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【摘要】将无机化学和分析化学整合教学，减少内容的不必要重复，建立优化的无机及分析化学课程体系对确保教学质量，满足学生的学习情况具有重要的意义。本文阐述了无机及分析化学课程的整合优势，并提出了工科专业无机及分析化学课程的改革探索方向。
【关键词】整合 无机及分析化学课程 优势 改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0039-02
无机和分析化学是高校生命科学、环境工程、陶瓷工程专业等这些近化学专业学生重要的基础课程。自20世纪以来，我国高校化工类专业一直按着无机化学、分析化学、有机化学及物理化学这样四大主干基础组合教学，这样的课程体系基本保持不变，在近百年的实践过程中培养了数以万计的化学科技人才[1]。然而，现代化学学科交叉的不断加深及国家建设对人才的要求不断提高，实施了近一个世纪的课程体系已越来越不适应21世纪高校培养人才的需求。因此，对于高校而言，将原来的无机化学和分析化学整合教学，更新教学内容、建立优化的新课程体系十分迫切。
一、无机及分析化学课程的整合优势
20世纪80年代以来，国家一些重点院校开始探索对无机化学和分析化学进行改革整合，取得了一定的成果[2]。而学校化学基础课程的学时被不断压缩，教学内容必然需要调整，无机和分析化学的教学内容逐渐较少，势必影响到了学生对化学知识掌握的深度和广度。为了确保教学质量，将独立的两门课程有机整合，对“无机”及“分析”进行教学改革，减少内容的必要重复，形成系统的无机及分析化学课程体系，发挥整合的优势[1～2]。
1.减少重复
众所周知，无机化学重要的一个章节，即酸碱、沉淀、配位及氧化还原平衡四大化学平衡，在之后分析化学中也涉及了相应的四大平衡体系， 抓住这两门课程的结合点，将“四大平衡和四大滴定分析方法”两个部分的知识揉为一体。在每讲一种化学平衡后，紧接着安排分析化学中相应的滴定分析内容，有机结合的教学安排， 内容简练、完整、清晰、明确，重点突出。本着学时减少内容不减的原则，使学生能够深入浅出，科学、系统地掌握两大基础学科的精髓，提高教学质量。
2.精炼内容
随着我们高职院校对陶瓷工程专业教学计划的调整，无机化学与分析化学由过去120学时减至80学时的授课时数。在这种情况下，教师为了完成教学任务， 唯有不断地减少教学内容并在课堂上一味的赶进度以解决这一问题。整合后的无机及分析化学，可以精心选择授课内容，并重点突出地制定教学计划。第一，按照教学的基本要求，归纳为化学热力学与动力学、四大化学平衡与定量分析、原子结构与分子结构、元素化学等知识涵盖了两门基础课主要内容的四个模块。第二，要体现浓缩精简课程少而精的原则，认真细致地讲解必须掌握的原理和基础知识，同时避免与高中知识的重复。第三，引入学科相关的最新研究成果，注意知识面的补充和延伸。
3.灵活教学
在新的教学大纲中，要改变面面俱到的教学模式，把教学内容分层次对待，容易理解的概念列为自学内容，纯理论性的内容列为选修。例如在“原子结构”这章，“描述电子运动状态的量子数，多电子原子轨道的能级和基态原子的核外电子排布”等章节为重点内容，“原子参数，波粒二象性”作一般介绍。而对于各元素分论章节，内容繁多但学生的学习力和理解力可以自行对这部分内容理解与掌握，因此，将这些章节列为学生自学内容。这样安排不仅节省一些学时，还可以激发学生的学习热情和积极性。
二、无机及分析化学课程改革探索
1.优化教学内容
无机化学和分析化学重叠最多的内容就是四大平衡和滴定，“元素性质”、“原子结构”这部分的知识点重叠并不多。学时减少后，对课程内容重新审定，结合我院陶瓷工程专业的要求重新制定新的教学大纲，精选教学内容组织实施教学，使学生在有限的课时内掌握系统的化学基础理论知识，为后续学习夯实基础。高校学生化学基础相对薄弱，加之学习环境和学习方式的转变，无机及分析课程作为大一新生的必修基础课，内容多、课时少，给学生和教师均带来一定的困难。为此，在教学过程中，暂时不要追求理论上的完整性和系统性，尽量避免使用较深的理论化学知识，强调学生搞清基本概念并掌握概念的内涵和外延。
2.改进教学手段
对于我院陶瓷工程专业，无机及分析化学课程课时较少，教师在课堂教授时只需要结合专业的特点，结合基本内容和理论，重点突出，注重培养学生独立学习和实践能力。作为一种现代新型教学手段，多媒体教学成为目前高校教师教学的主要手段，相对于传统教学方式具有形象直观、信息量丰富的优点。将无机及分析化学课程中比较抽象难以理解的部分进行多媒体辅助教学，把核外电子排布、晶体结构等通过图像、动画的方式把教学内容直观形象地展现，能有效促进学生的学习兴趣和理解力。然而，针对一些重要公式和例题的推演分析，不能过分依赖多媒体，需要教师采用板书解释，引导学生自主参与，更加深入地认识和理解对公式的推导和问题的解答。因此，在无机及分析化学课程教学中，本着让学生理解、掌握和使用知识作为目标，使学生树立严格、准确的“量”的概念，初步具备解决化学实际问题的能力，正确有效地将传统教学方式和多媒体教学有机结合、补充，扬长避短。
3.结合实验教学
无机及分析化学是一门实践性较强的课程，应结合相应的化学实验课程来教学，使学生加深对理论知识的理解和所学知识的价值，真正激发学生学习的主动性、自觉性和创造性。结合陶瓷工程专业的特点，可以设计基本技能型和设计型两种实验课程。在教学安排上，尽可能做到理论与实验同步，让学生对实验课和理论课的关系有正确的认识，加深对理论知识的理解，并应用于实验现象的解释和分析，培养学生观察、分析、解决问题的能力，严谨求实的科学作风。
三、结束语
对无机化学和分析化学进行改革，形成的无机及分析化学课程可以发挥整合优势，实现课时与教学内容的协调，充分调动了学生学习的热情和积极性，提高了学生的综合能力，确保了课程的教学目标和质量。
参考文献：
[1]谭海军，张会香，李霞等. 非化学专业无机化学课程教学改革与实践[J].广州化工，2015.
[2]王未肖，张红利，段惠敏等. 我校无机及分析化学课程教学改革实践[J].河北科技大学学报（社会科学版），2006.
【关键词】整合 无机及分析化学课程 优势 改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0039-02
无机和分析化学是高校生命科学、环境工程、陶瓷工程专业等这些近化学专业学生重要的基础课程。自20世纪以来，我国高校化工类专业一直按着无机化学、分析化学、有机化学及物理化学这样四大主干基础组合教学，这样的课程体系基本保持不变，在近百年的实践过程中培养了数以万计的化学科技人才[1]。然而，现代化学学科交叉的不断加深及国家建设对人才的要求不断提高，实施了近一个世纪的课程体系已越来越不适应21世纪高校培养人才的需求。因此，对于高校而言，将原来的无机化学和分析化学整合教学，更新教学内容、建立优化的新课程体系十分迫切。
一、无机及分析化学课程的整合优势
20世纪80年代以来，国家一些重点院校开始探索对无机化学和分析化学进行改革整合，取得了一定的成果[2]。而学校化学基础课程的学时被不断压缩，教学内容必然需要调整，无机和分析化学的教学内容逐渐较少，势必影响到了学生对化学知识掌握的深度和广度。为了确保教学质量，将独立的两门课程有机整合，对“无机”及“分析”进行教学改革，减少内容的必要重复，形成系统的无机及分析化学课程体系，发挥整合的优势[1～2]。
1.减少重复
众所周知，无机化学重要的一个章节，即酸碱、沉淀、配位及氧化还原平衡四大化学平衡，在之后分析化学中也涉及了相应的四大平衡体系， 抓住这两门课程的结合点，将“四大平衡和四大滴定分析方法”两个部分的知识揉为一体。在每讲一种化学平衡后，紧接着安排分析化学中相应的滴定分析内容，有机结合的教学安排， 内容简练、完整、清晰、明确，重点突出。本着学时减少内容不减的原则，使学生能够深入浅出，科学、系统地掌握两大基础学科的精髓，提高教学质量。
2.精炼内容
随着我们高职院校对陶瓷工程专业教学计划的调整，无机化学与分析化学由过去120学时减至80学时的授课时数。在这种情况下，教师为了完成教学任务， 唯有不断地减少教学内容并在课堂上一味的赶进度以解决这一问题。整合后的无机及分析化学，可以精心选择授课内容，并重点突出地制定教学计划。第一，按照教学的基本要求，归纳为化学热力学与动力学、四大化学平衡与定量分析、原子结构与分子结构、元素化学等知识涵盖了两门基础课主要内容的四个模块。第二，要体现浓缩精简课程少而精的原则，认真细致地讲解必须掌握的原理和基础知识，同时避免与高中知识的重复。第三，引入学科相关的最新研究成果，注意知识面的补充和延伸。
3.灵活教学
在新的教学大纲中，要改变面面俱到的教学模式，把教学内容分层次对待，容易理解的概念列为自学内容，纯理论性的内容列为选修。例如在“原子结构”这章，“描述电子运动状态的量子数，多电子原子轨道的能级和基态原子的核外电子排布”等章节为重点内容，“原子参数，波粒二象性”作一般介绍。而对于各元素分论章节，内容繁多但学生的学习力和理解力可以自行对这部分内容理解与掌握，因此，将这些章节列为学生自学内容。这样安排不仅节省一些学时，还可以激发学生的学习热情和积极性。
二、无机及分析化学课程改革探索
1.优化教学内容
无机化学和分析化学重叠最多的内容就是四大平衡和滴定，“元素性质”、“原子结构”这部分的知识点重叠并不多。学时减少后，对课程内容重新审定，结合我院陶瓷工程专业的要求重新制定新的教学大纲，精选教学内容组织实施教学，使学生在有限的课时内掌握系统的化学基础理论知识，为后续学习夯实基础。高校学生化学基础相对薄弱，加之学习环境和学习方式的转变，无机及分析课程作为大一新生的必修基础课，内容多、课时少，给学生和教师均带来一定的困难。为此，在教学过程中，暂时不要追求理论上的完整性和系统性，尽量避免使用较深的理论化学知识，强调学生搞清基本概念并掌握概念的内涵和外延。
2.改进教学手段
对于我院陶瓷工程专业，无机及分析化学课程课时较少，教师在课堂教授时只需要结合专业的特点，结合基本内容和理论，重点突出，注重培养学生独立学习和实践能力。作为一种现代新型教学手段，多媒体教学成为目前高校教师教学的主要手段，相对于传统教学方式具有形象直观、信息量丰富的优点。将无机及分析化学课程中比较抽象难以理解的部分进行多媒体辅助教学，把核外电子排布、晶体结构等通过图像、动画的方式把教学内容直观形象地展现，能有效促进学生的学习兴趣和理解力。然而，针对一些重要公式和例题的推演分析，不能过分依赖多媒体，需要教师采用板书解释，引导学生自主参与，更加深入地认识和理解对公式的推导和问题的解答。因此，在无机及分析化学课程教学中，本着让学生理解、掌握和使用知识作为目标，使学生树立严格、准确的“量”的概念，初步具备解决化学实际问题的能力，正确有效地将传统教学方式和多媒体教学有机结合、补充，扬长避短。
3.结合实验教学
无机及分析化学是一门实践性较强的课程，应结合相应的化学实验课程来教学，使学生加深对理论知识的理解和所学知识的价值，真正激发学生学习的主动性、自觉性和创造性。结合陶瓷工程专业的特点，可以设计基本技能型和设计型两种实验课程。在教学安排上，尽可能做到理论与实验同步，让学生对实验课和理论课的关系有正确的认识，加深对理论知识的理解，并应用于实验现象的解释和分析，培养学生观察、分析、解决问题的能力，严谨求实的科学作风。
三、结束语
对无机化学和分析化学进行改革，形成的无机及分析化学课程可以发挥整合优势，实现课时与教学内容的协调，充分调动了学生学习的热情和积极性，提高了学生的综合能力，确保了课程的教学目标和质量。
参考文献：
[1]谭海军，张会香，李霞等. 非化学专业无机化学课程教学改革与实践[J].广州化工，2015.
[2]王未肖，张红利，段惠敏等. 我校无机及分析化学课程教学改革实践[J].河北科技大学学报（社会科学版），2006.