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摘 要：小学数学生活化旨在培养学生动手操作、动口表达、动脑思考，充分地调动他们的感官参与教学，让他们的学习热情高涨，让他们的积极性增加，让他们心智健全、省时高效地在小学阶段快乐地学习。肇东市姜家中心小学校把生活引入数学课堂，激发了学生的学习热情，教学效果收获颇丰。
关键词：效果；兴趣；辅助教学；生活化
当前，数学课堂的生活化教学活动势在必行！通过教师在课堂上的合理布局，能让小学生提高的速度快，进步的空间大，发挥的余地广。我们学校在培养学生当前的发展过程中，也对学生未来的发展做了很好的铺垫，只有达到良好的教学效果，才能让学生今后的学习轻松自如。生活化的课堂教学是我们在上课的过程中将生活实例引入教学活动，学生在课堂中将困扰人们的问题通过一种兴趣盎然的数学活动来解决。我们学校的学生对数学的兴趣培养从入学开始就紧抓不放，让学生体会到学习数学能开发智力，他们的思维会在运算思考中得到锻炼。既然教育为了生活，那么就要让生活辅助教育教学。在教学的过程中，我会让学生把生活问题带到数学课堂，让他们在看得见、摸得着的过程中达到学以致用。这几个学期，我把教材内容综合分析后，挖掘生活中的数学知识运用于课堂，对于其有效性有了自己的理解。
一、生活引入要自然，调动学生的学习情感
数学知识是从生活中提炼出来的，教师在教学过程中只有将数学还原给生活现象，学生对数学的理解才能更具体化，对生活熟知的东西探究过程才能强烈地激发他们的探知欲望。我校正是利用小学生的这种特性，让数学课堂变得形式灵活多样，课堂氛围生动活泼。如我在备课的过程中会设计一些教学互动环节，指导学生对自己所熟悉的生活常识编号分类，让他们选好自己要交换的数学题目，根据实际情况循序渐进地引导他们互相学习；每次活动我会在黑板上公布限制时间，让学生填写编号习题，这不仅增加了学生之间的交流探讨，还让他们觉得数学课不是枯燥乏味的。在生活化的创设过程中还应注意以下几个方面：首先课堂环境与一定的与时俱进的事物相联系。我们在教学的过程中要用动态的、发展的眼光去审视每个学生的成长。目前学生接受信息的速度是相当惊人的，学生的信息储备量也是远远高于我们所能想象的，这就要求我们在引入生活问题的时候也要具有当下的时事性，让社会知识在他们的脑海中形成良好的探究线索。其次我们在生活化的导入过程中应明确目的。事件的导入，要挑选利于学生在数学的过程中能经得起探讨的，在数学的思考过程中是切实可行的，这样才能发挥生活化的引入效果，也能让学生提炼出数学知识。最后就是要根据年级的不同而进行设计，不能一概而论。小学生随着年龄的不同认知度也是有差别的，生活经验的导入要符合当前的年龄段，低年级对直观的演示更容易接受，高年级的学生则更喜欢自我探索抽象的数学知识，教师在导入的环节中要用案例的本身去吸引学生探究才是有效的教学手段。
二、生活引入要出奇，内容侧重点要掌握
作为抽象性很强的数学，我们在教授的过程中就要把数学规律教给学生，让学生在生活实际的操作中能用数学知识来理解数学概念。只有循序渐进的过程，才能让学生形成抽象的转换、概括的总结、比较的分析和综合能力的提升。在我们钻研教材的过程中，要逐步让学生在遇到数学问题之后能熟练地联想到生活实际。我的课堂学生完全有自主权，他们可以自己动手操作、探讨分析，这种自我的认知要比教师灌输的接受更牢固。我们在引导的过程中要做到重点提炼，让学生在学习的过程中觉得难度适中，不会因太难而放弃，也不会因题目太简单而懒得思考。我们不难发现，数学可以在生活之间架起一座桥梁，教师要让学生顺利地理解掌握数学运算，就需要一些技巧性的实践性较强的教学。通过几学期的实验，我在选取日常生活情境进行加工时，会选那些学生感兴趣的东西，并针对这些数学问题在进行延伸与拓展的过程中，让他们有发挥的空间。因此，当教师能对教材内容进行二次整合加工后，学生在运用的过程中就会得心应手，这样既激发了学生探索的兴趣，同时课堂氛围和师生关系也会很融洽。
三、生活应用要制胜，促进课堂教学质量
在每个数学章节的知识传授过程中，我会让学生深入生活搜集各种数学知识，然后将这些问题带回课堂，再利用数学活动还原生活场景，这样数学知识就会被学生在愉悦的参与中快速地掌握。通过这些生活化的教学法，能让学生在公式的换算上有自己的见解。数学生活化是为教学内容服务的，所以我在提高教学质量的过程中采取因材施教，运用一些学生能接受的思维方式去启发培养他们的积极性，当这种思维方法贯穿到整个学习过程中，会让学生觉得数学不是生涩难懂的。数学课堂生活化的教学法能激发学生思维的兴趣，训练学生的思考方式。如小学生明显对贴近他们生活实际的题目更感兴趣，这种方法会让他们体会到思考的快乐。数学概念是需要进行深入剖析、不断地更新反思的。在每一个教学环节的预设上，我都会充分做好准备，使数学知识与实际生活相吻合，这样学生的学习情绪被调动起来，他们就会在不断“生活化”中学习数学知识。
综上所述，在小学教学过程中，我们要把现实生活中的各项实例引入到教学中，让小学生体会到数学与日常生活是息息相关、相辅相成的，从而让他们学习数学的热情与日俱增。当学生能运用数学的知识解决日常生活中的一切问题的时候，就会使学生形成强烈的求知精神，我们的教学也就会收到预期的效果。
参考文献：
[1]赵萍，王薇.小学教学心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[2]辛柯.数学学习策略及其指导的研究[D].山东师范大学，2003.
[3]陈涛.课堂教学中培养学生的数学问题意识[D].山东师范大学，2003.
（黑龙江省肇东市姜家中心小学）
关键词：效果；兴趣；辅助教学；生活化
当前，数学课堂的生活化教学活动势在必行！通过教师在课堂上的合理布局，能让小学生提高的速度快，进步的空间大，发挥的余地广。我们学校在培养学生当前的发展过程中，也对学生未来的发展做了很好的铺垫，只有达到良好的教学效果，才能让学生今后的学习轻松自如。生活化的课堂教学是我们在上课的过程中将生活实例引入教学活动，学生在课堂中将困扰人们的问题通过一种兴趣盎然的数学活动来解决。我们学校的学生对数学的兴趣培养从入学开始就紧抓不放，让学生体会到学习数学能开发智力，他们的思维会在运算思考中得到锻炼。既然教育为了生活，那么就要让生活辅助教育教学。在教学的过程中，我会让学生把生活问题带到数学课堂，让他们在看得见、摸得着的过程中达到学以致用。这几个学期，我把教材内容综合分析后，挖掘生活中的数学知识运用于课堂，对于其有效性有了自己的理解。
一、生活引入要自然，调动学生的学习情感
数学知识是从生活中提炼出来的，教师在教学过程中只有将数学还原给生活现象，学生对数学的理解才能更具体化，对生活熟知的东西探究过程才能强烈地激发他们的探知欲望。我校正是利用小学生的这种特性，让数学课堂变得形式灵活多样，课堂氛围生动活泼。如我在备课的过程中会设计一些教学互动环节，指导学生对自己所熟悉的生活常识编号分类，让他们选好自己要交换的数学题目，根据实际情况循序渐进地引导他们互相学习；每次活动我会在黑板上公布限制时间，让学生填写编号习题，这不仅增加了学生之间的交流探讨，还让他们觉得数学课不是枯燥乏味的。在生活化的创设过程中还应注意以下几个方面：首先课堂环境与一定的与时俱进的事物相联系。我们在教学的过程中要用动态的、发展的眼光去审视每个学生的成长。目前学生接受信息的速度是相当惊人的，学生的信息储备量也是远远高于我们所能想象的，这就要求我们在引入生活问题的时候也要具有当下的时事性，让社会知识在他们的脑海中形成良好的探究线索。其次我们在生活化的导入过程中应明确目的。事件的导入，要挑选利于学生在数学的过程中能经得起探讨的，在数学的思考过程中是切实可行的，这样才能发挥生活化的引入效果，也能让学生提炼出数学知识。最后就是要根据年级的不同而进行设计，不能一概而论。小学生随着年龄的不同认知度也是有差别的，生活经验的导入要符合当前的年龄段，低年级对直观的演示更容易接受，高年级的学生则更喜欢自我探索抽象的数学知识，教师在导入的环节中要用案例的本身去吸引学生探究才是有效的教学手段。
二、生活引入要出奇，内容侧重点要掌握
作为抽象性很强的数学，我们在教授的过程中就要把数学规律教给学生，让学生在生活实际的操作中能用数学知识来理解数学概念。只有循序渐进的过程，才能让学生形成抽象的转换、概括的总结、比较的分析和综合能力的提升。在我们钻研教材的过程中，要逐步让学生在遇到数学问题之后能熟练地联想到生活实际。我的课堂学生完全有自主权，他们可以自己动手操作、探讨分析，这种自我的认知要比教师灌输的接受更牢固。我们在引导的过程中要做到重点提炼，让学生在学习的过程中觉得难度适中，不会因太难而放弃，也不会因题目太简单而懒得思考。我们不难发现，数学可以在生活之间架起一座桥梁，教师要让学生顺利地理解掌握数学运算，就需要一些技巧性的实践性较强的教学。通过几学期的实验，我在选取日常生活情境进行加工时，会选那些学生感兴趣的东西，并针对这些数学问题在进行延伸与拓展的过程中，让他们有发挥的空间。因此，当教师能对教材内容进行二次整合加工后，学生在运用的过程中就会得心应手，这样既激发了学生探索的兴趣，同时课堂氛围和师生关系也会很融洽。
三、生活应用要制胜，促进课堂教学质量
在每个数学章节的知识传授过程中，我会让学生深入生活搜集各种数学知识，然后将这些问题带回课堂，再利用数学活动还原生活场景，这样数学知识就会被学生在愉悦的参与中快速地掌握。通过这些生活化的教学法，能让学生在公式的换算上有自己的见解。数学生活化是为教学内容服务的，所以我在提高教学质量的过程中采取因材施教，运用一些学生能接受的思维方式去启发培养他们的积极性，当这种思维方法贯穿到整个学习过程中，会让学生觉得数学不是生涩难懂的。数学课堂生活化的教学法能激发学生思维的兴趣，训练学生的思考方式。如小学生明显对贴近他们生活实际的题目更感兴趣，这种方法会让他们体会到思考的快乐。数学概念是需要进行深入剖析、不断地更新反思的。在每一个教学环节的预设上，我都会充分做好准备，使数学知识与实际生活相吻合，这样学生的学习情绪被调动起来，他们就会在不断“生活化”中学习数学知识。
综上所述，在小学教学过程中，我们要把现实生活中的各项实例引入到教学中，让小学生体会到数学与日常生活是息息相关、相辅相成的，从而让他们学习数学的热情与日俱增。当学生能运用数学的知识解决日常生活中的一切问题的时候，就会使学生形成强烈的求知精神，我们的教学也就会收到预期的效果。
参考文献：
[1]赵萍，王薇.小学教学心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[2]辛柯.数学学习策略及其指导的研究[D].山东师范大学，2003.
[3]陈涛.课堂教学中培养学生的数学问题意识[D].山东师范大学，2003.
（黑龙江省肇东市姜家中心小学）