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摘要：中学英语教学中非测试性评价即对中学生在英语学习过程中课内外的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面的、综合的过程性评价。非测试性评价在英语教学中的应用成果，充分说明了在中学英语教学中引入该评价机制的重要性。
关键词：中学英语 教学评价 非测试性评价
一、“中学英语非测试性评价”的概念和特点
(一)非测试性评价的概念
中学英语教学对学生的评价往往通过学期、年度、中考、高考等一些较大的考试来完成。这类通过考试这种途径实现的评价，通常被称为“测试性评价”。而英语非测试性评价是对中学生在英语学习过程中课内课外的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能，进行全面的、综合的过程性评价。因此，英语非测试性评价实际上是中学英语教学中形成性评价的具体化和终结性评价的必要补充。
(二)非测试性评价的主要特点
英语非测试性评价并非通过纸笔考试去完成，而是采用小组、家长、教师以及学生本身等“全面参与”的方法，通过等级评定、分数量化以及与宽松的、开放式的描述性评定相结合的手段去完成的。因此，它主要的也是很重要的特点是该评价能反映传统的笔试所不能反映的学生学习过程中所特有的、复杂的、隐性的、短期性的或即时性的学习能力和学习效果，使教师能获得及时的英语教学反馈信息，从而根据需要调整教学思路和方法。
二、“中学英语非测试性评价”的原则和操作要求
(一)英语教学中非测试性评价的使用
在英语教学中，教师应用非测试性评价对学生进行评价时，一定要注意宽松、开放；评价过程中，要针对学生的听、说、读、写等进行全面的评价。非测试性评价要注意以下几点。
1.评价过程中要注重激励性和引导性
教师的评价无论是什么形式都要以提高学生的自信心为主。非测试性评价更要注重这一点。评价过程一定要能够提高学生在听、说、读、写等方面的自信心，提高学生的学习兴趣。教学过程中，教师要时不时地发现学生在听、说、读、写中某一方面的闪光点，以此为契机对学生加以表扬评价，对学生以激励，同时提高学生的学习积极性。评价还要注重引导性，评价不仅要给予学生学习的主动性，更要给予学生正确的学习方向。教师在评价时一定要注意点到为止，适量给予学生思考的方向、时间，使学生能发现高效的学习方式或问题的关键点。
2.评价过程还要注重“说理”性和互惠性
教学评价包括教师对学生的评价，也包括学生之间的评价。教学过程中，在学生展开互评时，就要注重“说理”性和互惠性。教师在引导学生进行互评时，一定要让学生在评价前全面分析教学材料，并能够准确无误地、有针对性地说出评价内容。互惠性要求学生通过互评能有互相吸收对方的优点，双方都能有所提高，共同提高学生能力。
如在一次习作课上，我组织学生上了一节关于课堂活动参与性的非测试性评价课。本次活动的主题是The advertisements。在讲完project关于如何设计一份广告系列活动之后，组织全班学生就design an ad campaign的主题进行了分组互动并制作海报。课前备课时候，我先分析了非测试评价量化表的各个栏目，哪些是可以充分利用，而且还可以通过打分调动学生的积极性和参与性。在反复设计整堂课的教案后，最终决定选用团队合作下的三个小项目：参与情况、组内创意和团队互助；成果展现中表情自然、举止大方、语调自然、 表达得体、互动性强等共8个小项，每项5分共计40分。
在第二天的课堂上，先将全班分成6个小组，每组8个成员，并选出组长。接着，进行广告设计，并且提供素材但仅仅局限于所提供的素材进行设计。同时，把评分标准告诉学生来引导学生互相评价，使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。引导学生到评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此，学生在课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。
(二)非测试性评价在英语教学中的操作要求
英语教学中的评价，教师要根据教学内容、教学要求制定严格的量化评价表。以量化表为基础，对学生的听、说、读、写等各方面的表现加以评价。评价要渗透到读课文、记单词、用语法、课后练习等教学过程中的各个方面。在评价学生听的能力时，可以从体裁判断、信息获取、预测内容、揣测推理等方面入手；评价学生说的能力时，可以从发音、语速、语调等方面入手；评价学生说的能力时，可以从朗读课文、材料复述、书面表达等方面入手；评价写的能力时，可以从书写清晰、词语正确、语法运用等方面入手。
在针对教学内容以外的学习进行评价时，要以提高学生写的能力为主。在教学辅导书、网络材料、课外读物、新闻节目等内容时，教师的评价要以提高学生的说、写能力为主。例如，在教学过程中，教师可以充分利用教学中的插图，引导学生利用插图进行造句或写文章。教师可以把学生分为3、4人的小组，让他们在一起思考、讨论，然后进行轮流口述自己小组中想到的词语或句子。学生说完后教师应及时地加以评价，并总结出学生所说句子中的关键词语或者是关键句式。在活动结束后，教师针对总结的关键词和句式对学生进行适量的引导，然后组织学生以此为出发点，写出自己的小短文。学生在分组交流的过程中，可以有效地吸收其他同学的表达方式，有效提高学生的表达能力和写作能力。
另外，英语教师在针对学生的听说能力进行非测试性评价时，不能仅靠教师的评价来进行，还要注重引导学生进行自我评价，提高学生的自审能力。教师在评价过程中要注重灌输一些自评标准，提高学生的自我评价能力。
三、非测试性评价在中学英语教学的应用效果
(一)有助于提高学生的英语学习兴趣
非测试性评价注重对学生日常学习中的评价，时时刻刻可以运用，因此，教师运用非测试性评价可以有效地激励学生的学习自信心，提高学生学习英语的兴趣，进而促进学生在课外主动地学习、获得英语知识。这样，学生在课外的主动学习就能够有效地弥补我们课堂教学中的不足。例如，听力训练、读文能力等，学生只要有学习兴趣，在课外多看英文书籍，多看新闻以及英文网络信息等都可以提高自身的听读能力。非测试性评价可以提高学生的自信心，既可以使学生主动学习英语知识，又可以拓宽学生的知识面，进而最大限度地提高学生的英语学习兴趣。非测试性评价体系充分考虑到了学生个体之间的差异。由于学生的英语水平不可能整齐划一，水平相近的学生所擅长的方面也不可能完全相同，因此用同一份试题测试不同学生的英语水平就会产生一些问题。非测试性评价弱化了学生之间横向比较的等级和选拔功能的倾向，而将更多的注意力放在了学生个体纵向在原有水平上的提高。这种评价机制不仅能让擅长英语口语的学生充分发挥其特长，也能及时有效地考查出后进学生在口语单项上取得的进步。这样，无论学生原来英语口语水平如何，他们在英语口语方面的特长和潜能都得到了最大程度的发展。
(二)使学生具有了良好的英语学习习惯
非测试性评价在英语教学中的应用可以逐渐使学生具备良好的学习习惯。如在训练学生的阅读能力时，非测试性评价注重的主动性思维，可以引导学生在阅读材料时注重知识积累、读后反思等方面的能力。因此，在对学生进行非测试性评价后，可以有效地引导、激励学生在课堂教学外加强课外知识阅读，使学生能够主动地锻炼其英语阅读能力。学生广泛的阅读必定能激励他们掌握更多的阅读方法、阅读技巧。如学生可以根据阅读内容的难易程度选择精读、略读等阅读方式。学生还可根据阅读文章的写作文体，记录好的单词、句式、语法等有用的基础知识。
非测试性评价改变了单独由教师评价学生的状态，邀请学生本人、小组成员和学生家长共同参与评价，使教育评价成为了多方参与的交互活动，实现了评价主体的多元化。家长参与评价非常有利于增进家长对自己孩子学习情况的了解，从而积极配合教师，形成家庭和学校对孩子教育的合力。这一点在英语口语教育上尤为重要。模仿语音、朗读课文、背诵美文能有效地提高英语口语能力，然而不少学生在家里没有足够的自觉性或是毅力坚持下来。面对这样的问题，非测试性评价体系就大显身手了。家长在给自己的孩子做出评价之前，必然会督促学生练习口语；而学生为了赢得家长的好评，也会更自觉地将口语练习持之以恒。通过日积月累，学生的英语口语能力一定会有所提高。
（三）稳定持续地提高了学生英语学习的能力
非测试性评价可以有效地提高学生的学习能力。如在训练学生的写作能力时，我们要求学生对听力材料、所学课文进行口头复述或书面改写，对每个单元中导入材料、探究性材料进行口头或书面表达，倡导用英语写日记和值日报告等，增加了学生的表达量，充分鼓励了学生每一次细微的成功，增加了学生的表达兴趣。学生表达兴趣的增加，阅读量与书面表达的量不断增大必然会促进书面表达能力的提高。非测试性评价体系给予学生充分发展的时间、空间和机会。该评价体系注重学生个体纵向在原有水平上的提高，以发展变化的观点来看待学生的点滴进步。在这个过程中允许学生犯错误，允许学生发展速度有快有慢，允许学生之间有个体差异，充分理解学生是发展中的人。
四、结束语
在中学英语教学中，建立并运用非测试性评价机制，能使教师更全面地分析、把握与调控学生的英语学习情况，从而使学生的英语听、说、读、写能力得以不断提高。非测试性评价体系让学生在一个轻松愉快的过程中学习英语、提高英语、享受英语，达成运用流利的英语在自由的氛围中得体地表达自己的观点，与他人轻松地交流的最终目标！
参考文献：
[1] 禹明.非测试型：英语教学形成性评价[M].南京师范大学出版社，2004.
[2] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[3] 章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993.
[4] 葛炳芳.构建中学英语课堂教学观察与评价体系[J].中小学外语教学，2005.
[5] 陈淑敏，曹英姿.中学英语教学中的学生评价改革[M].中小学英语教学与研究，2005.
（责编 潘冰）
关键词：中学英语 教学评价 非测试性评价
一、“中学英语非测试性评价”的概念和特点
(一)非测试性评价的概念
中学英语教学对学生的评价往往通过学期、年度、中考、高考等一些较大的考试来完成。这类通过考试这种途径实现的评价，通常被称为“测试性评价”。而英语非测试性评价是对中学生在英语学习过程中课内课外的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能，进行全面的、综合的过程性评价。因此，英语非测试性评价实际上是中学英语教学中形成性评价的具体化和终结性评价的必要补充。
(二)非测试性评价的主要特点
英语非测试性评价并非通过纸笔考试去完成，而是采用小组、家长、教师以及学生本身等“全面参与”的方法，通过等级评定、分数量化以及与宽松的、开放式的描述性评定相结合的手段去完成的。因此，它主要的也是很重要的特点是该评价能反映传统的笔试所不能反映的学生学习过程中所特有的、复杂的、隐性的、短期性的或即时性的学习能力和学习效果，使教师能获得及时的英语教学反馈信息，从而根据需要调整教学思路和方法。
二、“中学英语非测试性评价”的原则和操作要求
(一)英语教学中非测试性评价的使用
在英语教学中，教师应用非测试性评价对学生进行评价时，一定要注意宽松、开放；评价过程中，要针对学生的听、说、读、写等进行全面的评价。非测试性评价要注意以下几点。
1.评价过程中要注重激励性和引导性
教师的评价无论是什么形式都要以提高学生的自信心为主。非测试性评价更要注重这一点。评价过程一定要能够提高学生在听、说、读、写等方面的自信心，提高学生的学习兴趣。教学过程中，教师要时不时地发现学生在听、说、读、写中某一方面的闪光点，以此为契机对学生加以表扬评价，对学生以激励，同时提高学生的学习积极性。评价还要注重引导性，评价不仅要给予学生学习的主动性，更要给予学生正确的学习方向。教师在评价时一定要注意点到为止，适量给予学生思考的方向、时间，使学生能发现高效的学习方式或问题的关键点。
2.评价过程还要注重“说理”性和互惠性
教学评价包括教师对学生的评价，也包括学生之间的评价。教学过程中，在学生展开互评时，就要注重“说理”性和互惠性。教师在引导学生进行互评时，一定要让学生在评价前全面分析教学材料，并能够准确无误地、有针对性地说出评价内容。互惠性要求学生通过互评能有互相吸收对方的优点，双方都能有所提高，共同提高学生能力。
如在一次习作课上，我组织学生上了一节关于课堂活动参与性的非测试性评价课。本次活动的主题是The advertisements。在讲完project关于如何设计一份广告系列活动之后，组织全班学生就design an ad campaign的主题进行了分组互动并制作海报。课前备课时候，我先分析了非测试评价量化表的各个栏目，哪些是可以充分利用，而且还可以通过打分调动学生的积极性和参与性。在反复设计整堂课的教案后，最终决定选用团队合作下的三个小项目：参与情况、组内创意和团队互助；成果展现中表情自然、举止大方、语调自然、 表达得体、互动性强等共8个小项，每项5分共计40分。
在第二天的课堂上，先将全班分成6个小组，每组8个成员，并选出组长。接着，进行广告设计，并且提供素材但仅仅局限于所提供的素材进行设计。同时，把评分标准告诉学生来引导学生互相评价，使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。引导学生到评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此，学生在课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。
(二)非测试性评价在英语教学中的操作要求
英语教学中的评价，教师要根据教学内容、教学要求制定严格的量化评价表。以量化表为基础，对学生的听、说、读、写等各方面的表现加以评价。评价要渗透到读课文、记单词、用语法、课后练习等教学过程中的各个方面。在评价学生听的能力时，可以从体裁判断、信息获取、预测内容、揣测推理等方面入手；评价学生说的能力时，可以从发音、语速、语调等方面入手；评价学生说的能力时，可以从朗读课文、材料复述、书面表达等方面入手；评价写的能力时，可以从书写清晰、词语正确、语法运用等方面入手。
在针对教学内容以外的学习进行评价时，要以提高学生写的能力为主。在教学辅导书、网络材料、课外读物、新闻节目等内容时，教师的评价要以提高学生的说、写能力为主。例如，在教学过程中，教师可以充分利用教学中的插图，引导学生利用插图进行造句或写文章。教师可以把学生分为3、4人的小组，让他们在一起思考、讨论，然后进行轮流口述自己小组中想到的词语或句子。学生说完后教师应及时地加以评价，并总结出学生所说句子中的关键词语或者是关键句式。在活动结束后，教师针对总结的关键词和句式对学生进行适量的引导，然后组织学生以此为出发点，写出自己的小短文。学生在分组交流的过程中，可以有效地吸收其他同学的表达方式，有效提高学生的表达能力和写作能力。
另外，英语教师在针对学生的听说能力进行非测试性评价时，不能仅靠教师的评价来进行，还要注重引导学生进行自我评价，提高学生的自审能力。教师在评价过程中要注重灌输一些自评标准，提高学生的自我评价能力。
三、非测试性评价在中学英语教学的应用效果
(一)有助于提高学生的英语学习兴趣
非测试性评价注重对学生日常学习中的评价，时时刻刻可以运用，因此，教师运用非测试性评价可以有效地激励学生的学习自信心，提高学生学习英语的兴趣，进而促进学生在课外主动地学习、获得英语知识。这样，学生在课外的主动学习就能够有效地弥补我们课堂教学中的不足。例如，听力训练、读文能力等，学生只要有学习兴趣，在课外多看英文书籍，多看新闻以及英文网络信息等都可以提高自身的听读能力。非测试性评价可以提高学生的自信心，既可以使学生主动学习英语知识，又可以拓宽学生的知识面，进而最大限度地提高学生的英语学习兴趣。非测试性评价体系充分考虑到了学生个体之间的差异。由于学生的英语水平不可能整齐划一，水平相近的学生所擅长的方面也不可能完全相同，因此用同一份试题测试不同学生的英语水平就会产生一些问题。非测试性评价弱化了学生之间横向比较的等级和选拔功能的倾向，而将更多的注意力放在了学生个体纵向在原有水平上的提高。这种评价机制不仅能让擅长英语口语的学生充分发挥其特长，也能及时有效地考查出后进学生在口语单项上取得的进步。这样，无论学生原来英语口语水平如何，他们在英语口语方面的特长和潜能都得到了最大程度的发展。
(二)使学生具有了良好的英语学习习惯
非测试性评价在英语教学中的应用可以逐渐使学生具备良好的学习习惯。如在训练学生的阅读能力时，非测试性评价注重的主动性思维，可以引导学生在阅读材料时注重知识积累、读后反思等方面的能力。因此，在对学生进行非测试性评价后，可以有效地引导、激励学生在课堂教学外加强课外知识阅读，使学生能够主动地锻炼其英语阅读能力。学生广泛的阅读必定能激励他们掌握更多的阅读方法、阅读技巧。如学生可以根据阅读内容的难易程度选择精读、略读等阅读方式。学生还可根据阅读文章的写作文体，记录好的单词、句式、语法等有用的基础知识。
非测试性评价改变了单独由教师评价学生的状态，邀请学生本人、小组成员和学生家长共同参与评价，使教育评价成为了多方参与的交互活动，实现了评价主体的多元化。家长参与评价非常有利于增进家长对自己孩子学习情况的了解，从而积极配合教师，形成家庭和学校对孩子教育的合力。这一点在英语口语教育上尤为重要。模仿语音、朗读课文、背诵美文能有效地提高英语口语能力，然而不少学生在家里没有足够的自觉性或是毅力坚持下来。面对这样的问题，非测试性评价体系就大显身手了。家长在给自己的孩子做出评价之前，必然会督促学生练习口语；而学生为了赢得家长的好评，也会更自觉地将口语练习持之以恒。通过日积月累，学生的英语口语能力一定会有所提高。
（三）稳定持续地提高了学生英语学习的能力
非测试性评价可以有效地提高学生的学习能力。如在训练学生的写作能力时，我们要求学生对听力材料、所学课文进行口头复述或书面改写，对每个单元中导入材料、探究性材料进行口头或书面表达，倡导用英语写日记和值日报告等，增加了学生的表达量，充分鼓励了学生每一次细微的成功，增加了学生的表达兴趣。学生表达兴趣的增加，阅读量与书面表达的量不断增大必然会促进书面表达能力的提高。非测试性评价体系给予学生充分发展的时间、空间和机会。该评价体系注重学生个体纵向在原有水平上的提高，以发展变化的观点来看待学生的点滴进步。在这个过程中允许学生犯错误，允许学生发展速度有快有慢，允许学生之间有个体差异，充分理解学生是发展中的人。
四、结束语
在中学英语教学中，建立并运用非测试性评价机制，能使教师更全面地分析、把握与调控学生的英语学习情况，从而使学生的英语听、说、读、写能力得以不断提高。非测试性评价体系让学生在一个轻松愉快的过程中学习英语、提高英语、享受英语，达成运用流利的英语在自由的氛围中得体地表达自己的观点，与他人轻松地交流的最终目标！
参考文献：
[1] 禹明.非测试型：英语教学形成性评价[M].南京师范大学出版社，2004.
[2] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[3] 章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1993.
[4] 葛炳芳.构建中学英语课堂教学观察与评价体系[J].中小学外语教学，2005.
[5] 陈淑敏，曹英姿.中学英语教学中的学生评价改革[M].中小学英语教学与研究，2005.
（责编 潘冰）