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绘本是儿童文学的一种重要表现形式，对幼儿早期阅读能力的培养具有十分积极的作用，深受幼儿园教师与幼儿的喜爱。如今，绘本教学作为一种综合活动形式在幼儿园如火如荼地开展。然而，在大力推广绘本教学的同时，也普遍存在着一些误区，使得绘本自身的价值大打折扣。因此，只有正确认识绘本的意义与价值才能更好地促进幼儿早期阅读能力的发展。
一、绘本在早期阅读中的误区
（一）把绘本当成“死”教材
绘本现今已被运用到幼儿园教学的五大领域中，很多教师都在积极挖掘绘本的教学价值、教学内容、教学目标，但往往事与愿违：首先，内在价值不能体现。一味地将绘本以教学的形式展现出来，而不是让幼儿以自己的眼光去探索和思考，会让绘本阅读仅仅成为看图说话活动，使得绘本失去了原有的内在价值；其次，教学目标难以把握。绘本的价值不是用一节课的教学目标就能概括出来的，而是幼儿在反复阅读中受益匪浅。优秀的绘本可以给人无尽的启发，特定的教学目标是难以把握的；再次，教学内容枯燥无味。绘本教学活动大致为：教学导入→理解绘本内容→欣赏讲述，整个活动过程比较枯燥无味，容易使绘本丧失原有的趣味与吸引力。把绘本当作“死”教材来使用，赋予它特定的教学目标只会限制绘本无限的想象空间价值。
（二）不恰当的提问
日本图画书之父松居直认为：让幼儿厌烦看书的主要原因是成人在幼儿阅读后立即抛出不恰当的提问。这种不恰当的提问带来的负面影响有：1.打断孩子的思考与欣赏。教师的提问无疑是造成孩子在课堂上紧张的因素之一。当孩子在欣赏、体会绘本的美与趣味时，教师突然抛出的问题使幼儿陷入一种紧张状态，原有的思绪和欣赏都会被打断，再进行下去时，幼儿已经不能再全神贯注地投入到故事中了。2.追求预设答案。教师在提问的时候，为了更好地开展活动，心中必定会有预设的答案，当幼儿回答到预设的答案时便表扬鼓励，而面对其他答案则是敷衍回应或是不予理会，这显然违反了绘本持有的开放阅读的理念。3.儿童主体地位的缺失。教师的提问往往是以成人为本位的价值取向，且先入为主地要求幼儿接受这种价值取向。教师们总想通过提问使幼儿明白一些道理，获得一些知识，却忽视了幼儿内在的精神需求，这是不利于幼儿独立思考与探索的。
（三）放任孩子自己阅读
早期阅读是指0～6岁的学前儿童通过图像、色彩、符号、线条、文字及成人形象解读，来理解以图画为主的低幼儿童读物的认知活动，因此，它是一个集观察、记忆、思维等多种认知方式为一体的综合活动。我们认为绘本阅读的最好方式是亲子阅读，也就是说，是需要成人用富有感染力的声音来讲读给幼儿听的。在此过程中，启发幼儿围绕主题展开交流讨论，激发幼儿表达欲望，从而共同完成对绘本的解读。在生活中，有的父母认为孩子有阅读能力，不需要自己的讲解；有的认为绘本没有文字，没有讲解的必要；还有的父母认为应留给孩子独立阅读的空间，便于他们自己思考等。然而，这些放任孩子自己阅读的做法对于早期阅读都是不利的。首先，学龄前的儿童对父母的依赖性很强，父母的陪伴能够让幼儿得到安全、愉悦的心理体验，有助于阅读兴趣的培养；其次，成人的讲解是对绘本深层次含义的挖掘，尤其是没有文字的绘本，如果没有成人的讲解，一些隐含的含义不易于被幼儿发现，幼儿很可能自己翻一遍就不感兴趣了，浪费了优秀绘本的宝贵资源；最后，相对于幼儿独立阅读，成人与幼儿的交流过程，也是一个亲子互动的过程，通过亲子之间有教育目的或充满童趣的对话，对于发展幼儿语言、增强亲子关系、加强家庭教育来说是一个良好的方式。
（四）权威专家导读
绘本的流行，不仅受到教师和家庭的青睐，也受到很多专家和学者的重视。我们不难发现现在很多绘本的封面都赫然写着某著名专家或学者的权威导读。然而专家的导读仅仅是对绘本的一种解读，并不能代表所有读者的想法。另外，专家的导读通常具有某种教育意义，试图从绘本里提炼出一种教育思想传达给幼儿，按照这样一种教育思路读下去，绘本的意义就会受到限制，其价值不能得到充分的发挥。实际上，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在面对绘本这种开放性的读物时，我们可以有一百种的想法、一百种思考，一百种与幼儿交流的方式，不应拘泥于条条框框，盲目跟风专家意见，而是以孩子的感受为主，从孩子的视角出发，孩子认为是什么就是什么，因为儿童会有一百种语言来告诉你绘本的秘密。这样，绘本才能起到促进幼儿想象与创造的作用，绘本的价值与功能才能得到最大化。
二、绘本在早期阅读中的思考
（一）以开放性的理念去阅读绘本
在绘本阅读中，首要是理念的改变。绘本是文学与艺术的完美融合：在内容上，与文化、历史、经济、社会紧密相连，题材广阔，是文化传播的重要媒介；在设计上，糅合了文学、诗歌、绘画、摄影、电影、漫画、平面设计等多种艺术表现形式，带给人美的熏陶，由此可见绘本具有综合性与多元性、开放性与创造性。有研究者称，绘本不仅是大人小孩可以同乐，而且人们从中获取的东西是难以计数的。换言之，绘本的价值远非文字语言可以描述的。当我们把绘本当成教材，强加给其一些教育意义的时候，就已经违背了绘本开放性的本质和创作初衷，是一种把绘本当作工具，当作教育材料而不是艺术作品的狭隘观点。在阅读中，我们应做到：更新理念，以开放的理念去阅读绘本，允许并接纳不同的意见；不过分重视绘本的工具性，以开放的态度去解读绘本，关注绘本的精神感染力量。只有这样，才能真正将绘本的价值充分发挥出来，使之成为培养幼儿早期阅读能力的最好载体。
（二）以幼儿为本的视角去阅读绘本
在绘本阅读中，其次是要改变固有的成人视角。绘本是基于儿童视角，表现人类对童年生活的诉求，守护美好童心的愿望。可见，具有儿童性极为重要。作为具有教育意义的早期阅读活动，教师的提问有助于帮助幼儿理解绘本内容。在提问时，教师应做到：提问前，教师需要给予幼儿充分阅读思考的空间与时间，不以不恰当的提問打断幼儿阅读。提问时，教师应以幼儿的视角去思考怎样诠释绘本，将话语权交给幼儿，不追求统一答案，关注孩子的个性化表达，给予孩子想说敢说的机会。提问后，积极进行总结，升华绘本内在意义，不仅能帮助幼儿深入理解绘本，还可以合理引导幼儿正确的价值观。因此，绘本阅读不是以教师为主演绎的一节教学活动，而是以幼儿的兴趣为导向，带领幼儿体验画面美、语言美的精神之旅。因此，只有回归幼儿本位，才能真正满足到幼儿的精神需求，才能真正使幼儿成为绘本阅读的主人。 （三）以亲子陪伴的方式去阅读绘本
我们认为幼儿在阅读绘本时的最好状态是自发阅读，自发探索，达到与绘本交流、游戏的目的，但这并不是意味着排斥成人的指导。成人与幼儿的共同参与十分必要，不仅是对幼儿的心理安慰，更是培养幼儿早期阅读能力的重要途径，因此，我们应重视亲子陪伴的阅读方式。在亲子阅读中，应做到创设温馨的氛围。家长有意识地营造一种温馨的氛围，与孩子进行愉快的交流，可以有效调动孩子的情绪，让孩子更好地感受到绘本画面的丰富、色彩的鲜明、语言的有趣。孩子一旦对绘本产生兴趣，就会不断与家长进行交流，从而促进幼儿语言能力的发展。重视与幼儿共同阅读的过程，家长在陪伴幼儿阅读的过程中，要重视与幼儿的愉悦互动。幼儿与成人的阅读不同，当幼儿有了愉快的心理体验后，会对一个绘本产生兴趣，并且要求父母反复阅读，而每一次的阅读都会产生新的问题和想法，这对孩子来说就是一种进步。
（四）以相信孩子的态度去阅读绘本
在绘本阅读中，最关键的还是要相信孩子。成人之所以会对孩子进行种种干预，归根结底是不相信孩子的能力，不相信孩子能够读懂绘本，所以才有了专家对绘本的导读，父母老师按照此种思想进行指导。事实上，孩子的潜力是无穷的，他们有着丰富的想象力和创造力，他们用儿童的视角去解读绘本，用自己的生活经验去理解绘本，得到的就是与成人不同的世界。国际青少年读书联盟创始人叶拉·莱普曼夫人认为：“那些美丽的图画书，总是长在最矮小的树枝上，再小的孩子，只要一伸手就能够到他们。”这句话很好地诠释了绘本在早期阅读中的重要地位，我们也完全有理由相信孩子的能力，他们眼中看到的就是绘本里描绘的，他们思考的就是绘本里所表达的，因为绘本就是长在矮小树枝上的美丽图书，对孩子而言，高度刚刚好。
参考文献：
[1]郝广才.好绘本如何好[M].台北：格林文化事业有限股份公司，2006：12.
[2]夏婷.绘本教学的有效策略[J].科学大众（科学教育），2013（12）.
[3]陈晓艳.绘本认识浅谈[J].陕西教育（高教），2015（1）.
[4]申象珍.绘本閱读是早期阅读的最好载体[J].黑河学刊，2015（5）.
[5]陈英姿.回顾儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践[J].江苏教育研究，2015.
一、绘本在早期阅读中的误区
（一）把绘本当成“死”教材
绘本现今已被运用到幼儿园教学的五大领域中，很多教师都在积极挖掘绘本的教学价值、教学内容、教学目标，但往往事与愿违：首先，内在价值不能体现。一味地将绘本以教学的形式展现出来，而不是让幼儿以自己的眼光去探索和思考，会让绘本阅读仅仅成为看图说话活动，使得绘本失去了原有的内在价值；其次，教学目标难以把握。绘本的价值不是用一节课的教学目标就能概括出来的，而是幼儿在反复阅读中受益匪浅。优秀的绘本可以给人无尽的启发，特定的教学目标是难以把握的；再次，教学内容枯燥无味。绘本教学活动大致为：教学导入→理解绘本内容→欣赏讲述，整个活动过程比较枯燥无味，容易使绘本丧失原有的趣味与吸引力。把绘本当作“死”教材来使用，赋予它特定的教学目标只会限制绘本无限的想象空间价值。
（二）不恰当的提问
日本图画书之父松居直认为：让幼儿厌烦看书的主要原因是成人在幼儿阅读后立即抛出不恰当的提问。这种不恰当的提问带来的负面影响有：1.打断孩子的思考与欣赏。教师的提问无疑是造成孩子在课堂上紧张的因素之一。当孩子在欣赏、体会绘本的美与趣味时，教师突然抛出的问题使幼儿陷入一种紧张状态，原有的思绪和欣赏都会被打断，再进行下去时，幼儿已经不能再全神贯注地投入到故事中了。2.追求预设答案。教师在提问的时候，为了更好地开展活动，心中必定会有预设的答案，当幼儿回答到预设的答案时便表扬鼓励，而面对其他答案则是敷衍回应或是不予理会，这显然违反了绘本持有的开放阅读的理念。3.儿童主体地位的缺失。教师的提问往往是以成人为本位的价值取向，且先入为主地要求幼儿接受这种价值取向。教师们总想通过提问使幼儿明白一些道理，获得一些知识，却忽视了幼儿内在的精神需求，这是不利于幼儿独立思考与探索的。
（三）放任孩子自己阅读
早期阅读是指0～6岁的学前儿童通过图像、色彩、符号、线条、文字及成人形象解读，来理解以图画为主的低幼儿童读物的认知活动，因此，它是一个集观察、记忆、思维等多种认知方式为一体的综合活动。我们认为绘本阅读的最好方式是亲子阅读，也就是说，是需要成人用富有感染力的声音来讲读给幼儿听的。在此过程中，启发幼儿围绕主题展开交流讨论，激发幼儿表达欲望，从而共同完成对绘本的解读。在生活中，有的父母认为孩子有阅读能力，不需要自己的讲解；有的认为绘本没有文字，没有讲解的必要；还有的父母认为应留给孩子独立阅读的空间，便于他们自己思考等。然而，这些放任孩子自己阅读的做法对于早期阅读都是不利的。首先，学龄前的儿童对父母的依赖性很强，父母的陪伴能够让幼儿得到安全、愉悦的心理体验，有助于阅读兴趣的培养；其次，成人的讲解是对绘本深层次含义的挖掘，尤其是没有文字的绘本，如果没有成人的讲解，一些隐含的含义不易于被幼儿发现，幼儿很可能自己翻一遍就不感兴趣了，浪费了优秀绘本的宝贵资源；最后，相对于幼儿独立阅读，成人与幼儿的交流过程，也是一个亲子互动的过程，通过亲子之间有教育目的或充满童趣的对话，对于发展幼儿语言、增强亲子关系、加强家庭教育来说是一个良好的方式。
（四）权威专家导读
绘本的流行，不仅受到教师和家庭的青睐，也受到很多专家和学者的重视。我们不难发现现在很多绘本的封面都赫然写着某著名专家或学者的权威导读。然而专家的导读仅仅是对绘本的一种解读，并不能代表所有读者的想法。另外，专家的导读通常具有某种教育意义，试图从绘本里提炼出一种教育思想传达给幼儿，按照这样一种教育思路读下去，绘本的意义就会受到限制，其价值不能得到充分的发挥。实际上，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在面对绘本这种开放性的读物时，我们可以有一百种的想法、一百种思考，一百种与幼儿交流的方式，不应拘泥于条条框框，盲目跟风专家意见，而是以孩子的感受为主，从孩子的视角出发，孩子认为是什么就是什么，因为儿童会有一百种语言来告诉你绘本的秘密。这样，绘本才能起到促进幼儿想象与创造的作用，绘本的价值与功能才能得到最大化。
二、绘本在早期阅读中的思考
（一）以开放性的理念去阅读绘本
在绘本阅读中，首要是理念的改变。绘本是文学与艺术的完美融合：在内容上，与文化、历史、经济、社会紧密相连，题材广阔，是文化传播的重要媒介；在设计上，糅合了文学、诗歌、绘画、摄影、电影、漫画、平面设计等多种艺术表现形式，带给人美的熏陶，由此可见绘本具有综合性与多元性、开放性与创造性。有研究者称，绘本不仅是大人小孩可以同乐，而且人们从中获取的东西是难以计数的。换言之，绘本的价值远非文字语言可以描述的。当我们把绘本当成教材，强加给其一些教育意义的时候，就已经违背了绘本开放性的本质和创作初衷，是一种把绘本当作工具，当作教育材料而不是艺术作品的狭隘观点。在阅读中，我们应做到：更新理念，以开放的理念去阅读绘本，允许并接纳不同的意见；不过分重视绘本的工具性，以开放的态度去解读绘本，关注绘本的精神感染力量。只有这样，才能真正将绘本的价值充分发挥出来，使之成为培养幼儿早期阅读能力的最好载体。
（二）以幼儿为本的视角去阅读绘本
在绘本阅读中，其次是要改变固有的成人视角。绘本是基于儿童视角，表现人类对童年生活的诉求，守护美好童心的愿望。可见，具有儿童性极为重要。作为具有教育意义的早期阅读活动，教师的提问有助于帮助幼儿理解绘本内容。在提问时，教师应做到：提问前，教师需要给予幼儿充分阅读思考的空间与时间，不以不恰当的提問打断幼儿阅读。提问时，教师应以幼儿的视角去思考怎样诠释绘本，将话语权交给幼儿，不追求统一答案，关注孩子的个性化表达，给予孩子想说敢说的机会。提问后，积极进行总结，升华绘本内在意义，不仅能帮助幼儿深入理解绘本，还可以合理引导幼儿正确的价值观。因此，绘本阅读不是以教师为主演绎的一节教学活动，而是以幼儿的兴趣为导向，带领幼儿体验画面美、语言美的精神之旅。因此，只有回归幼儿本位，才能真正满足到幼儿的精神需求，才能真正使幼儿成为绘本阅读的主人。 （三）以亲子陪伴的方式去阅读绘本
我们认为幼儿在阅读绘本时的最好状态是自发阅读，自发探索，达到与绘本交流、游戏的目的，但这并不是意味着排斥成人的指导。成人与幼儿的共同参与十分必要，不仅是对幼儿的心理安慰，更是培养幼儿早期阅读能力的重要途径，因此，我们应重视亲子陪伴的阅读方式。在亲子阅读中，应做到创设温馨的氛围。家长有意识地营造一种温馨的氛围，与孩子进行愉快的交流，可以有效调动孩子的情绪，让孩子更好地感受到绘本画面的丰富、色彩的鲜明、语言的有趣。孩子一旦对绘本产生兴趣，就会不断与家长进行交流，从而促进幼儿语言能力的发展。重视与幼儿共同阅读的过程，家长在陪伴幼儿阅读的过程中，要重视与幼儿的愉悦互动。幼儿与成人的阅读不同，当幼儿有了愉快的心理体验后，会对一个绘本产生兴趣，并且要求父母反复阅读，而每一次的阅读都会产生新的问题和想法，这对孩子来说就是一种进步。
（四）以相信孩子的态度去阅读绘本
在绘本阅读中，最关键的还是要相信孩子。成人之所以会对孩子进行种种干预，归根结底是不相信孩子的能力，不相信孩子能够读懂绘本，所以才有了专家对绘本的导读，父母老师按照此种思想进行指导。事实上，孩子的潜力是无穷的，他们有着丰富的想象力和创造力，他们用儿童的视角去解读绘本，用自己的生活经验去理解绘本，得到的就是与成人不同的世界。国际青少年读书联盟创始人叶拉·莱普曼夫人认为：“那些美丽的图画书，总是长在最矮小的树枝上，再小的孩子，只要一伸手就能够到他们。”这句话很好地诠释了绘本在早期阅读中的重要地位，我们也完全有理由相信孩子的能力，他们眼中看到的就是绘本里描绘的，他们思考的就是绘本里所表达的，因为绘本就是长在矮小树枝上的美丽图书，对孩子而言，高度刚刚好。
参考文献：
[1]郝广才.好绘本如何好[M].台北：格林文化事业有限股份公司，2006：12.
[2]夏婷.绘本教学的有效策略[J].科学大众（科学教育），2013（12）.
[3]陈晓艳.绘本认识浅谈[J].陕西教育（高教），2015（1）.
[4]申象珍.绘本閱读是早期阅读的最好载体[J].黑河学刊，2015（5）.
[5]陈英姿.回顾儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践[J].江苏教育研究，2015.