论文部分内容阅读
【摘 要】教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳、判断和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能，培养语感能力。学生要改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，教师要为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识和将学到的知识加以综合。本文通过对探究式学习理论的探讨和中等职业英语探究式教学实验，提出了英语教学中的探究式学习过程中改革措施。
【关键词】英语教学;探究式
作者简介：王丽仙（1969—），女，福建莆田人，本科学历，福建省税务学校讲师，研究方向为中等职业教育学。
1.探究式学习的内涵
按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动：是搜寻、研究、调查、检验的活动：是提问和质疑的活动。其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。与“研究”比较，在科学领域人们普遍接受的“探究”一词和英文原意更为贴切.就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“研究”一词似乎多了儿分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点（王之江，沈昌洪等，2005： 19）。因此，现在使用的科学探究具有双重含义。探究学习作为一种理论，最早起源于美国，是由美国芝加哥大学著名心理学教授施瓦布（ J.J.Schwab）于1961年提出的，至今为止，已成为世界上大多数国家广泛采用的学习方式（王之江，沈昌洪等，2005： 13 ）。美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”。之所以这样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。在讨论科学教育的文献中，不管是使用探究（Inquiry）还是科学探究（Scientific Inquiry）这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究（王之江，沈昌洪等，2005： 21）。
2.探究式学习的理论基础
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。后来，以皮亚杰为代表的建构主义理论对传统的教学理论提出了挑战，成为探究式学习的理论基础。建构主义理论作为一种新的学习理论，对知识、学习、学生等方面提出了一系列新的解释。建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境等，这些观点都为探究学习提供了一定的理论依据（肖龙海，2006： 102）。按建构主义的要求，学生在课题研究等活动中，要用探索法去建构知识意义，在建构知识意义过程中要主动去搜索并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种设想并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，要鼓励个人的自我协商和小组的相互协商，教师在探究学习活动中的角色是学生建构知识意义的帮助者。
3.中等职业学校英语教学中实施探究式学习的实验
3.1实验目的
本文对目前中等职业学校学生英语学习现状进行了分析，在笔者实际的教学经验基础上结合探究学习理论提出了自己的探究性教学模式。目的是改变目前中等职业学校英语教学中学生所存在的消极的学习态度、沉闷的学习气氛等现状，探索在中等职业学校英语教学中开展探究式学习提高学生英语学习兴趣和学习能力的必要性和可行性。学生学习兴趣的提高主要体现在课堂内外学生参与情况，而学生的英语学习能力除了课内外英语运用能力外，直接体现在英语学科成绩上。因此实验是以学生的考试成绩为依据的。
3.2实验对象
本次实验的对象是笔者所在的职业技术学校一年级1班学生，共计51人，另将同年级同层次的2班作为对照班，共计53人。这两个班的英语课程教学工作均为笔者担任。
3.3实验过程
实验前学生成绩以入校时的成绩为准。笔者主要通过对两个班学生进入学校时的考试成绩进行分析，通过访谈、跟踪调查了解学生的英语学习情况。实验按照两个班不同教学模式展开。实验班采用本文所提到的探究式教学模式进行教学，而对照班仍然采用以传统的接受式为主的教学方法。实验从2009年9月中旬至2010年元月初，经过将近四个月的实验，再将两个班进行对比，对比是以学期末考试为标准。实验前测与后测两次考试都是以本校组织的试题解答情况为依据，两次试题类型一致，难度相当。
3.4实验结果与分析
为了检验实验假说，对实验的原始数据输入SPSS13.0分析软件进行处理，采用T检验对均值进行了统计推斷分析。实验前，两个班级的英语成绩基本持平，实验班测前均分是91.73，标准差是士16.7，对照班均分是93.19，标准差是士16. 47，检验得出P> 0.05，因此可以看出两个班测前成绩没有显著性差异。经过一个学期教学，也就是笔者在实验班实施探究式学习实验后，虽然两个班期末考试成绩较分班时的成绩均有所提高，但是实验班均分是102.18，标准差是士19. 7，对照班均分是97.47，标准差是士18.6，可见实验班提高的成绩明显高于对照班。通过对两个班级在实验前后各自提高的成绩进行T检验，得出T值为3.74， P值为0.001， P<0.O1，证明两个班成绩具有显著性差异。从而验证了实验假说，证明探究式学习确实能够提高学生英语学习能力。
4.实施探究式学习对英语教学的启示
4.1教师组织引导作用的发挥
所谓的组织者，就是教师要致力于为学生创设轻松和谐的学习环境，及时组织课题小组之间的交流与汇报，监督、检查学生的学习进展情况，帮助学生克服困难，保证探究学习顺利进行。教师是探究式学习得以实现的关键因素。在探究式学习过程中，教师对探究式主题和内容的确定，对探究方式和探究过程的引导，直至探究结果的评价，都直接影响到探究式学习的效果。
4.2 学生主体地位的体现
开展探究式学习需要激发学生学习兴趣，转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，这就要让学生主体地位体现出来。在教学过程中，应该充分创造一种开放、平等的教学氛围，让学生在民主、愉悦的课堂环境中，发挥学生的个性特征，培养学生自主探究问题的能力。
【关键词】英语教学;探究式
作者简介：王丽仙（1969—），女，福建莆田人，本科学历，福建省税务学校讲师，研究方向为中等职业教育学。
1.探究式学习的内涵
按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动：是搜寻、研究、调查、检验的活动：是提问和质疑的活动。其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。与“研究”比较，在科学领域人们普遍接受的“探究”一词和英文原意更为贴切.就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“研究”一词似乎多了儿分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点（王之江，沈昌洪等，2005： 19）。因此，现在使用的科学探究具有双重含义。探究学习作为一种理论，最早起源于美国，是由美国芝加哥大学著名心理学教授施瓦布（ J.J.Schwab）于1961年提出的，至今为止，已成为世界上大多数国家广泛采用的学习方式（王之江，沈昌洪等，2005： 13 ）。美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”。之所以这样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。在讨论科学教育的文献中，不管是使用探究（Inquiry）还是科学探究（Scientific Inquiry）这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究（王之江，沈昌洪等，2005： 21）。
2.探究式学习的理论基础
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。后来，以皮亚杰为代表的建构主义理论对传统的教学理论提出了挑战，成为探究式学习的理论基础。建构主义理论作为一种新的学习理论，对知识、学习、学生等方面提出了一系列新的解释。建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境等，这些观点都为探究学习提供了一定的理论依据（肖龙海，2006： 102）。按建构主义的要求，学生在课题研究等活动中，要用探索法去建构知识意义，在建构知识意义过程中要主动去搜索并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种设想并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，要鼓励个人的自我协商和小组的相互协商，教师在探究学习活动中的角色是学生建构知识意义的帮助者。
3.中等职业学校英语教学中实施探究式学习的实验
3.1实验目的
本文对目前中等职业学校学生英语学习现状进行了分析，在笔者实际的教学经验基础上结合探究学习理论提出了自己的探究性教学模式。目的是改变目前中等职业学校英语教学中学生所存在的消极的学习态度、沉闷的学习气氛等现状，探索在中等职业学校英语教学中开展探究式学习提高学生英语学习兴趣和学习能力的必要性和可行性。学生学习兴趣的提高主要体现在课堂内外学生参与情况，而学生的英语学习能力除了课内外英语运用能力外，直接体现在英语学科成绩上。因此实验是以学生的考试成绩为依据的。
3.2实验对象
本次实验的对象是笔者所在的职业技术学校一年级1班学生，共计51人，另将同年级同层次的2班作为对照班，共计53人。这两个班的英语课程教学工作均为笔者担任。
3.3实验过程
实验前学生成绩以入校时的成绩为准。笔者主要通过对两个班学生进入学校时的考试成绩进行分析，通过访谈、跟踪调查了解学生的英语学习情况。实验按照两个班不同教学模式展开。实验班采用本文所提到的探究式教学模式进行教学，而对照班仍然采用以传统的接受式为主的教学方法。实验从2009年9月中旬至2010年元月初，经过将近四个月的实验，再将两个班进行对比，对比是以学期末考试为标准。实验前测与后测两次考试都是以本校组织的试题解答情况为依据，两次试题类型一致，难度相当。
3.4实验结果与分析
为了检验实验假说，对实验的原始数据输入SPSS13.0分析软件进行处理，采用T检验对均值进行了统计推斷分析。实验前，两个班级的英语成绩基本持平，实验班测前均分是91.73，标准差是士16.7，对照班均分是93.19，标准差是士16. 47，检验得出P> 0.05，因此可以看出两个班测前成绩没有显著性差异。经过一个学期教学，也就是笔者在实验班实施探究式学习实验后，虽然两个班期末考试成绩较分班时的成绩均有所提高，但是实验班均分是102.18，标准差是士19. 7，对照班均分是97.47，标准差是士18.6，可见实验班提高的成绩明显高于对照班。通过对两个班级在实验前后各自提高的成绩进行T检验，得出T值为3.74， P值为0.001， P<0.O1，证明两个班成绩具有显著性差异。从而验证了实验假说，证明探究式学习确实能够提高学生英语学习能力。
4.实施探究式学习对英语教学的启示
4.1教师组织引导作用的发挥
所谓的组织者，就是教师要致力于为学生创设轻松和谐的学习环境，及时组织课题小组之间的交流与汇报，监督、检查学生的学习进展情况，帮助学生克服困难，保证探究学习顺利进行。教师是探究式学习得以实现的关键因素。在探究式学习过程中，教师对探究式主题和内容的确定，对探究方式和探究过程的引导，直至探究结果的评价，都直接影响到探究式学习的效果。
4.2 学生主体地位的体现
开展探究式学习需要激发学生学习兴趣，转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，这就要让学生主体地位体现出来。在教学过程中，应该充分创造一种开放、平等的教学氛围，让学生在民主、愉悦的课堂环境中，发挥学生的个性特征，培养学生自主探究问题的能力。