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摘要：音乐是一门能准确反映人类思想情感的艺术形式。在新课标的大背景下，小学音乐教师应摒弃传统的“灌输式”教育模式，立足现状，创新音乐课堂授课模式和授课内容，整合课内、外的音乐教学资源，给予学生自我学习和自我展示的空间，增加音乐课堂的趣味性，营造轻松愉悦的课堂氛围，从而提高教学效率。基于此，以下对核心素养培育下小学音乐课堂优化策略进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;小学音乐课堂;优化策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-193
引言
核心素养培育学生的价值观，要求能够将眼前的教育行为与未来学生关键能力和核心素质的发展关联起来，着眼于未来，确保学生在未来在学科上有着持续的发展基础。小学音乐教育的目的不在于将学生培养成音乐家，而在于让学生唤起心中的音乐兴趣，萌生音乐学习的欲望，并积极参与实际教学课堂的兴趣。
一、尊重学生的个体化差异
音乐活动是最原始、最自然的人类行为，通过学习音乐可以陶冶情操，培养鉴赏音乐和欣赏音乐的能力。目前很多小学音乐课程依旧存在故步自封的问题，教师不懂得如何创新，或者创新的效果不理想。想要改变这一现状，教师要充分掌握小学生活泼好动、对新奇事物容易产生好奇心和求知欲的特点，增加音乐课堂的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生音乐课堂的参与度和自主性。同时，教师也要充分尊重个体差异性，在日常的教学过程中仔细观察学生的音乐基础和审美水平。教师在设计教学方案时，要充分尊重学生的审美和兴趣爱好，根据对学生的了解程度，开展有针对性的、有差别的、科学的音乐教学活动，真正做到“以学生为本”，因材施教，从而使学生的音乐素养得到不同程度的提高。
二、推崇主动学习形态，实现课堂的翻转
传统小学音乐教育教学中，学习形态自然而然地成为教师为主导的灌输性课堂，学生就处于相对被动的状态，主动学习音乐的意识和能力会在这样的学习形态中不断弱化，这样就难以实现小学音乐核心素养培育的目标。对此就需要积极推崇主动学习形态，确保音乐课堂可以实现有效翻转。例如，人教版小学音乐三年级下册《太阳出来了》学习之前，教师了解到很多学生对于日出这个概念不是很理解，为了改变这样的局面，教师就积极推崇主动学习形态：其一，在课堂开展之前，组织班级学生开展看日出的实践活动，选择特定的区域，在保证安全的前提下，组织学生一起去公园看日出，在这样的实践活动中要求学生仔细观察日出的整个过程，并且想象一下日出的样子是怎样的，尝试着将自己的感受写下来，由此使学生有着充实的体验;其二，鼓励学生以小组合作的方式，去学习《太阳出来了》，首先去理解作品的意境，鼓励选择音乐作品中的部分片段，开展一次绘画活动，将自己理解的音乐作品意境以绘画的方式呈现出来，在课堂上，教师让学生来呈现自己绘制的作品，并且发表自己创作的原因和过程，依靠这样的方式，步入更加自主性的音乐作品理解格局。
三、紧扣教材，优化课堂教学
一节音乐综合课往往包含了发声练习，视唱练耳，乐理知识，复习旧课，导入新课，巩固新课，布置作业等好几个环节，要达到好的教学效果就应该围绕着一个总的教学目的进行。不能互不关联，否则整堂课就杂乱松散，课堂的一切活动又都不是多余的，缺一个也不行，例如这节课教的是雄壮的进行曲，那么发音练习就要根据进行曲的演唱特点去选用相应的材料，视唱练耳就找歌曲中的困难部分与它的旋律、音程、节奏等相类似的，乐理知识讲授则配合进行曲的特点进行安排，旧课的复习也要选择和新课有关的进行，提问与巩固都应密切围绕这个新课的中心，课本中的插图要注意使用，可自己制作或再选其他。
四、创造音乐教学情境，增加学生的音乐知识与技能
兴趣永远是学生最好的老师，要想提升小学生的音乐核心素养，首要任务就是对学生音乐感知能力进行培养，只有当学生具有了一定的音乐悟性，才能更好地对音乐中蕴含的内容进行分析，从而完成对音乐的评价与鉴赏，最终实现提高学生音乐核心素养的教学目标。在音樂教学过程中，培养学生对音乐的感悟能力较为有效的方式，就是创造良好的音乐教学情境，在生动可感的音乐情境中促使学生对音乐形成感性认识，在此基础上实现音乐感知能力的提高。教师在实际开展音乐课堂时，应根据具体的教学目标及内容，结合学生的实际音乐鉴赏能力，创设一个特定的音乐学习情境，然后引导学生融入情境之中来感受音乐。除此之外，在培养学生的音乐悟性时，教师还应结合学生的兴趣，为他们播放大量的音乐作品，调动学生的积极性来主动欣赏音乐，从而增加学生在音乐课堂中的情感体验，更好地促进小学生音乐感知能力的全面提升。例如，在《踏雪寻梅》的教学中，笔者先引导学生结合自己的生活经验，回想一下在冬天看到的梅花是什么样子的，激发学生对音乐课堂的兴趣。随后，笔者借助多媒体教学设备，为学生播放一些冬日里梅花盛放的图片与视频，加深学生的情感体验，并向学生简单介绍梅花的开放时间及其特点。通过创设情境的教学方式，教师能够为学生营造良好的课堂氛围，有利于学生调动自己的主观能动性，尽情想象音乐作品所表达的画面，从而引导学生对音乐作品进行赏析与理解，使学生能够产生自己的理解与感悟，从而达到培养学生音乐核心素养的根本目的。
结束语
音乐教育要实实在在地体现和落实素质教育，着重在教学内容、教学形式以及内容与形式的统一等方面下功夫。探索音乐课堂教学的最佳模式在教学中一步步更新，一种比一种更好，这样才能提高教学效率，达到教学目的。
参考文献
[1]魏秀霞.核心素养下小学音乐课堂优化策略[J].课程教育研究，2020（15）：215-216.
[2]陆晓玲.浅谈核心素养视域下的小学音乐课堂教学[J].中小学音乐教育，2018（12）：24+29.
[3]安雷雷.小学音乐课堂有效教学中核心素养理论运用策略[J].北方音乐，2018，38（20）：182-183.
关键词：核心素养;小学音乐课堂;优化策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-193
引言
核心素养培育学生的价值观，要求能够将眼前的教育行为与未来学生关键能力和核心素质的发展关联起来，着眼于未来，确保学生在未来在学科上有着持续的发展基础。小学音乐教育的目的不在于将学生培养成音乐家，而在于让学生唤起心中的音乐兴趣，萌生音乐学习的欲望，并积极参与实际教学课堂的兴趣。
一、尊重学生的个体化差异
音乐活动是最原始、最自然的人类行为，通过学习音乐可以陶冶情操，培养鉴赏音乐和欣赏音乐的能力。目前很多小学音乐课程依旧存在故步自封的问题，教师不懂得如何创新，或者创新的效果不理想。想要改变这一现状，教师要充分掌握小学生活泼好动、对新奇事物容易产生好奇心和求知欲的特点，增加音乐课堂的趣味性，吸引学生的注意力，提高学生音乐课堂的参与度和自主性。同时，教师也要充分尊重个体差异性，在日常的教学过程中仔细观察学生的音乐基础和审美水平。教师在设计教学方案时，要充分尊重学生的审美和兴趣爱好，根据对学生的了解程度，开展有针对性的、有差别的、科学的音乐教学活动，真正做到“以学生为本”，因材施教，从而使学生的音乐素养得到不同程度的提高。
二、推崇主动学习形态，实现课堂的翻转
传统小学音乐教育教学中，学习形态自然而然地成为教师为主导的灌输性课堂，学生就处于相对被动的状态，主动学习音乐的意识和能力会在这样的学习形态中不断弱化，这样就难以实现小学音乐核心素养培育的目标。对此就需要积极推崇主动学习形态，确保音乐课堂可以实现有效翻转。例如，人教版小学音乐三年级下册《太阳出来了》学习之前，教师了解到很多学生对于日出这个概念不是很理解，为了改变这样的局面，教师就积极推崇主动学习形态：其一，在课堂开展之前，组织班级学生开展看日出的实践活动，选择特定的区域，在保证安全的前提下，组织学生一起去公园看日出，在这样的实践活动中要求学生仔细观察日出的整个过程，并且想象一下日出的样子是怎样的，尝试着将自己的感受写下来，由此使学生有着充实的体验;其二，鼓励学生以小组合作的方式，去学习《太阳出来了》，首先去理解作品的意境，鼓励选择音乐作品中的部分片段，开展一次绘画活动，将自己理解的音乐作品意境以绘画的方式呈现出来，在课堂上，教师让学生来呈现自己绘制的作品，并且发表自己创作的原因和过程，依靠这样的方式，步入更加自主性的音乐作品理解格局。
三、紧扣教材，优化课堂教学
一节音乐综合课往往包含了发声练习，视唱练耳，乐理知识，复习旧课，导入新课，巩固新课，布置作业等好几个环节，要达到好的教学效果就应该围绕着一个总的教学目的进行。不能互不关联，否则整堂课就杂乱松散，课堂的一切活动又都不是多余的，缺一个也不行，例如这节课教的是雄壮的进行曲，那么发音练习就要根据进行曲的演唱特点去选用相应的材料，视唱练耳就找歌曲中的困难部分与它的旋律、音程、节奏等相类似的，乐理知识讲授则配合进行曲的特点进行安排，旧课的复习也要选择和新课有关的进行，提问与巩固都应密切围绕这个新课的中心，课本中的插图要注意使用，可自己制作或再选其他。
四、创造音乐教学情境，增加学生的音乐知识与技能
兴趣永远是学生最好的老师，要想提升小学生的音乐核心素养，首要任务就是对学生音乐感知能力进行培养，只有当学生具有了一定的音乐悟性，才能更好地对音乐中蕴含的内容进行分析，从而完成对音乐的评价与鉴赏，最终实现提高学生音乐核心素养的教学目标。在音樂教学过程中，培养学生对音乐的感悟能力较为有效的方式，就是创造良好的音乐教学情境，在生动可感的音乐情境中促使学生对音乐形成感性认识，在此基础上实现音乐感知能力的提高。教师在实际开展音乐课堂时，应根据具体的教学目标及内容，结合学生的实际音乐鉴赏能力，创设一个特定的音乐学习情境，然后引导学生融入情境之中来感受音乐。除此之外，在培养学生的音乐悟性时，教师还应结合学生的兴趣，为他们播放大量的音乐作品，调动学生的积极性来主动欣赏音乐，从而增加学生在音乐课堂中的情感体验，更好地促进小学生音乐感知能力的全面提升。例如，在《踏雪寻梅》的教学中，笔者先引导学生结合自己的生活经验，回想一下在冬天看到的梅花是什么样子的，激发学生对音乐课堂的兴趣。随后，笔者借助多媒体教学设备，为学生播放一些冬日里梅花盛放的图片与视频，加深学生的情感体验，并向学生简单介绍梅花的开放时间及其特点。通过创设情境的教学方式，教师能够为学生营造良好的课堂氛围，有利于学生调动自己的主观能动性，尽情想象音乐作品所表达的画面，从而引导学生对音乐作品进行赏析与理解，使学生能够产生自己的理解与感悟，从而达到培养学生音乐核心素养的根本目的。
结束语
音乐教育要实实在在地体现和落实素质教育，着重在教学内容、教学形式以及内容与形式的统一等方面下功夫。探索音乐课堂教学的最佳模式在教学中一步步更新，一种比一种更好，这样才能提高教学效率，达到教学目的。
参考文献
[1]魏秀霞.核心素养下小学音乐课堂优化策略[J].课程教育研究，2020（15）：215-216.
[2]陆晓玲.浅谈核心素养视域下的小学音乐课堂教学[J].中小学音乐教育，2018（12）：24+29.
[3]安雷雷.小学音乐课堂有效教学中核心素养理论运用策略[J].北方音乐，2018，38（20）：182-183.