在新课程理念的指导下，语文课堂上出现了许多越来越花哨的教学设计和教学行为，然而这样的语文课却失去了它的本真。面对这些问题，很多语文教育者呼吁把语文教得“实在”些，还语文本真的面目，把语文课上的更有“语文味”。所以，语文教师要把实实在在作为语文教学的至高追求，让学生在语文学习中真真切切学有所得、学有所悟。
　　实实在在地识字，夯实语文基础
　　识字是学生学习语文的基础，识字对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。学生在识字过程中，经历了观察、比较、想象、推理等一系列复杂的思维过程，其思维能力也得到不断提高，既培养学生自主识字的能力，引导学生探究汉字的奥秘，还可以有效地提升学生的人文素养。
　　教师应当把识字的自主权交给学生，让学生自主观察生字，让他们根据自身需求，有重点、有选择地进行认读。在这个过程中，教师充分尊重学生的个体差异，避免了“齐步走”方式的局限性，有效地提高了识字教学的实效。在学生自主识字的基础上，教师给他们提供一个交流的平台，让学生在交流中加深对生字的认识。同时，教师要在学生自主识字和探究识字中引导他们对生字进行巩固，可以是齐读、开火车读、去拼音读等方法。另外，写字教学进行得好，有利于巩固汉字的认知，可以继承我国书法艺术的传统，也能从中受到美的感染。因此，教师每课都要扎扎实实地教学生写对写好生字，培养学生严谨的作风，养成一丝不苟的习惯。
　　实实在在地读书，领会语文知识
　　学语文的本质是学语言，学生走不进文本的最大障碍是什么？是读，是缺少了读中的品味与体验。教师要舍得花时间让学生实实在在地读，坚持以读为主线，在读中理解，在读中讲，读中悟，读中练，产生本真的语文课堂。
　　初读，感知内容 在初读课文时，就要让学生静下心来，充分地读书，一直读到正确、流利、初知大意。低年级的学生要圈出生字，画出自然段，形成初步的积累。中高年级的学生在初读课文之前，教师可以直接向学生呈现所要思考的问题，让学生带着问题进行阅读，从而达到初步感知课文内容的目的。
　　细读，理清脉络 在学生整体感知了课文内容后，教师可以这样安排学生细读课文，即熟悉课文的结构，理清课文的脉络，了解文章每部分讲的是什么内容，为深入学习课文做准备。
　　精读，感悟课文 在精读阶段，教师可针对课文的重点与难点（文眼、课文重要的段落或句子、课后的问题等），设计一两个核心问题，引导学生把握重点段落、句子抓住关键词句读进去，读出文字包含的感情，感情流淌出来以后，再以情促读。
　　美读，升华感情 精读课文之后，教师可以借助一些音乐、视频等美学手段，指导学生根据自我独特的阅读体会有感情地朗读课文，把对课文内涵的理解和对生命的感悟融入自己的阅读中，徜徉于文字所包含的情境中。
　　实实在在地品悟，提升语文素养
　　语文教学需回归到文本的阅读中去，引导学生通过实实在在的“品词析句” 悟出精髓，实现对文本内涵独到地叩问。
　　揣摩 一个词，一句话，在不同的语境中会有不同的意思。教师应该引导学生对文本的关键词或关键句进行反复“玩味”，在细咀慢嚼中触摸作者丰富的内心，领悟出作者表达的方法和艺术。
　　推敲 引导学生咬文嚼字，即对课文中的字、词、句进行反复品味，领会字里行间的言外之意。教师应该给予学生充分的思考时间，让学生潜心会文，把文本读通、读透。
　　点拨 点，就是点中要害，点中文眼，抓关键词句进行反复地思考和推敲。拨，就是拨疑难，排障碍，帮助学生消解在语文知识学习中遇到的思维障碍。在品词析句的过程中，教师应该适时给予点拨，引导学生进行实实在在的语文学习。
　　实实在在地拓展，升华学生情感
　　学习语文，对文本要有自己的情感体验。在深入感悟文本内涵的基础上，教师需要把握时机对文本进行拓展，解放学生的思维，让学生结合自己的生活体验感悟文本，升华文本。在这个过程中，学生的思维得到开发，情感也得到进一步升华。
　　在合理想象中拓展思维 教师从文本出发，引导学生根据文本的关键词句展开合理的想象。在这个过程中，教师可以巧妙地设计一连串问题，让学生处于“问题情境”中，激起学生思维的波澜，让学生借助合理的想象来提高思考问题的能力。
　　在讨论交流中拓展思维 课堂上，教师可以巧妙地引导学生，通过深入地讨论交流，进行思维拓展、情感交流，在平等的對话讨论中很好地实现教学目标，从而实现思维的拓展过程。
　　在迁移运用地写中拓展思维 语言表达最大的功能就在于想象。读写结合小练笔对于拓展学生思维、训练学生书面表达能力有着不可低估的作用，主要有以下方式：读中悟写、以读促写、以写助读、想象练笔等。
　　实实在在的语文课并不排除教学形式和教学方法的鲜活、新颖与创新，只是不刻意求新。实实在在的语文课不为功利而教，不为表演作秀而教，而是让语文返璞归真，让语文教学更合乎自身规律，让教师教出、学生学出实实在在的语文味。
　　（作者单位：山东省泗水县柘沟小学）