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摘要：小组合作学习是一种新型的教育理念，目前我国教育领域针对小组合作学习模式的建构提出了多方面要求，为不同阶段各学科的教育提供了指导。展开小组合作学习是初中数学新课程标准所提倡的教学改革思路。相较于傳统教学模式，小组合作学习模式能够激发学生的参与意识，强化学生的群体效应，促进课程目标的有效落实，实现学生综合素养的发展。但是，从目前学生的小组构建以及实践探索情况来看，数学课程目标的落实情况并不理想。针对此，初中数学教师应结合课题研究，从以下几个方面着手，实现对小组合作学习模式的全面建构，促进学生在良好的学习环境中全面发展。学习数学的过程就是一个探讨的过程，如果将小组合作学习模式应用在初中数学的教学课堂之中，就能显著地提高学生的学习积 极性。
关键词：小组合作学习;初中数学;教学实践;运用策略
初中数学核心素养涉及多个方面的内容，如空间观念、运算能力、逻辑能力、数感等。在实际教学中，教师应深入分析数学核心素养的内涵，帮助学生形成正确的数学思想，并基于学生的实际情况和能力，充分激发学生的学习兴趣，结合学生的实际生活实现高效课堂教学，提高学生的思维能力、推理能力、观察能力以及问题解决能力。
一、初中数学教学存在的问题
（一）过于重视理论
初中阶段的大部分数学题都可以通过熟记概念和公式解出，所以教师非常注重学生对理论知识的记忆，从而忽视了实践教学。这样一再强调理论学习，而不在实践中让学生融会贯通地理解教学知识，只会让学生的数学学习变得更加机械化，忽视了对学生自主学习能力的培养。
（二）缺乏课前导入，忽视学生体验
课前导入环节能够吸引学生的注意力，激起学生学习兴趣，帮助学生迅速进入学习状态。但是有些数学教师不能认识到课前导入的重要性，片面地认为文科类学科才能做好课前导入，数学学科本身就很“无趣”。这种主观的片面性认知导致了学生学习体验差，在面对新知识的时候不能迅速进入学习状态。对于喜欢数学知识的学生而言，数学的严谨性与逻辑性是吸引他们的地方，他们能够从数学计算的过程中以及最终得出正确结论时获得成就感与快乐;对于不喜欢数学知识的学生而言，大量的计算以及枯燥的公式成为了他们的“噩梦”。教师要认识到不同的学生眼中的数学是有差异的，开展有趣的课前导入的目的就是让更多不喜欢数学的学生感觉到数学知识的温情与趣味。
二、小组合作学习模式在初中数学教学中的运用
（一）合理组成小组
相关理论研究表明，一个团队内，各成员之间能力存在显著差异，能够有效激发彼此之间的交流互动，形成良好的群体效应;团队内部人数过多或者过少，或者性别失衡，都会影响团队的凝聚力，降低合作效果;良好的团队文化能够有效激励个体朝着同一方向努力，并愿意主动放弃个人利用，遵守团队的规则，维护团队的利益。对于刚步入初中阶段的学生来讲，他们之前所学到的数学知识都比较浅显易懂，每个人数学能力的差异也不明显。当学生步入初中阶段之后，由于数学这门学科的难度相较于其他学科来说较高，数学对学生的思维能力有着较高的要求。在这种情况下，学生之间的个性化差异就极为明显。有的学生数学能力强，对于抽象的知识能够掌握得非常清楚，而有的学生逻辑性思维不够清晰，就会在学习数学这门学科的时候产生一些学习问题。在学生学习数学时，经常要进行一些小组讨论的环节，进行小组讨论可以使一个具体的数学问题有着多种解决的方法，在小组讨论的过程中学生的思维得到拓展。基于此，初中数学教师在构建小组合作学习模式的过程中，应深入调查学生，合理组队，从多角度打造稳定且具有凝聚力的学习小组。
（二）加强合作探究
在小组合作学习模式的运用中，教师应设计驱动任务，促使组员之间展开互助性合作，以共同落实合作学习目标。在初中数学教学中，教师对于合作任务的设计应把握以下几点，即根据开放性、值得探讨的问题设计任务，根据学生需要交流的问题设计任务，根据涉及价值判断和选择的问题设计任务，针对个人无法完成的复杂问题设计任务;教学中应明确学习任务，引导学生分工，并形成具体而详细的表述，从而为学生的实践探索提供充足的空间。例如，在人教版八年级下册数学《勾股定理》的教学设计中，教师各组学生设计探究性任务。教师首先利用多媒体为学生呈现一块由直角三角形和正方形组成的瓷砖图案，并要求学生观察直角三角形三边，通过小组讨论其中的数量关系。在这一环节学生独立观察后通过小组交流合作分析图形中两个蓝色正方形与橙色正方形的数量关系，并呈现合作学习结论;教师针对学生的讨论结果进一步追问：由这三个正方形的边长构成的等腰直角三角形三条边长之间又有怎么样的关系？在问题的启发下，教师要求学生通过合作讨论、绘图、计算等活动，得出“等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方”这一结论;接下来，教师进一步提出任务，要求各小组从特殊的等腰直角三角形入手，大胆推论、验证是否所有的直角三角形都具备这样的特点。经过各组学生的讨论、探究、证明，得到了“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方”的结论。
综上所述，在初中数学小组合作学习模式的构建中，教师应积极组建学习小组，做好教学讲解，设计探究任务，实现综合评价，从而促进学生在合作氛围中激发学习潜能，提升数学学习效果，推进数学课程教学目标的全面实现。
参考文献：
[1]王红艳.试论运用小组合作学习模式提升初中数学教学实效[J].科学咨询：教育科研，2020（7）：112.
[2]潘华.初中数学小组合作学习策略之我见[J].才智，2020（10）：2.
四川省乐山市金口河区延风中学 四川省乐山市 614700
关键词：小组合作学习;初中数学;教学实践;运用策略
初中数学核心素养涉及多个方面的内容，如空间观念、运算能力、逻辑能力、数感等。在实际教学中，教师应深入分析数学核心素养的内涵，帮助学生形成正确的数学思想，并基于学生的实际情况和能力，充分激发学生的学习兴趣，结合学生的实际生活实现高效课堂教学，提高学生的思维能力、推理能力、观察能力以及问题解决能力。
一、初中数学教学存在的问题
（一）过于重视理论
初中阶段的大部分数学题都可以通过熟记概念和公式解出，所以教师非常注重学生对理论知识的记忆，从而忽视了实践教学。这样一再强调理论学习，而不在实践中让学生融会贯通地理解教学知识，只会让学生的数学学习变得更加机械化，忽视了对学生自主学习能力的培养。
（二）缺乏课前导入，忽视学生体验
课前导入环节能够吸引学生的注意力，激起学生学习兴趣，帮助学生迅速进入学习状态。但是有些数学教师不能认识到课前导入的重要性，片面地认为文科类学科才能做好课前导入，数学学科本身就很“无趣”。这种主观的片面性认知导致了学生学习体验差，在面对新知识的时候不能迅速进入学习状态。对于喜欢数学知识的学生而言，数学的严谨性与逻辑性是吸引他们的地方，他们能够从数学计算的过程中以及最终得出正确结论时获得成就感与快乐;对于不喜欢数学知识的学生而言，大量的计算以及枯燥的公式成为了他们的“噩梦”。教师要认识到不同的学生眼中的数学是有差异的，开展有趣的课前导入的目的就是让更多不喜欢数学的学生感觉到数学知识的温情与趣味。
二、小组合作学习模式在初中数学教学中的运用
（一）合理组成小组
相关理论研究表明，一个团队内，各成员之间能力存在显著差异，能够有效激发彼此之间的交流互动，形成良好的群体效应;团队内部人数过多或者过少，或者性别失衡，都会影响团队的凝聚力，降低合作效果;良好的团队文化能够有效激励个体朝着同一方向努力，并愿意主动放弃个人利用，遵守团队的规则，维护团队的利益。对于刚步入初中阶段的学生来讲，他们之前所学到的数学知识都比较浅显易懂，每个人数学能力的差异也不明显。当学生步入初中阶段之后，由于数学这门学科的难度相较于其他学科来说较高，数学对学生的思维能力有着较高的要求。在这种情况下，学生之间的个性化差异就极为明显。有的学生数学能力强，对于抽象的知识能够掌握得非常清楚，而有的学生逻辑性思维不够清晰，就会在学习数学这门学科的时候产生一些学习问题。在学生学习数学时，经常要进行一些小组讨论的环节，进行小组讨论可以使一个具体的数学问题有着多种解决的方法，在小组讨论的过程中学生的思维得到拓展。基于此，初中数学教师在构建小组合作学习模式的过程中，应深入调查学生，合理组队，从多角度打造稳定且具有凝聚力的学习小组。
（二）加强合作探究
在小组合作学习模式的运用中，教师应设计驱动任务，促使组员之间展开互助性合作，以共同落实合作学习目标。在初中数学教学中，教师对于合作任务的设计应把握以下几点，即根据开放性、值得探讨的问题设计任务，根据学生需要交流的问题设计任务，根据涉及价值判断和选择的问题设计任务，针对个人无法完成的复杂问题设计任务;教学中应明确学习任务，引导学生分工，并形成具体而详细的表述，从而为学生的实践探索提供充足的空间。例如，在人教版八年级下册数学《勾股定理》的教学设计中，教师各组学生设计探究性任务。教师首先利用多媒体为学生呈现一块由直角三角形和正方形组成的瓷砖图案，并要求学生观察直角三角形三边，通过小组讨论其中的数量关系。在这一环节学生独立观察后通过小组交流合作分析图形中两个蓝色正方形与橙色正方形的数量关系，并呈现合作学习结论;教师针对学生的讨论结果进一步追问：由这三个正方形的边长构成的等腰直角三角形三条边长之间又有怎么样的关系？在问题的启发下，教师要求学生通过合作讨论、绘图、计算等活动，得出“等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方”这一结论;接下来，教师进一步提出任务，要求各小组从特殊的等腰直角三角形入手，大胆推论、验证是否所有的直角三角形都具备这样的特点。经过各组学生的讨论、探究、证明，得到了“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方”的结论。
综上所述，在初中数学小组合作学习模式的构建中，教师应积极组建学习小组，做好教学讲解，设计探究任务，实现综合评价，从而促进学生在合作氛围中激发学习潜能，提升数学学习效果，推进数学课程教学目标的全面实现。
参考文献：
[1]王红艳.试论运用小组合作学习模式提升初中数学教学实效[J].科学咨询：教育科研，2020（7）：112.
[2]潘华.初中数学小组合作学习策略之我见[J].才智，2020（10）：2.
四川省乐山市金口河区延风中学 四川省乐山市 614700