“有效教学”是一个历久弥新的话题，在课程改革向纵深发展的今天，追求课堂教学的高效益、高效率是教师课堂教学改革的终点目标。同时我们要赋予“有效教学”丰富的时代特征，只有这样，探究“有效教学”才不会泛泛而谈、缺乏深度和针对性。在我区大力推进课堂教学改革，提高课堂教学的效率的背景下，结合自身的工作反思，对小学数学课堂教学的有效性有如下认识。
　　一、注重过程，追求实效
　　问题分析：课程改革十多年来，全国对本次课改产生了许多不同的声音。主要是因为在推进的过程中，出现了为课改而课改的现象，出现了种种形式主义、简单化、片面性的做法，在教学策略与方法上过分追求自主、合作与探究，从而导致课堂教学的低效甚至无效现象的出现。
　　对策与建议：2011年版的新课标的出版向我们预意了课改的方向没有错，课改的步伐不会停，只是我们在实践的过程中发现了一些问题，这很正常。对于课改中出现的这些问题，我们要引起足够的重视，进行深入的反思，从理论层面进行认真的思考、辨析和澄清，从而给教学实践指明正确的方向。此外，我们还要强调“有效教学”概念，注重教学的过程，加大教学策略与方法研究，避免华而不实的花架子，追求课堂教学的效率最大化。对改革过程中出现的形式主义倾向进行直面的批判和反对，从而促进新课程改革深入发展。
　　二、理清低效现象，扎实提高有效教学
　　在教学过程中，笔者通过参加校内校外的学科活动，听了许多老师的课，发现在小学数学教学中存在的教学低效甚至无效的现象，并随之产生了自身的感悟：
　　问题分析一：在教学过程中，有些教师在设定教学情境时远离数学的本质，过于追求生活化，数学味不浓。情境创设过滥，过于强调情境化教学，尤其是公开课、示范课总是从情境引入，不考虑情境的创设是否有利于学生数学的学习，是否符合数学的本质。
　　对策与建议：要分清生活化与数学化之间的关系。数学教学中创设情境时，要注意数学与生活的有效统一，不能让“生活化”取代了“数学化”。情境的创设要与数学知识有效学习相联系，或能从情境中导出恰当的数学问题，启发学生认真思考，促使学生积极地探索；或从中能帮助学生体会数学与生活的联系，感受数学魅力的存在与价值的所在，从而对学生发展数学思维和掌握数学知识起到积极的促进作用。
　　问题分析二：在自主学习的过程中，学生层面的有些自主操作活动缺乏有效的深思。有些实质就是为操作而操作，有些活动游离于学生的思维之外，对于数学知识的有效学习、数学思维的开拓没有起到积极的促进作用。这些因教师教学策略与方法的组织不当，学生在自主操作和积极思维之间没能架起合理高效的沟通桥梁。
　　对策与建议：组织学生活动时，既要注重学生的主体性地位，同时又不能放任自流。同时在问题提出后，要注意活动的组织形式，力求使学生的学习活动成为自觉的、主动的同时又是相对独立的自主行为，让问题引导学生合理操作，让操作活动有明确的目的与方向，同时允许学生有不同思维与想法的存在。
　　问题分析三： 合作学习流于形式主义，探究活动缺乏学习心向。在教学过程中有些老师动不动就搞小组讨论，有些非常简单的问题组织学生讨论，小组间的学习研讨缺乏明确分工，缺乏独立思考的支撑，教师对学生活动缺乏有效监控和及时引导。
　　对策与建议：在小学数学教学过程中合作交流必须建立在独立思考的基础上，切不可让讨论如无源之水走过场、讲形式，所表达的见解缺少深度、个性和创新。在课改中，我们不能为了探究学习而完全排斥接受式学习，在面对不同教材、不同的学生、不同的教学进程时，不同的学习方式各有优势，关键看学习过程是否最有效。在数学课堂中，教师应根据教学内容、教学目标要求、教学对象等各种因素进行考虑，合理运用不同的学习方式，保证学习的有效性。
　　问题分析四：过分依赖现代媒体，教学评价过于激励化，在我们平常的观摩课、公开展示课上，我们看到无论教学内容是什么，一律都要用上现代化的媒体。在对学生的评价时，不管学生的表现如何、回答的问题结果的对与否，总是在夸奖与鼓励，对个别学生的一些不良行为也视而不见或者轻轻点过。
　　对策与建议：在课堂教学改革的今天，多媒体的使用确实增加了课堂的容量，合理地利用了资源的共享。但我们在现代媒体的使用时，一些教学情境有时太过于花哨，影响了学生对现实生活以及数学本质的错误理解，甚至使学生感官产生疲劳以及思维产生惰性。数学教师要注重板书的设计，必要的板书促进学生的思维与教学过程同步，能够帮助学生更好地学习教学内容。我们在进行教学评价时不吝啬表扬，但表扬一定要有度，夸奖与鼓励要有理有据；我们也不要随意批评学生，批评有方、有度，要注意场合与言辞；表扬与批评要出自于对学生真挚的爱。