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【内容摘要】学以致用，融会贯通是新时期培养人的目标之一。语文是各学科的基础学科，在课堂中，教师要充分利用学生的这一重要教学资源来开展生活教学。它能激发学生的学习兴趣；很好地落实教学重点和突破难点，提高课堂效率；通过文史结合，让学生学好语文，重视历史，从而学好历史。
【关键词】语文 历史 结合
汉语言文学博大精深，源远流长，教学中要教好历史，化枯燥的灌输为有趣的学习，就要在历史教学中注意文史的结合。如果能充分利用学生的语文知识，把教材内容形象化，学生肯定感兴趣，课堂效率也肯定不错。笔者经过这几年的实践证明，效果的确不错。
一、开展文史结合教学，能够激发学生的学习兴趣
《历史与社会》这门课很多学生把它当成一门副课，很不重视。对上下五千年的中国历史，纵横九万里的祖国大地，知之甚少，真愧为炎黄子孙。所以在九年级的《历史与社会》的第一课，我要让学生的中国历史有个系统的了解。在梳理过程中注重与语文的有机结合，让学生很好的掌握了几个知识点：中国大一统和分裂的时期，中国的古代文化，秦始皇的历史功绩等等。为此，我特意设置了以下问题让学生探讨。
中华文化源远流长，博大精深，处在百花齐放，百家争鸣的是什么历史时期？有哪些代表人物？我们学过他们的哪些文章？（春秋战国）
灭六国一统天下的是谁？（秦始皇）
“风萧萧兮易水寒，将士一去兮不复还”这句诗是谁写的？楚汉相争最终谁得天下，建立的是什么王朝？（汉）
诸葛亮在《出师表》中告诫后主要以史为鉴：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。后汉即是历史上的什么时期？东汉后期处在一个怎样的分裂局面？（三国）
司马昭之心——路人皆知，知的是什么心？他们最终建立什么王朝？（晋）……
唐宋元明清最辉煌的文学成就是什么？（唐诗、宋词、元曲、明清小说）
所以，把教材内容文学化，能够激发学生的学习兴趣，使学生更深入地了解历史，热爱祖国，热爱家乡。
二、开展文史结合教学，能够很好落实教学重点，突破教学难点，提高课堂效率
历史课的教学，表面看来平淡，有些教师认为只要了解，没什么深奥的内容，谈不上什么教学难点，其实不然。比如在教学地理知识时，因为知识抽象化，有部分学生无法明白我国地势特点。为了便于学生的理解，我在教学中巧妙地插入语文知识，让学生结合其熟悉的诗词来学习，难点问题也便迎刃而解了。就如教学“中国古代文化成就”这一章来说。
为了更好的让学生领会中国的地形、地势的特点：地势西高东低，呈三级阶梯分布。了解中国的大江大河受地势的影响，体现出独有的特点（从东向西流，上中游落差很大）。我先让学生收集体现这一特点的古诗词，进行一次古诗词的背诵比赛。“一江春水向东流，奔流到海不复回”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”“即从三峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”。学生在背诵中再次领悟诗歌的深远意境，深刻理解我国的地势特点，并牢记在心。
中国是有着几千年的文明古国，春秋战国时期人们的思想处在最活跃、最开放的时期，为了让同学们更加明白春秋战国时期的著名思想家及其主张，我加进了许多文学元素。社会课上有个专题，要求学生要知道春秋战国时期的著名思想家及主张，历史书上讲解得不是非常的详细，这时我就让学生联系已经学过的语文课文来作深入的记忆。比如孔子，他的思想核心是“仁”，“仁”就是爱人，要求统治者关心和爱护百姓，“仁”也是“克已复礼”，即加强个人修养，使自己的言行举止符合社会规范，对于这些思想，在《论语》中可都有记录。这时我就让学生找出与以上观点相对应的句子，“吾日三省吾身”；“己所不欲，勿施于人”等等。比如墨子，他“非攻”的思想在《公输盘》一文中体现得淋漓尽致，因此在讲墨子时，我先让学生去再看《公输盘》这篇课文，在再读之下，学生对墨子“非攻”与“兼爱”的主张就记得更为深刻了。这个教学难点也就迎刃而解了。
三、开展课堂文史结合教学，能够增强学生的环境保护意识，协调人与环境之间的关系
九年级《历史与社会》第二单元的提示文字告诉我们：“把环境和发展问题结合起来，并提高对这些问题的重视，将会满足人们的基本需要，提高人们的生活水平，保护并治理好生态环境，创造一个更加安全、更加繁荣的未来。”我国人与环境的关系日益紧张，环境问题日益突出。如何在发展过程中，协调好人与环境的关系，是人类发展过程中的永恒主题。对于这些理论知识同学们都已了解，但感触不多。为了让学生更加重视环保问题，在上《人类只有一个地球》这一课时，我就结合语文课本中的几篇文章《罗布泊——消逝的仙湖》、《敬畏自然》等，让学生明白人们围垦湖泊、改道江流会造成湖面萎缩，降低湖泊调蓄洪水的能力，使得洪灾的危害大大增强，而且有可能造成土地的沙漠化，至使曾经美丽无比的仙湖罗布泊最终消失。如今社会人口增长过快、自然资源短缺、全球气候变暖、土地沙漠化、酸雨等问题，已经关系到人类社会的生存和发展。面对当代世界“发展”的主题，我们应该如何去协调？通过文史结合，学生会思考得更加深刻，更清楚地认识到环境保护的重要性。
总之，课堂开展文史结合教学，就是要求教师充分利用学生的语文知识这一重要教学资源，营造生动有趣的学习情境，把学生引到诗情画意的情景中学习。把掌握知识变为学习需要，把被动学习变为主动学习，由老师要我学变为我要学，我喜欢学，我乐意学，真正把学习社会看成是一种乐趣，而不是负担，做学习的主人。让学生学得轻松，学得快乐，学有所用。尤其是新课标实施后，它更能体现以“学生为本”的教学思想，从学生的实际出发，因材施教，让各门学科有机的融合在一起，能举一反三，能融会贯通，增强学习兴趣，掌握更全面的知识，让社会这一学课更具有现实意义。
（作者单位：浙江省诸暨市店口镇第二中学）
【关键词】语文 历史 结合
汉语言文学博大精深，源远流长，教学中要教好历史，化枯燥的灌输为有趣的学习，就要在历史教学中注意文史的结合。如果能充分利用学生的语文知识，把教材内容形象化，学生肯定感兴趣，课堂效率也肯定不错。笔者经过这几年的实践证明，效果的确不错。
一、开展文史结合教学，能够激发学生的学习兴趣
《历史与社会》这门课很多学生把它当成一门副课，很不重视。对上下五千年的中国历史，纵横九万里的祖国大地，知之甚少，真愧为炎黄子孙。所以在九年级的《历史与社会》的第一课，我要让学生的中国历史有个系统的了解。在梳理过程中注重与语文的有机结合，让学生很好的掌握了几个知识点：中国大一统和分裂的时期，中国的古代文化，秦始皇的历史功绩等等。为此，我特意设置了以下问题让学生探讨。
中华文化源远流长，博大精深，处在百花齐放，百家争鸣的是什么历史时期？有哪些代表人物？我们学过他们的哪些文章？（春秋战国）
灭六国一统天下的是谁？（秦始皇）
“风萧萧兮易水寒，将士一去兮不复还”这句诗是谁写的？楚汉相争最终谁得天下，建立的是什么王朝？（汉）
诸葛亮在《出师表》中告诫后主要以史为鉴：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。后汉即是历史上的什么时期？东汉后期处在一个怎样的分裂局面？（三国）
司马昭之心——路人皆知，知的是什么心？他们最终建立什么王朝？（晋）……
唐宋元明清最辉煌的文学成就是什么？（唐诗、宋词、元曲、明清小说）
所以，把教材内容文学化，能够激发学生的学习兴趣，使学生更深入地了解历史，热爱祖国，热爱家乡。
二、开展文史结合教学，能够很好落实教学重点，突破教学难点，提高课堂效率
历史课的教学，表面看来平淡，有些教师认为只要了解，没什么深奥的内容，谈不上什么教学难点，其实不然。比如在教学地理知识时，因为知识抽象化，有部分学生无法明白我国地势特点。为了便于学生的理解，我在教学中巧妙地插入语文知识，让学生结合其熟悉的诗词来学习，难点问题也便迎刃而解了。就如教学“中国古代文化成就”这一章来说。
为了更好的让学生领会中国的地形、地势的特点：地势西高东低，呈三级阶梯分布。了解中国的大江大河受地势的影响，体现出独有的特点（从东向西流，上中游落差很大）。我先让学生收集体现这一特点的古诗词，进行一次古诗词的背诵比赛。“一江春水向东流，奔流到海不复回”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”“即从三峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”。学生在背诵中再次领悟诗歌的深远意境，深刻理解我国的地势特点，并牢记在心。
中国是有着几千年的文明古国，春秋战国时期人们的思想处在最活跃、最开放的时期，为了让同学们更加明白春秋战国时期的著名思想家及其主张，我加进了许多文学元素。社会课上有个专题，要求学生要知道春秋战国时期的著名思想家及主张，历史书上讲解得不是非常的详细，这时我就让学生联系已经学过的语文课文来作深入的记忆。比如孔子，他的思想核心是“仁”，“仁”就是爱人，要求统治者关心和爱护百姓，“仁”也是“克已复礼”，即加强个人修养，使自己的言行举止符合社会规范，对于这些思想，在《论语》中可都有记录。这时我就让学生找出与以上观点相对应的句子，“吾日三省吾身”；“己所不欲，勿施于人”等等。比如墨子，他“非攻”的思想在《公输盘》一文中体现得淋漓尽致，因此在讲墨子时，我先让学生去再看《公输盘》这篇课文，在再读之下，学生对墨子“非攻”与“兼爱”的主张就记得更为深刻了。这个教学难点也就迎刃而解了。
三、开展课堂文史结合教学，能够增强学生的环境保护意识，协调人与环境之间的关系
九年级《历史与社会》第二单元的提示文字告诉我们：“把环境和发展问题结合起来，并提高对这些问题的重视，将会满足人们的基本需要，提高人们的生活水平，保护并治理好生态环境，创造一个更加安全、更加繁荣的未来。”我国人与环境的关系日益紧张，环境问题日益突出。如何在发展过程中，协调好人与环境的关系，是人类发展过程中的永恒主题。对于这些理论知识同学们都已了解，但感触不多。为了让学生更加重视环保问题，在上《人类只有一个地球》这一课时，我就结合语文课本中的几篇文章《罗布泊——消逝的仙湖》、《敬畏自然》等，让学生明白人们围垦湖泊、改道江流会造成湖面萎缩，降低湖泊调蓄洪水的能力，使得洪灾的危害大大增强，而且有可能造成土地的沙漠化，至使曾经美丽无比的仙湖罗布泊最终消失。如今社会人口增长过快、自然资源短缺、全球气候变暖、土地沙漠化、酸雨等问题，已经关系到人类社会的生存和发展。面对当代世界“发展”的主题，我们应该如何去协调？通过文史结合，学生会思考得更加深刻，更清楚地认识到环境保护的重要性。
总之，课堂开展文史结合教学，就是要求教师充分利用学生的语文知识这一重要教学资源，营造生动有趣的学习情境，把学生引到诗情画意的情景中学习。把掌握知识变为学习需要，把被动学习变为主动学习，由老师要我学变为我要学，我喜欢学，我乐意学，真正把学习社会看成是一种乐趣，而不是负担，做学习的主人。让学生学得轻松，学得快乐，学有所用。尤其是新课标实施后，它更能体现以“学生为本”的教学思想，从学生的实际出发，因材施教，让各门学科有机的融合在一起，能举一反三，能融会贯通，增强学习兴趣，掌握更全面的知识，让社会这一学课更具有现实意义。
（作者单位：浙江省诸暨市店口镇第二中学）