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摘 要：语文是小学教育教学体系的重要构成部分，是确保学生顺利开展其他学科学习的基础之石。提高课堂教学的有效性，培养学生的语文素养，始终是小学语文课堂教学的重要课题。结合教学经验，从学习兴趣、教学情境、双向互动三个方面，浅谈促进小学语文课堂教学有效性提升的策略。
关键词：小学语文；课堂；有效性
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师作为教学活动的组织者、引导者，对教学活动的重要性不言自明。在新课程教学改革的今天，面对新课程、新教材的实施，要想提高课堂教学效果，需要教师调整、优化教学方法，促使课堂教学趋向于合理性、科学性。
一、学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是甜蜜的牵引。成功的教育不是强制灌输，而在于循循善诱的引导。学生具有浓厚的学习兴趣，能够化被动接受为自主探索，课堂教学自然能事半功倍地进行。如何激发学生的语文学习兴趣？其一，融洽师生关系。“亲其师而信其道”，师生关系融洽，学生乐于亲近教师，愿意听从教师的指导。教学过程中，教师要多与学生交流、沟通，尝试站在学生的角度思考。全面掌握学生的思想动态，及时给予学生关爱，从而为课堂教学做好鋪垫。其二，营造教学氛围。高效的课堂教学，离不开民主、活泼、愉悦的教学氛围。教师应重视课堂氛围的营造，释放自身魅力，以幽默风趣的教学语言吸引学生；控制好课堂节奏，确保学生能够有效集中注意力；鼓励学生积极回答问题，认真对待学生提出的疑问，在互动、反馈的过程中由浅入深开展教学。其三，学生实际情况。陶行知先生言：“先生责任不在教，而在教学，而在教学生学。”要落实“教学生学”，就必须围绕学生为中心，以学生的实际情况为切入点。语文教学主题要符合学生的认知水平，紧密联系学生日常生活。只有学生熟悉了解，课堂教学过程才能做到有的放矢而条理清晰。
二、教学情境
众所周知，语文教学离不开教学情境的构建。课堂教学情境，一方面契合小学生直观思维能力突出的特点，可有效地化抽象为具体，变枯燥为生动，帮助学生理解和消化知识点；另一方面，教学情境的趣味性、直观性，能润物无声引导学生进入教学主题中，集中学生注意力。小学语文课堂教学中，构建教学情景，离不开教师的语言描述。事实上，任何一门学科教学，教师在构建教学情景时，使用最多的手法也是语言描述。语言具有强烈的感染力，能有效营造课堂氛围；具有巧妙的牵引力，能有效引导学生置身其中。语言塑造教学情景，或者慷慨激昂，或者曲折离奇，或者如泣如诉，或者温馨感人。语文教师言语表述能力自然高出一般人，但在教学中通过语言渲染课堂氛围，构建教学情景时，应当使用故事性的语言表述风格。喜爱故事是孩子的天性。一节课40分钟，小学生意志力较差，难以自始至终保持高度的注意力，不免出现发呆出神、讲话嘻闹的情况。此时若结合教学内容，讲述一个小故事（或者文章作者的趣味轶事），学生觉得有趣，主观能动性随即被激发出来。小学生的想象能力极其丰富，通过故事性的讲述，学生能在头脑中“幻化”出相应的场景，并能“身临其境”地“活跃”其中。
三、双向互动
高效课堂，建立在师生、生生及群体的双向互动基础之上。从学科属性而言，语文属于人文学科，没有固定、唯一的标准“答案”；从学生角度分析，语文教学应促进学生个性化、多元化发展。基于以上两点考量，小学语文课堂教学应重视教学过程的互动环节。教学过程中如何进行或实施课堂互动？首先，发挥教师主导作用。比如说，教学《圆明园的毁灭》时，笔者提问：“同学们去过圆明园吗？”“那里都有哪些美景？”“圆明园现在又变成了什么样？”设置这些疑问，学生在阅读课文后回答。又如，教学《拔苗助长》时，笔者问学生：“为何农夫费了力气，禾苗不长高反而死了？”“如果你是农夫，你应该怎么办？”设置这样的问题，学生一边阅读一边思考，教学效果甚为理想。其次，鼓励学生提出问题。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生自主提出问题，远比单方面接受知识更为有效，印象更加深刻，而对于知识点其中的关联、分类、梳理、感受等，把握得也更深入。教学《小儿垂钓》时，有学生提问：“路人借问遥招手”这句诗中，是路人在招手？还是小孩在招手？笔者当场表扬了学生聪明、细心，继而鼓励学生从自己的角度出发，发表自己的观点看法。学生们跃跃欲试，课堂氛围十分活跃。
课堂教学是小学语文教学活动的核心，是教学质量产出的关键所在。学生语文素养的提升，绝不是一蹴而就的短期性行为，而是循序渐进、逐渐积累的动态过程。教师应在课堂教学中重视传授学生合理的学习方法，引导学生养成良好的学习习惯，有针对性地增加阅读量，强化语言表达及写作训练，从而切实提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]简双.语文阅读教学中培养小学生搜集处理信息的能力探讨[J].课外语文，2014（4）.
[2]娄丹珠.小学语文课堂教学资源的开发和利用探析[J].中国校外教育，2016（11）.
[3]毛玉燕.论如何搭建以学生为教学主体的语文课堂[J].西部素质教育，2016（9）.
关键词：小学语文；课堂；有效性
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师作为教学活动的组织者、引导者，对教学活动的重要性不言自明。在新课程教学改革的今天，面对新课程、新教材的实施，要想提高课堂教学效果，需要教师调整、优化教学方法，促使课堂教学趋向于合理性、科学性。
一、学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是甜蜜的牵引。成功的教育不是强制灌输，而在于循循善诱的引导。学生具有浓厚的学习兴趣，能够化被动接受为自主探索，课堂教学自然能事半功倍地进行。如何激发学生的语文学习兴趣？其一，融洽师生关系。“亲其师而信其道”，师生关系融洽，学生乐于亲近教师，愿意听从教师的指导。教学过程中，教师要多与学生交流、沟通，尝试站在学生的角度思考。全面掌握学生的思想动态，及时给予学生关爱，从而为课堂教学做好鋪垫。其二，营造教学氛围。高效的课堂教学，离不开民主、活泼、愉悦的教学氛围。教师应重视课堂氛围的营造，释放自身魅力，以幽默风趣的教学语言吸引学生；控制好课堂节奏，确保学生能够有效集中注意力；鼓励学生积极回答问题，认真对待学生提出的疑问，在互动、反馈的过程中由浅入深开展教学。其三，学生实际情况。陶行知先生言：“先生责任不在教，而在教学，而在教学生学。”要落实“教学生学”，就必须围绕学生为中心，以学生的实际情况为切入点。语文教学主题要符合学生的认知水平，紧密联系学生日常生活。只有学生熟悉了解，课堂教学过程才能做到有的放矢而条理清晰。
二、教学情境
众所周知，语文教学离不开教学情境的构建。课堂教学情境，一方面契合小学生直观思维能力突出的特点，可有效地化抽象为具体，变枯燥为生动，帮助学生理解和消化知识点；另一方面，教学情境的趣味性、直观性，能润物无声引导学生进入教学主题中，集中学生注意力。小学语文课堂教学中，构建教学情景，离不开教师的语言描述。事实上，任何一门学科教学，教师在构建教学情景时，使用最多的手法也是语言描述。语言具有强烈的感染力，能有效营造课堂氛围；具有巧妙的牵引力，能有效引导学生置身其中。语言塑造教学情景，或者慷慨激昂，或者曲折离奇，或者如泣如诉，或者温馨感人。语文教师言语表述能力自然高出一般人，但在教学中通过语言渲染课堂氛围，构建教学情景时，应当使用故事性的语言表述风格。喜爱故事是孩子的天性。一节课40分钟，小学生意志力较差，难以自始至终保持高度的注意力，不免出现发呆出神、讲话嘻闹的情况。此时若结合教学内容，讲述一个小故事（或者文章作者的趣味轶事），学生觉得有趣，主观能动性随即被激发出来。小学生的想象能力极其丰富，通过故事性的讲述，学生能在头脑中“幻化”出相应的场景，并能“身临其境”地“活跃”其中。
三、双向互动
高效课堂，建立在师生、生生及群体的双向互动基础之上。从学科属性而言，语文属于人文学科，没有固定、唯一的标准“答案”；从学生角度分析，语文教学应促进学生个性化、多元化发展。基于以上两点考量，小学语文课堂教学应重视教学过程的互动环节。教学过程中如何进行或实施课堂互动？首先，发挥教师主导作用。比如说，教学《圆明园的毁灭》时，笔者提问：“同学们去过圆明园吗？”“那里都有哪些美景？”“圆明园现在又变成了什么样？”设置这些疑问，学生在阅读课文后回答。又如，教学《拔苗助长》时，笔者问学生：“为何农夫费了力气，禾苗不长高反而死了？”“如果你是农夫，你应该怎么办？”设置这样的问题，学生一边阅读一边思考，教学效果甚为理想。其次，鼓励学生提出问题。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生自主提出问题，远比单方面接受知识更为有效，印象更加深刻，而对于知识点其中的关联、分类、梳理、感受等，把握得也更深入。教学《小儿垂钓》时，有学生提问：“路人借问遥招手”这句诗中，是路人在招手？还是小孩在招手？笔者当场表扬了学生聪明、细心，继而鼓励学生从自己的角度出发，发表自己的观点看法。学生们跃跃欲试，课堂氛围十分活跃。
课堂教学是小学语文教学活动的核心，是教学质量产出的关键所在。学生语文素养的提升，绝不是一蹴而就的短期性行为，而是循序渐进、逐渐积累的动态过程。教师应在课堂教学中重视传授学生合理的学习方法，引导学生养成良好的学习习惯，有针对性地增加阅读量，强化语言表达及写作训练，从而切实提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]简双.语文阅读教学中培养小学生搜集处理信息的能力探讨[J].课外语文，2014（4）.
[2]娄丹珠.小学语文课堂教学资源的开发和利用探析[J].中国校外教育，2016（11）.
[3]毛玉燕.论如何搭建以学生为教学主体的语文课堂[J].西部素质教育，2016（9）.