【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0156-01
　　《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。老师们也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而课堂上：或是学生寥寥数语，说话吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四；或是学生不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；或是说不好，抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段，提高小学生的口语交际能力，笔者积累平时工作点滴以共勉。
　　1创设情境进行口语交际训练
　　新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。小学生智能发展尚处于低级阶段，注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于學生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如人教版第二册上册《语文园地三》口语交际“我们去旅游”，教师先让学生在课前通过各种途径广泛搜集各地风景名胜的图片、文字资料，并引导学生回忆、再观察景物特点，加以整理，课堂上结合学生自己选择的风景名胜点，自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，介绍自己了解的风景名胜，这样学生入情入境地进行口语交际，就能达到良好的训练效果。
　　2联系生活进行口语交际训练
　　培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如人教版三年级上册语文园地一口语交际“我们的课余生活”时， 让学生先说说发生在课余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以说，激发了学生说的兴趣，再接着让其说说这些活动中的收获时，他们也说有话可说了，最后引导其学会如何安排课余生活。既锻炼了口语表达，又学到了生活知识。
　　3续编课文起先口语交际训练
　　学生是编故事的天才，他们是用形象、色彩来思维的，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。例如：我教《丑小鸭》一课时，让学生在熟读完课文以后，发挥想象续篇故事，“说说丑小鸭变成白天鹅以后会怎样”。学生有的说：“丑小鸭变成白天鹅以后又回到原来的地方，告诉鸭妈妈和它的姐妹它不是丑小鸭，是美丽的天鹅，”有的说：“丑小鸭变成白天鹅之后回来骄傲地对它们的姐妹说，看你们以后还敢欺负我丑吗？”等。还例如《坐井观天》一课，让学生说说青蛙跳出井之后会说些什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说青蛙跳出井之后后悔地说：“我应该早点跳出来，原来天空这么大，这么蓝，小鸟的话都是真得”等。学生怎么想就怎么说，进一步激发了他们的想象和思维，从而有效地进行了口语交际训练。
　　4激励评价进行口语交际训练
　　口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，针对这种情况，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心。对内向型、害羞的学生的态度尤其热情、中肯，帮助他们扫除心理障碍，对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，及时评讲，肯定优点，指出不足。对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助，用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生，给他们增添无穷的动力，在课堂上对于学生每一句的发言，都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的，红星、小红花、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。对说得特别好的小朋友称他为“说话小能手”等。同时，我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学。如鼓掌法……如果同学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气，增添了他们对口语交际的乐趣。。
　　总之，口语交际是人人必需掌握的工具，整理提供生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。