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摘要：科学课程反映了当代科学发展的历程，在初中科学课程中主要教导学生进行学习科学的思想体系，科学的发展趋势，科学家的创新精神，从这些方面的学习使学生形成了正确的科学思想观念，在贯彻学生落实科学教育的同时，还把科学的理论在科学教育与人文教育相融合，激发学生对科学用于探索的精神。本文从初中科学教材对初中育人价值的影响进行分析，并从科学教育对初中生德育教育的意义、科学教材的育人价值这两个方面进行分点概括。
关键词：初中科学教材；育人价值；影响分析
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0040
在初中教学中，《科学》这一课程主要是给学生讲解在生活中遇到的普通的科学知识，在生活中遇到问题的同时并用科学的方法解决问题，以此提高学生的科学素养。科学课帮助学生了解科学在人类文明中发展的作用，反映了科学的思想体系、科学家的探索精神以及科学精神对于学生学习过程中的激励作用。因为科学是人类文化发展中的重要组成部分，在初中科学教学中，训练学生的科学技能并不是最重要的，而是要在钻研技能的基础上首先着重优化科学课堂教学，让德育工作落到实处，让学生在科学教材中体会到育人价值的重要性。
一、科学教育对初中生德育教育的意义
在初中科学学习阶段，学生在教材中初步学习到科學的基本知识，了解到科学与人类文化之间相互作用的应用价值，提高了学生学习科学的兴趣，也培养了学生自身的文化素养和创新精神。在初中科学教学中，教材的选用对科学教育的育人课程有明显的作用，选取的教材中，使学生在一定程度上理解科学与社会之间的关系，尝试科学教育与文化教育的融合。但是在实际教学中，个别教师不太重视科学教材在教学中的利用。例如，人教版科学教材中所说：“水循环的意义是地球各水体间相互联系的纽带，使水圈成为一个动态系统，通过水循环，使海洋源源不断向陆地供应淡水，滋润大地，哺育生命。”教师讲到这里的时候通常只是一笔带过，学生也只是知道水循环的一个大概的片面知识，但是如果教师利用这个知识点，在班级里组织一场主题班会，利用水循环的知识点让学生进行充分讨论，在集体分享知识的过程中，可以让学生收获更多的知识，培养良好的科学兴趣，所以教师应该在科学教材中发掘可利用的知识点，在不同方面对学生进行德育教育。
二、科学教材的育人价值
1. 以爱国主义教育激发学生的学习兴趣
从我国科学发展史来看，许多科学例子渗透在科学教材各个章节中，学生在学习过程中，读到关于科学的爱国主义教育，引导了学生探索科学的精神，激发了学生学习科学的兴趣，培养了学生的爱国主义精神。在人教版科学教材中，有科学家在学生心目中树立了良好的榜样，例如袁隆平、杨振宁、邓稼先正成为着学生心目中的偶像。教师在教学过程中，应该把榜样的事迹结合教学内容讲述给学生听，可能会引起学生的思想共鸣，并且穿插一些科学家的故事，培养学生的爱国主义思想和爱国主义情操，使学生对科学学习有了良好的动力。正所谓最好的动力是兴趣的培养，只有以爱国主义教育激发了学生学习科学的兴趣，那他们的学习才会慢慢进步，从本质上以科学教材教育达到育人的价值。
2. 科学对实验的对比培养学生探索真理的精神
在科学教材中有一个实验“食物上滋生微生物”，引入了巴斯德和普谢的故事，普谢从显微镜里观察到只要雨水、肉汤等暴露在空气中就会产生无数的微生物。他认为微生物是自然生殖的。但是巴斯德认为空气中原来就有微生物，肉汤的变坏只是微生物大量繁殖的后果，最后经过多年的争论，最后巴斯德取得了胜利。因为在科学研究过程中，不仅是需要勤奋，还需要讲究科学的方法，在这一方面，巴斯德的实验技巧、实验构思和试验方法都比普谢更高明、精细，他利用了对比的方法设计实验进行观察分析，所以巴斯德的试验结果更具有说服力。这个小故事告诉学生在任何方面，无论是学习和生活中遇到了问题，都需要认真思考、不懈探索，养成寻求真理的良好习惯。
3. 以科学家优秀的品质激励学生
在初中科学教学过程中，向学生讲解了一系列科学家在探索知识的过程中遇到的问题，并且不断努力的过程。在人教版科学教材中就有一个这样的例子，1822年法拉第想到了一个问题。既然电流可以产生电磁，那么反过来想，电磁能否产生电流呢？他决定取探索“磁生电”的过程，1831年的一天，他做的实验再次失败，只好动手收拾器材，就在他从线圈中受其一根磁铁的时候，无意中发现和线圈相连的电流计上的指针摆动了一下，于是他就利用这一个小小的发现，抓住这一机会探究下去，终于发现了感应电流中磁确实能产生电流。这种在无意中察觉到的伟大发现，科学家用他锲而不舍、勇于发现问题、寻找解决问题不放弃的优秀品质激励着学生进行学习。
4. 科学思想教育对学生激发科学思考的促进作用
在初中科学教材中出现了很多科学家的名字和事迹，教师在教学过程中可以适当地做一些介绍，便于学生有更深刻的了解。比如，人教版科学教材中提到“牛顿好奇于苹果落地而发现了万有引力定律”。如果教师能根据这一句话对学生进行故事的概括讲解，在1665年至1667年之间，牛顿已在思考引力的问题，1666年的一天傍晚，一个熟透的苹果从枝头落下来，正好打中了牛顿的头，这一打击使牛顿产生了极大的兴趣。他想：“地球周围的空间那么大，苹果为什么偏偏垂直往地上落呢？”他分析了哥白尼的日心说和开普勒的三定律，牛顿认为根本原因是太阳具有巨大无比的吸引力，经过一系列的实验、观测和演算，牛顿发现了太阳的引力与它巨大的质量密切相关，进而发现了“万有引力定律”。
三、總结
综上所述，我们知道了在初中科学教育中，训练学生的技能在科学学习中并不是最重要的，而是要在教师的引领下，优化教学课堂，在科学教材中发掘更多的知识进行学习，把德育工作落到实处。科学文化很好地展现了人类探索科学的过程和认识科学世界的历程，又体现了认识过程中理论与实践的偏差，进行寻求真理的过程。所以，教师在进行教学的过程中应该不忘结合教材进行教学，这样才会有事半功倍的效果，在教学中充分关注育人价值，并在教学过程中充分体现。
（作者单位：广东省云浮市云安区南乡中学 527300）
关键词：初中科学教材；育人价值；影响分析
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0040
在初中教学中，《科学》这一课程主要是给学生讲解在生活中遇到的普通的科学知识，在生活中遇到问题的同时并用科学的方法解决问题，以此提高学生的科学素养。科学课帮助学生了解科学在人类文明中发展的作用，反映了科学的思想体系、科学家的探索精神以及科学精神对于学生学习过程中的激励作用。因为科学是人类文化发展中的重要组成部分，在初中科学教学中，训练学生的科学技能并不是最重要的，而是要在钻研技能的基础上首先着重优化科学课堂教学，让德育工作落到实处，让学生在科学教材中体会到育人价值的重要性。
一、科学教育对初中生德育教育的意义
在初中科学学习阶段，学生在教材中初步学习到科學的基本知识，了解到科学与人类文化之间相互作用的应用价值，提高了学生学习科学的兴趣，也培养了学生自身的文化素养和创新精神。在初中科学教学中，教材的选用对科学教育的育人课程有明显的作用，选取的教材中，使学生在一定程度上理解科学与社会之间的关系，尝试科学教育与文化教育的融合。但是在实际教学中，个别教师不太重视科学教材在教学中的利用。例如，人教版科学教材中所说：“水循环的意义是地球各水体间相互联系的纽带，使水圈成为一个动态系统，通过水循环，使海洋源源不断向陆地供应淡水，滋润大地，哺育生命。”教师讲到这里的时候通常只是一笔带过，学生也只是知道水循环的一个大概的片面知识，但是如果教师利用这个知识点，在班级里组织一场主题班会，利用水循环的知识点让学生进行充分讨论，在集体分享知识的过程中，可以让学生收获更多的知识，培养良好的科学兴趣，所以教师应该在科学教材中发掘可利用的知识点，在不同方面对学生进行德育教育。
二、科学教材的育人价值
1. 以爱国主义教育激发学生的学习兴趣
从我国科学发展史来看，许多科学例子渗透在科学教材各个章节中，学生在学习过程中，读到关于科学的爱国主义教育，引导了学生探索科学的精神，激发了学生学习科学的兴趣，培养了学生的爱国主义精神。在人教版科学教材中，有科学家在学生心目中树立了良好的榜样，例如袁隆平、杨振宁、邓稼先正成为着学生心目中的偶像。教师在教学过程中，应该把榜样的事迹结合教学内容讲述给学生听，可能会引起学生的思想共鸣，并且穿插一些科学家的故事，培养学生的爱国主义思想和爱国主义情操，使学生对科学学习有了良好的动力。正所谓最好的动力是兴趣的培养，只有以爱国主义教育激发了学生学习科学的兴趣，那他们的学习才会慢慢进步，从本质上以科学教材教育达到育人的价值。
2. 科学对实验的对比培养学生探索真理的精神
在科学教材中有一个实验“食物上滋生微生物”，引入了巴斯德和普谢的故事，普谢从显微镜里观察到只要雨水、肉汤等暴露在空气中就会产生无数的微生物。他认为微生物是自然生殖的。但是巴斯德认为空气中原来就有微生物，肉汤的变坏只是微生物大量繁殖的后果，最后经过多年的争论，最后巴斯德取得了胜利。因为在科学研究过程中，不仅是需要勤奋，还需要讲究科学的方法，在这一方面，巴斯德的实验技巧、实验构思和试验方法都比普谢更高明、精细，他利用了对比的方法设计实验进行观察分析，所以巴斯德的试验结果更具有说服力。这个小故事告诉学生在任何方面，无论是学习和生活中遇到了问题，都需要认真思考、不懈探索，养成寻求真理的良好习惯。
3. 以科学家优秀的品质激励学生
在初中科学教学过程中，向学生讲解了一系列科学家在探索知识的过程中遇到的问题，并且不断努力的过程。在人教版科学教材中就有一个这样的例子，1822年法拉第想到了一个问题。既然电流可以产生电磁，那么反过来想，电磁能否产生电流呢？他决定取探索“磁生电”的过程，1831年的一天，他做的实验再次失败，只好动手收拾器材，就在他从线圈中受其一根磁铁的时候，无意中发现和线圈相连的电流计上的指针摆动了一下，于是他就利用这一个小小的发现，抓住这一机会探究下去，终于发现了感应电流中磁确实能产生电流。这种在无意中察觉到的伟大发现，科学家用他锲而不舍、勇于发现问题、寻找解决问题不放弃的优秀品质激励着学生进行学习。
4. 科学思想教育对学生激发科学思考的促进作用
在初中科学教材中出现了很多科学家的名字和事迹，教师在教学过程中可以适当地做一些介绍，便于学生有更深刻的了解。比如，人教版科学教材中提到“牛顿好奇于苹果落地而发现了万有引力定律”。如果教师能根据这一句话对学生进行故事的概括讲解，在1665年至1667年之间，牛顿已在思考引力的问题，1666年的一天傍晚，一个熟透的苹果从枝头落下来，正好打中了牛顿的头，这一打击使牛顿产生了极大的兴趣。他想：“地球周围的空间那么大，苹果为什么偏偏垂直往地上落呢？”他分析了哥白尼的日心说和开普勒的三定律，牛顿认为根本原因是太阳具有巨大无比的吸引力，经过一系列的实验、观测和演算，牛顿发现了太阳的引力与它巨大的质量密切相关，进而发现了“万有引力定律”。
三、總结
综上所述，我们知道了在初中科学教育中，训练学生的技能在科学学习中并不是最重要的，而是要在教师的引领下，优化教学课堂，在科学教材中发掘更多的知识进行学习，把德育工作落到实处。科学文化很好地展现了人类探索科学的过程和认识科学世界的历程，又体现了认识过程中理论与实践的偏差，进行寻求真理的过程。所以，教师在进行教学的过程中应该不忘结合教材进行教学，这样才会有事半功倍的效果，在教学中充分关注育人价值，并在教学过程中充分体现。
（作者单位：广东省云浮市云安区南乡中学 527300）