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家园协同是家庭和幼儿园合力，以促进幼儿个性和谐发展为目标的一种教育模式。我园在开展亲子活动课题研究过程中，对家园协同的重要性有着深刻的体会。而当前幼儿园重要的教育形式——活動区游戏，单靠幼儿园一方是无法有效开展的，教师要取得家长理解、配合与支持，积极主动地共同参与打造活动区游戏，才能使幼儿教育得到事半功倍的效果。
家园协同，优化幼儿园活动区环境
幼儿园开展活动区游戏的基础之一是良好环境的创设，教师要充分开发和利用家长资源这一片沃土，为幼儿的成长共同营造一个动态、探究、特色的环境，让环境的创设成为幼儿和家长多元表达的舞台。
如开展的“山水阁”的主题活动，在前期准备工作中，倡议家长带幼儿找一找，看一看本土的山水景色。在活动区环境创设时，请家长们群策群力为共创“山水阁”环境出谋划策，家长们的创意令教师们大为惊赞。如他们建议利用夹漈草堂的文化——郑樵先生苦读勤学背景，建个草屋做为语言区，提供了稻草、蒲团、图片等布置一个温馨、宁静的环境，让孩子们学学先人，在里面看书，下棋对弈，朗诵古诗等；利用壶山兰水的优美的特点创设美工区，用麻绳和筛子组成一幅山水背景，中间用家长和幼儿共同收集的枯树枝、枯花草、废旧水管等创设了一个树荫，把家中一些怀旧的陶瓷瓶子、鹅卵石、旧木盆等摆设在底下，创造了一个楼宇亭台，接着幼儿在教师的引导下创作了很多具有美感的艺术作品，如绘画树的影子，水墨画瀑布，石头彩绘、超轻泥塑形、沙雕、树叶拓印等等，张贴在山水背景图上、或悬挂在树上，或摆在亭台上……在这样优美的山水意境中，幼儿创作的欲望特别高；利用民俗文化创设了农家乐，家长和师幼共同收集了各类农作物、竹篮、石臼、草藤、各种线等，幼儿利用这些物品可以编竹篮、串珠子花、刺绣、编织、制作姜汤橄榄等活动。像这样家长、教师和幼儿共同通过寻找、设想创设的活动区环境，其教育意义就能达到最大化了。
家园协同，丰富幼儿园活动区材料
良好的物质材料是支持幼儿游戏学习操作的重要资源。只有充分挖掘家长资源，引领家长共同参与收集和制作材料，才能提高游戏材料的多样化，同时也能有效提高幼儿的游戏质量和水平。
在表演吧活动区中，针对幼儿活泼好动的性格，我投放了购买的打击乐器，刚开始幼儿玩得可谓乐翻天，离园时经常听到幼儿滔滔不绝地向家长讲述今天玩打击乐的情境，家长对这个活动区也特别关注。可一段时间后，老师发现幼儿的兴趣有点减弱，于是，教师在班级群发起话题“怎样使表演吧的表演激情长盛不衰呢？”引发家长共同探讨。家长们集思广益，通过与幼儿的互动，一致认为投放锅碗瓢盆桶等，能百玩不厌。于是，家长及时把家里废旧的锅碗瓢盆桶刷洗干净后，让幼儿带到幼儿园，教师组织幼儿给这些宝贝涂上漂亮的颜色，然后一起布置了一个生活化的表演吧，这样幼儿在与家长互动中共同收集到的材料，既熟悉又认可，所以玩得不亦乐乎。
同时我还充分利用家长的丰富经验，有目的请有在某方面有特长的家长参与幼儿的活动，让幼儿对长辈的崇拜之情油然而生。如种植区，我园教师尤其是年轻的教师对农作物的播种季节以及如何播种成活率较高没有丰富的经验。于是，我们各班均邀请了有干农活经验丰富的的奶奶或爷爷，请他们先给我们教师讲解这个季节可以播种如花生、豆类、瓜类等农作物。于是，我们按班发动幼儿回家请家里有种田的家长为他们准备一些种子带过来，投放到探索性活动区供幼儿识别等，并请奶奶或爷爷带教师和幼儿去实地体验播种各种农作物，幼儿不仅收获到了活动的乐趣，而且萌发幼儿爱劳动的情感。
双向互动，创新幼儿园活动区形式
活动区活动形式如果单一，就没办法收到良好的活动效果。如请家长助教，助教的形式纯粹就是说教（农村的家长在这方面毕竟比较薄弱），造成家长们活动前兴趣高涨，活动后灰心沮丧。于是我们不断深入思考创新拓展活动形式，提升活动的实效性，最终指向幼儿的发展。活动开展伊始，教师从幼儿发展专业认知的角度和家长从资源优势方面进行协同，深入探讨活动形式。通过有效的双向互动，让活动区真正“活”起来。如生活馆活动区：我们借助家长特长优势，创新开展活动，让幼儿能够通过操作尝试，获得全新的体验和创造性的表达。如有的家长们擅长烹饪，于是在这个活动区中每周请一位家长过来助教，家长改变以往那些说教的形式，而是通过精心准备，一起参与活动。如确定主题（做豆丸）→幼儿、家长商讨配料、做法等→家长、幼儿周末一起购买材料→周一来幼儿园与幼儿一起做→一起品尝→家长、幼儿、教师反馈活动情况。通过这种形式，幼儿不仅大胆参与、自主选择，而且生活经验得到有效的提升。在语言区关于黄巷文化了解的活动中，教师先请家长带幼儿去实地观察并拍照。然后请住在附近幼儿的爸爸过来助教，爸爸为小朋友带来了导游旗，以图片的形式全程和小朋友们共同扮演导游的角色，带领大家共同探访古香古韵的黄巷，感知古建筑物的雄伟……，这种互动交流的形式，使幼儿、家长、教师都收益匪浅。
在家园协同，优化幼儿园活动区游戏探索的历程中，我将进一步拓展思路，不断注入新的教育理念，赋予农村幼儿园活动区以新的内涵，真正促进幼儿健康发展。
家园协同，优化幼儿园活动区环境
幼儿园开展活动区游戏的基础之一是良好环境的创设，教师要充分开发和利用家长资源这一片沃土，为幼儿的成长共同营造一个动态、探究、特色的环境，让环境的创设成为幼儿和家长多元表达的舞台。
如开展的“山水阁”的主题活动，在前期准备工作中，倡议家长带幼儿找一找，看一看本土的山水景色。在活动区环境创设时，请家长们群策群力为共创“山水阁”环境出谋划策，家长们的创意令教师们大为惊赞。如他们建议利用夹漈草堂的文化——郑樵先生苦读勤学背景，建个草屋做为语言区，提供了稻草、蒲团、图片等布置一个温馨、宁静的环境，让孩子们学学先人，在里面看书，下棋对弈，朗诵古诗等；利用壶山兰水的优美的特点创设美工区，用麻绳和筛子组成一幅山水背景，中间用家长和幼儿共同收集的枯树枝、枯花草、废旧水管等创设了一个树荫，把家中一些怀旧的陶瓷瓶子、鹅卵石、旧木盆等摆设在底下，创造了一个楼宇亭台，接着幼儿在教师的引导下创作了很多具有美感的艺术作品，如绘画树的影子，水墨画瀑布，石头彩绘、超轻泥塑形、沙雕、树叶拓印等等，张贴在山水背景图上、或悬挂在树上，或摆在亭台上……在这样优美的山水意境中，幼儿创作的欲望特别高；利用民俗文化创设了农家乐，家长和师幼共同收集了各类农作物、竹篮、石臼、草藤、各种线等，幼儿利用这些物品可以编竹篮、串珠子花、刺绣、编织、制作姜汤橄榄等活动。像这样家长、教师和幼儿共同通过寻找、设想创设的活动区环境，其教育意义就能达到最大化了。
家园协同，丰富幼儿园活动区材料
良好的物质材料是支持幼儿游戏学习操作的重要资源。只有充分挖掘家长资源，引领家长共同参与收集和制作材料，才能提高游戏材料的多样化，同时也能有效提高幼儿的游戏质量和水平。
在表演吧活动区中，针对幼儿活泼好动的性格，我投放了购买的打击乐器，刚开始幼儿玩得可谓乐翻天，离园时经常听到幼儿滔滔不绝地向家长讲述今天玩打击乐的情境，家长对这个活动区也特别关注。可一段时间后，老师发现幼儿的兴趣有点减弱，于是，教师在班级群发起话题“怎样使表演吧的表演激情长盛不衰呢？”引发家长共同探讨。家长们集思广益，通过与幼儿的互动，一致认为投放锅碗瓢盆桶等，能百玩不厌。于是，家长及时把家里废旧的锅碗瓢盆桶刷洗干净后，让幼儿带到幼儿园，教师组织幼儿给这些宝贝涂上漂亮的颜色，然后一起布置了一个生活化的表演吧，这样幼儿在与家长互动中共同收集到的材料，既熟悉又认可，所以玩得不亦乐乎。
同时我还充分利用家长的丰富经验，有目的请有在某方面有特长的家长参与幼儿的活动，让幼儿对长辈的崇拜之情油然而生。如种植区，我园教师尤其是年轻的教师对农作物的播种季节以及如何播种成活率较高没有丰富的经验。于是，我们各班均邀请了有干农活经验丰富的的奶奶或爷爷，请他们先给我们教师讲解这个季节可以播种如花生、豆类、瓜类等农作物。于是，我们按班发动幼儿回家请家里有种田的家长为他们准备一些种子带过来，投放到探索性活动区供幼儿识别等，并请奶奶或爷爷带教师和幼儿去实地体验播种各种农作物，幼儿不仅收获到了活动的乐趣，而且萌发幼儿爱劳动的情感。
双向互动，创新幼儿园活动区形式
活动区活动形式如果单一，就没办法收到良好的活动效果。如请家长助教，助教的形式纯粹就是说教（农村的家长在这方面毕竟比较薄弱），造成家长们活动前兴趣高涨，活动后灰心沮丧。于是我们不断深入思考创新拓展活动形式，提升活动的实效性，最终指向幼儿的发展。活动开展伊始，教师从幼儿发展专业认知的角度和家长从资源优势方面进行协同，深入探讨活动形式。通过有效的双向互动，让活动区真正“活”起来。如生活馆活动区：我们借助家长特长优势，创新开展活动，让幼儿能够通过操作尝试，获得全新的体验和创造性的表达。如有的家长们擅长烹饪，于是在这个活动区中每周请一位家长过来助教，家长改变以往那些说教的形式，而是通过精心准备，一起参与活动。如确定主题（做豆丸）→幼儿、家长商讨配料、做法等→家长、幼儿周末一起购买材料→周一来幼儿园与幼儿一起做→一起品尝→家长、幼儿、教师反馈活动情况。通过这种形式，幼儿不仅大胆参与、自主选择，而且生活经验得到有效的提升。在语言区关于黄巷文化了解的活动中，教师先请家长带幼儿去实地观察并拍照。然后请住在附近幼儿的爸爸过来助教，爸爸为小朋友带来了导游旗，以图片的形式全程和小朋友们共同扮演导游的角色，带领大家共同探访古香古韵的黄巷，感知古建筑物的雄伟……，这种互动交流的形式，使幼儿、家长、教师都收益匪浅。
在家园协同，优化幼儿园活动区游戏探索的历程中，我将进一步拓展思路，不断注入新的教育理念，赋予农村幼儿园活动区以新的内涵，真正促进幼儿健康发展。