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摘要：小学是学生成长的关键阶段，因此这个阶段的德育基础教育非常重要。根据国家新课改的要求，小学德育教育要回归生活，以生活为基础开展教育工作。鉴于小学德育课对于小学生成长的重要性，本文将简要分析小学德育课生活化教学工作中存在的问题和缺点，并由此提出相应的改善措施。
关键词：小学生;德育教育;发展;生活化教学
分类号：G711
小学德育教育对于小学生的全面发展、养成良好的品德人格具有非常重要的意义，而现在国家也要求小学德育课教学逐渐生活化。现在的德育课教学要求老师要通过多样化的教学手段，让德育课教学不再局限于课本和课堂，更加贴近生活，与生活无限接轨，从而在生活实践的指引下提升学生的品德素养，也就是小学德育课的“生活化”。
1.小学德育生活化教学存在的问题
1.1学校和老师重视程度不够
虽然新课改以来，小学德育课生活化教学被提倡多年，许多学校也响应了国家的号召，逐步深入贯彻落实新课改的要求，但是这部分学校仍然是全国所有小学中的一小部分，无法代表所有的小学。意味着有很多小学的学校领导和老师都不重视，仍然采用传统的德育课教育方式，不断强调课本上的内容，导致学生只有理论，而缺乏生活中的实践。再加上小学生心智仍然有待成长，一旦他们真正遇到生活中有关德育的问题，往往会惊慌失措，不知如何处理。此时他们所学到的德育理论几乎派不上用场。
学校领导和老师不重视这一要求，主要有两部分原因：一是因为他们习惯于传统的教育方式，没有足够的动力创新，无法积极的使用德育课生活化教学手段;二是因为许多小学老师年龄偏大，没有接触过这种新颖的教育方式，并且课堂中缺乏激情和活力，无法有效的開展生活化教学[1]。
1.2小学德育课生活化教学的理念不够深入
由于传统文化的影响颇深，现在许多工作都是在迎合上级的指示，存在相当突出的形式主义，小学德育课生活化教学也是如此。在许多学校，一旦有领导来审查，或是遇到有关学校名声的事情，学校就会积极开展生活化教学以及各种新课改提倡的新式教学方式。当事情结束，很快就会回归到原有的教学方式。因此，很多学校的教学活动不是从德育课生活化教学的理念出发，不是为了培养学生的兴趣和品质。
对于小学德育课教师而言，他们或许比较了解生活化教育方式，但是和新课改的要求仍然存在一定差距，无法灵活地应用生活化教学，而且使用频率过低，导致即使教育方式存在一定问题，也无法及时改正，下次上课问题仍然会犯。
1.3小学德育生活化教学脱离学生需求
对于许多小学德育教师来说，传统灌输式的教育方式是最为习惯的方式，他们沉溺于课堂和课本上的理论知识，以自己的思维方式主导课堂的全部内容，而且很多教师所举的德育事例也往往来自于自己的经验[2]。但是小学生人生经历少，很可能无法理解教师所讲授的内容，教师也往往搪塞一句“你们以后就会懂了”。但是学生要求的是贴近自己生活的案例，只有这样，以小学生的心智才能够理解怎样处理相关的德育事件。因此，这样开展的德育课脱离了学生的实际需求，极大的限制了学生的思维能力和创新能力的发展，而且对于学生的思想和情感需求也是一种冲击，不利于小学生的成长。
2.小学德育生活化教学改善策略
2.1完善学生德育评价方式
无论是哪一方面的评价，都是学校为了了解学生对知识的理解和掌握程度，并由此发现学生存在的问题，为教师采取相关措施，改善学生的问题做好铺垫。德育评价方式也是如此，学校通过对学生的德育行为进行适当的评价，了解学生对德育知识的掌握程度、学习方法的应用程度以及思想道德的发展程度，进而掌握学生在德育方面的优点和缺点，鼓励其优点的不断发扬和完善，同时采取相关的纠正措施，对其缺点进行改正。所以完善学生德育评价方式，也是为了让学生更好地掌握自身的德育发展状况，让学生明白自己对德育的觉悟和情感体验，从而有利于形成优良的道德观念和素质品质。
在进行德育评价时，德育教师一定要注重学生的综合素质体现，不能只看学生一各方面的缺点，或者一方面的优点，设置不同角度的德育评价指标，展现学生的个性特点。当然，德育评价指标的设置一定要贴近生活，例如文明、安全、爱心、助人为乐等不同指标。教师也可以设置相关的奖项，对德育评价情况良好的同学加以奖励，对德育评价情况不是很好的同学，可以在私下告知，维护学生的尊严。长期实施，可以营造良好的德育氛围，让学生感受到其中的乐趣与快乐。
2.2丰富小学德育生活化教学素材
在上文中我们说过，现在的德育教师往往使用自己生活中的事例开展教学，导致学生无法理解。为了使学生更好的理解德育课的理论及实践，要求教师应当善于利用各种德育素材，贴近生活，丰富德育课教学内容。其实只要德育课教师足够用心，就可以找到源源不断的教学素材。
如很多城乡结合地区较为落后，存在很多留守儿童，他们的父母为了生活，必须进城务工――拿起事业就无法专注家庭，专注家庭就无法维持生活，从这一角度入手，德育教师就可以开展一些活动，让学生了解留守儿童的困境，倡导好好学习、珍惜家庭的优良品质。
2.3定期开展生活化德育实践
德育教育的核心强调学生更多的参与实践活动，在实践活动中感受德育教育，完善自身的思想情感和道德行为的发展。对于任何教育而言，理论与实践的结合教育本质的体现，因此，小学德育教育必须要多多开展生活化德育实践，也只有在实践活动中，德育教师才能够了解学生的思想道德发展情况，更好地把握学生的成长，帮助学生解决自身的发展问题。而且对于小学生，活动的吸引力要远远的大于纯粹理论的吸引力，丰富多彩的活动会使教学效果事半功倍。另外，在开展生活化德育实践活动时，也要结合学校所在地的地域特点。比如学校毗邻森林公园，就可以将德育教育和自然知识结合起来，让学生了解动物也可以和人类一样，拥有丰富的感情，从而让小学生养成爱护动物的好习惯。
结语
本文简要分析了小学德育生活化教学存在的问题，并针对存在的问题提出了对应的改善措施。小学德育教学对于学生的成长和发展具有重要意义，无论是学校，还是德育教师，都需要重视起来，搞好小学德育生活化教学，帮助学生成长为一个更加优秀的人。
参考文献
[1]李少校.让德育之花在生活中绽放——小学德育生活化的途径探索[J].才智，2017，（2）：139.
[2]蒋有龙.小学德育的生活化[J].西部素质教育，2019，5（13）：34-35.
关键词：小学生;德育教育;发展;生活化教学
分类号：G711
小学德育教育对于小学生的全面发展、养成良好的品德人格具有非常重要的意义，而现在国家也要求小学德育课教学逐渐生活化。现在的德育课教学要求老师要通过多样化的教学手段，让德育课教学不再局限于课本和课堂，更加贴近生活，与生活无限接轨，从而在生活实践的指引下提升学生的品德素养，也就是小学德育课的“生活化”。
1.小学德育生活化教学存在的问题
1.1学校和老师重视程度不够
虽然新课改以来，小学德育课生活化教学被提倡多年，许多学校也响应了国家的号召，逐步深入贯彻落实新课改的要求，但是这部分学校仍然是全国所有小学中的一小部分，无法代表所有的小学。意味着有很多小学的学校领导和老师都不重视，仍然采用传统的德育课教育方式，不断强调课本上的内容，导致学生只有理论，而缺乏生活中的实践。再加上小学生心智仍然有待成长，一旦他们真正遇到生活中有关德育的问题，往往会惊慌失措，不知如何处理。此时他们所学到的德育理论几乎派不上用场。
学校领导和老师不重视这一要求，主要有两部分原因：一是因为他们习惯于传统的教育方式，没有足够的动力创新，无法积极的使用德育课生活化教学手段;二是因为许多小学老师年龄偏大，没有接触过这种新颖的教育方式，并且课堂中缺乏激情和活力，无法有效的開展生活化教学[1]。
1.2小学德育课生活化教学的理念不够深入
由于传统文化的影响颇深，现在许多工作都是在迎合上级的指示，存在相当突出的形式主义，小学德育课生活化教学也是如此。在许多学校，一旦有领导来审查，或是遇到有关学校名声的事情，学校就会积极开展生活化教学以及各种新课改提倡的新式教学方式。当事情结束，很快就会回归到原有的教学方式。因此，很多学校的教学活动不是从德育课生活化教学的理念出发，不是为了培养学生的兴趣和品质。
对于小学德育课教师而言，他们或许比较了解生活化教育方式，但是和新课改的要求仍然存在一定差距，无法灵活地应用生活化教学，而且使用频率过低，导致即使教育方式存在一定问题，也无法及时改正，下次上课问题仍然会犯。
1.3小学德育生活化教学脱离学生需求
对于许多小学德育教师来说，传统灌输式的教育方式是最为习惯的方式，他们沉溺于课堂和课本上的理论知识，以自己的思维方式主导课堂的全部内容，而且很多教师所举的德育事例也往往来自于自己的经验[2]。但是小学生人生经历少，很可能无法理解教师所讲授的内容，教师也往往搪塞一句“你们以后就会懂了”。但是学生要求的是贴近自己生活的案例，只有这样，以小学生的心智才能够理解怎样处理相关的德育事件。因此，这样开展的德育课脱离了学生的实际需求，极大的限制了学生的思维能力和创新能力的发展，而且对于学生的思想和情感需求也是一种冲击，不利于小学生的成长。
2.小学德育生活化教学改善策略
2.1完善学生德育评价方式
无论是哪一方面的评价，都是学校为了了解学生对知识的理解和掌握程度，并由此发现学生存在的问题，为教师采取相关措施，改善学生的问题做好铺垫。德育评价方式也是如此，学校通过对学生的德育行为进行适当的评价，了解学生对德育知识的掌握程度、学习方法的应用程度以及思想道德的发展程度，进而掌握学生在德育方面的优点和缺点，鼓励其优点的不断发扬和完善，同时采取相关的纠正措施，对其缺点进行改正。所以完善学生德育评价方式，也是为了让学生更好地掌握自身的德育发展状况，让学生明白自己对德育的觉悟和情感体验，从而有利于形成优良的道德观念和素质品质。
在进行德育评价时，德育教师一定要注重学生的综合素质体现，不能只看学生一各方面的缺点，或者一方面的优点，设置不同角度的德育评价指标，展现学生的个性特点。当然，德育评价指标的设置一定要贴近生活，例如文明、安全、爱心、助人为乐等不同指标。教师也可以设置相关的奖项，对德育评价情况良好的同学加以奖励，对德育评价情况不是很好的同学，可以在私下告知，维护学生的尊严。长期实施，可以营造良好的德育氛围，让学生感受到其中的乐趣与快乐。
2.2丰富小学德育生活化教学素材
在上文中我们说过，现在的德育教师往往使用自己生活中的事例开展教学，导致学生无法理解。为了使学生更好的理解德育课的理论及实践，要求教师应当善于利用各种德育素材，贴近生活，丰富德育课教学内容。其实只要德育课教师足够用心，就可以找到源源不断的教学素材。
如很多城乡结合地区较为落后，存在很多留守儿童，他们的父母为了生活，必须进城务工――拿起事业就无法专注家庭，专注家庭就无法维持生活，从这一角度入手，德育教师就可以开展一些活动，让学生了解留守儿童的困境，倡导好好学习、珍惜家庭的优良品质。
2.3定期开展生活化德育实践
德育教育的核心强调学生更多的参与实践活动，在实践活动中感受德育教育，完善自身的思想情感和道德行为的发展。对于任何教育而言，理论与实践的结合教育本质的体现，因此，小学德育教育必须要多多开展生活化德育实践，也只有在实践活动中，德育教师才能够了解学生的思想道德发展情况，更好地把握学生的成长，帮助学生解决自身的发展问题。而且对于小学生，活动的吸引力要远远的大于纯粹理论的吸引力，丰富多彩的活动会使教学效果事半功倍。另外，在开展生活化德育实践活动时，也要结合学校所在地的地域特点。比如学校毗邻森林公园，就可以将德育教育和自然知识结合起来，让学生了解动物也可以和人类一样，拥有丰富的感情，从而让小学生养成爱护动物的好习惯。
结语
本文简要分析了小学德育生活化教学存在的问题，并针对存在的问题提出了对应的改善措施。小学德育教学对于学生的成长和发展具有重要意义，无论是学校，还是德育教师，都需要重视起来，搞好小学德育生活化教学，帮助学生成长为一个更加优秀的人。
参考文献
[1]李少校.让德育之花在生活中绽放——小学德育生活化的途径探索[J].才智，2017，（2）：139.
[2]蒋有龙.小学德育的生活化[J].西部素质教育，2019，5（13）：34-35.