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摘 要：小学低年级是学生学习习惯养成的重要时期，懂预习，会预习，可以促进学生的独立思考，并能提升学生学习的主动性，从而提高学生的表达能力和学习能力。因此如何有效地开展小学语文低年级的预习是一项非常重要而艰巨的任务。
关键词：小学语文;低年级;预习单
在课程改革的推进下，在提升学生核心素养理念的推动下，小学语文的课堂已经发生了很大的变化，从老师的“大满贯”转变为学生的“主体性”。这样的课堂模式更强调了学生课堂学习的参与度。众所周知，课前预习是参与语文课堂学习的首要环节。良好的预习可以帮助学生抓住课堂学习的重点，懂得“听什么”，让学生更好地掌握课堂学习的主动权。
一、 低年级预习单设计的重要性
在核心素养理念的指向下，一线语文教师开始重视学生的课前预习。但很多教师即使布置了预习的作业，也只是流于形式：第一是对于怎样具体地开展预习，预习的有效方法是什么？教师很少或者说几乎没有怎么指导学生。因此学生在预习时也只是流于形式的标一标段落，组一组词语。这样的预习是低效的甚至是无效的。第二是没有长期的反馈制度。教师在布置作业时会重视预习这项作业，但是在作业批改时，往往潜意识里没有把预习当作作业来反馈，即使有反馈也是课堂上偶尔想起来便随意看一看，看一看学生是否有标自然段。这种浅显的反馈机制，让学生“有机可乘”，久而久之，学生不仅没有学会如何预习，而且越来越不重视预习，觉得其可有可无。
預习本身就是一种优秀的学习习惯，但是在习惯养成的过程中如果没有老师方法性的指导和监督，仅仅依靠学生“凭感觉”的盲目学习，习惯难以养成。我们都知道，小学低年级是习惯养成的重要时期，因此在低年级阶段就进行预习单的设计和应用是十分必要的。
预习单和以往的课堂预习作业不一样，它更像是一座桥梁，让学生在预习时知道要做些什么，该怎么做。而老师也能够通过预习单纸质反馈的结果，知道学生在预习中遇到的问题，从而进行针对性的教学。那小学语文低年级的预习单该如何设计呢？
二、 低年级预习单的设计
（一）明确教学目标，解决“学什么”的问题
预习单就是教师在全面深入地解读完教材后，根据每课的教学目标和教学重难点，再结合本年级的学情和班级的生情而设计的预习题。
1. 学识字写字
（1）语文课程标准指出
识字和写字是低年级（第一学段）的教学重点。因此教师在设计预习单时要紧密结合课程标准的要求，要把识字和写字作为预习的第一重点。因此笔者在设计一年级下册语文预习单时把课文要求学习的生字按照一类和二类做不同的预习要求：
《春夏秋冬》课前预习单
模块一：基础知识
圈一圈：我能把二类生字在文中圈出来，能大声正确地读出来并能用学过的识字方法记下来。
写一写：我能把一类生字标写好拼音、组好词，并能认真观察各笔画在田字格中的位置。
一类生字是要求会写的，但是在预习中笔者根据本班学生的学情分析，部分学生在笔顺和关键笔画的把握上还需要老师指导，因此在预习时并没有要求学生把一类生字在田字格中规范准确地写出来，而是要求学生把一类生字标好读音和组好词。二类生字是要求会认的，通过上学期的学习班级大部分学生能够正确地拼读生字，但是声音不够洪亮，根据这一学情，笔者在预习单中提出要“大声”读生字。
（2）语文课程标准在低年级（第一学段）的阶段目标中还指出：学生还要掌握汉字的笔画和偏旁部首，同时还强调要注意汉字的间架结构。而新教材在编排上也有突出课文新学的笔画和偏旁部首。还是以一年级下册预习单为例，笔者是这样设计的：
尤其是在一类生字的预习中，结合本班级学生课堂生字学习的特点，除了学习新笔画外还要求学生认真观察各笔画在田字格中的位置，为课堂学习做准备。
（3）多音字的学习。在部编版教材中多音字是用蓝色字体标注出来，因此多音字也是预习的一个方面。例如在一年级下册《树和喜鹊》中就出现了较多的多音字，笔者在预习单的设计中也是有体现出来的：
2. 学朗读课文
部编版教材在阅读方面对于低年级的编排没有像中高年级那样有单元的语文素养和人文情怀的要求，但是这并不意味着我们不需要对课文内容进行预习。在语文课程标准中指出，能正确、流利、有感情地朗读课文也是阅读要求之一。因此教师在设计预习但时要充分研读教材，根据单元特点做出朗读要求的整合，并结合本班学生的学情针对性地进行预习单的设计。
笔者在一年级下册预习单的设计中除了通读课文之外，还结合每个单元、每一课的具体朗读要求进行了预习设计。例如在《吃水不忘挖井人》《端午粽》等文中涉及长句子的停顿;在《四个太阳》《要下雨了》等文中有关标点符号的朗读;在《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》中涉及“一”或者“不”的变调……
（二）教授学习方法，解决“怎么学”的问题
预习单的设计是为了让学生知道怎么预习，哪怕在后期的学习中没有预习单也知道该预习什么内容。因此教师在预习单的设计中要注重方法的渗透。还是以一年级下册为例，在课堂教学如何预习时笔者将预习步骤变成顺口溜：一标、二圈、三读、四写，并告诉学生这就是预习的小锦囊。因此在设计预习单时，也是按照这样的步骤进行。当然还要结合具体的课文要求做适当的删减，比如预习诗歌的课文时可以加上“查一查”指导学生通过查资料这种学习方法搜集诗人的相关信息。
除了整体步骤有预习方法之外，具体到每个步骤该怎么执行教师也是要进行方法的传授。
1. 识字方法
新课标在实施建议这一栏中明确指出：在语文课堂的识字中要重视识字方法的教学。借助多媒体设备，充分运用各种符合低年级学生的直观形象的教学方法，从而达到识用结合的目的。因此在“圈一圈”这一预习步骤中，除了教学生“圈什么”之外，笔者在预习单中还设计了“用学过的识字方法记下来”这一环节。 在我们传统的识字教学中，教师经常采用的识字方法是：加一加，减一减，换一换。笔者长期的低年级教学经验总结出这类方法几乎适用所有的字，因此这样的识字方法、这样的识字课堂对低年级的学生而言几乎是枯燥的、无趣的。怎样提高低年级学生的识字兴趣，激发学生识字的主动性呢？在与多位长期从事高段教学的老师的探讨下，在不断的摸索中，笔者认为字理识字法是一个不错的识字方法。因此在每一张的预习单的设计中笔者都有设计《识字小贴士》这一环节，以本课生字中的一个生字为例展示字理识字的方法：
“写一写”这个步骤是学习一类生字的环节，除了传统的学习方法：标好读音，组好词语外笔者还要求学生观察各笔画在的位置。这种观察法也是学习的方法之一。
2. 朗读的方法
语文课程标准建议每个学段在阅读教学时都要重视朗读。尤其是低段的阅读教学，在读中悟，在悟中读，琅琅的读书声更是低段语文阅读课堂的主旋律。那朗读方法在预习中如何体现呢？笔者在一年级下册语文预习单的设计中除了要求学生大声朗读文章外，还借助多种符号来学习朗读，例如在长句子的朗读中，可以借助“/”停顿符号;在读问句或者感叹句时可以借助“△”标注出问号或者感叹号;在读动词时也可以借助符号标注出来，提醒学生这些词语要重读等等。
学生完成预习作业时，教师就应该及时给予反馈，在检测反馈中不断提高学生的预习能力。当有了预习单时这项反馈的任务就变得简单了。教师可以通过预习单的书面呈现结果，认真检查，严格监督，及时纠错。对于低年级的学生而言教师应采用多种鼓励的方式，激发学生主动预习的兴趣。
低年级是学生良好预习习惯养成的重要时期，习惯的养成也是反复训练的结果，预习单在这个学习训练的过程中就起着至关重要的作用，它为学生的自主学习指明了方向。在核心素养指向下的低年级语文课堂更是要注重预习单的渗透，让学生充分参与课堂的学习，提高学生的表达能力和学习能力。
参考文献：
[1]诸静.低年级语文预习能力培养探究[J].成才之路，2015（11）.
[2]沈素芳.指向核心素养的小学低年级语文预习作业设计[J].名师在线，2019（17）.
[3]薛红芹.浅谈低年级语文预习指导[J].现代教育教学探索，2014.
[4]徐凤英.閱读教学中预习单创新设计探微[J].小学教学参考，2019（2）.
[5]兰伟娟.小学语文预习单要突显“三性”[J].新智慧，2019（26）.
作者简介：陈新颖，福建省福州市，福建省福州市仓山区第五中心小学。
关键词：小学语文;低年级;预习单
在课程改革的推进下，在提升学生核心素养理念的推动下，小学语文的课堂已经发生了很大的变化，从老师的“大满贯”转变为学生的“主体性”。这样的课堂模式更强调了学生课堂学习的参与度。众所周知，课前预习是参与语文课堂学习的首要环节。良好的预习可以帮助学生抓住课堂学习的重点，懂得“听什么”，让学生更好地掌握课堂学习的主动权。
一、 低年级预习单设计的重要性
在核心素养理念的指向下，一线语文教师开始重视学生的课前预习。但很多教师即使布置了预习的作业，也只是流于形式：第一是对于怎样具体地开展预习，预习的有效方法是什么？教师很少或者说几乎没有怎么指导学生。因此学生在预习时也只是流于形式的标一标段落，组一组词语。这样的预习是低效的甚至是无效的。第二是没有长期的反馈制度。教师在布置作业时会重视预习这项作业，但是在作业批改时，往往潜意识里没有把预习当作作业来反馈，即使有反馈也是课堂上偶尔想起来便随意看一看，看一看学生是否有标自然段。这种浅显的反馈机制，让学生“有机可乘”，久而久之，学生不仅没有学会如何预习，而且越来越不重视预习，觉得其可有可无。
預习本身就是一种优秀的学习习惯，但是在习惯养成的过程中如果没有老师方法性的指导和监督，仅仅依靠学生“凭感觉”的盲目学习，习惯难以养成。我们都知道，小学低年级是习惯养成的重要时期，因此在低年级阶段就进行预习单的设计和应用是十分必要的。
预习单和以往的课堂预习作业不一样，它更像是一座桥梁，让学生在预习时知道要做些什么，该怎么做。而老师也能够通过预习单纸质反馈的结果，知道学生在预习中遇到的问题，从而进行针对性的教学。那小学语文低年级的预习单该如何设计呢？
二、 低年级预习单的设计
（一）明确教学目标，解决“学什么”的问题
预习单就是教师在全面深入地解读完教材后，根据每课的教学目标和教学重难点，再结合本年级的学情和班级的生情而设计的预习题。
1. 学识字写字
（1）语文课程标准指出
识字和写字是低年级（第一学段）的教学重点。因此教师在设计预习单时要紧密结合课程标准的要求，要把识字和写字作为预习的第一重点。因此笔者在设计一年级下册语文预习单时把课文要求学习的生字按照一类和二类做不同的预习要求：
《春夏秋冬》课前预习单
模块一：基础知识
圈一圈：我能把二类生字在文中圈出来，能大声正确地读出来并能用学过的识字方法记下来。
写一写：我能把一类生字标写好拼音、组好词，并能认真观察各笔画在田字格中的位置。
一类生字是要求会写的，但是在预习中笔者根据本班学生的学情分析，部分学生在笔顺和关键笔画的把握上还需要老师指导，因此在预习时并没有要求学生把一类生字在田字格中规范准确地写出来，而是要求学生把一类生字标好读音和组好词。二类生字是要求会认的，通过上学期的学习班级大部分学生能够正确地拼读生字，但是声音不够洪亮，根据这一学情，笔者在预习单中提出要“大声”读生字。
（2）语文课程标准在低年级（第一学段）的阶段目标中还指出：学生还要掌握汉字的笔画和偏旁部首，同时还强调要注意汉字的间架结构。而新教材在编排上也有突出课文新学的笔画和偏旁部首。还是以一年级下册预习单为例，笔者是这样设计的：
尤其是在一类生字的预习中，结合本班级学生课堂生字学习的特点，除了学习新笔画外还要求学生认真观察各笔画在田字格中的位置，为课堂学习做准备。
（3）多音字的学习。在部编版教材中多音字是用蓝色字体标注出来，因此多音字也是预习的一个方面。例如在一年级下册《树和喜鹊》中就出现了较多的多音字，笔者在预习单的设计中也是有体现出来的：
2. 学朗读课文
部编版教材在阅读方面对于低年级的编排没有像中高年级那样有单元的语文素养和人文情怀的要求，但是这并不意味着我们不需要对课文内容进行预习。在语文课程标准中指出，能正确、流利、有感情地朗读课文也是阅读要求之一。因此教师在设计预习但时要充分研读教材，根据单元特点做出朗读要求的整合，并结合本班学生的学情针对性地进行预习单的设计。
笔者在一年级下册预习单的设计中除了通读课文之外，还结合每个单元、每一课的具体朗读要求进行了预习设计。例如在《吃水不忘挖井人》《端午粽》等文中涉及长句子的停顿;在《四个太阳》《要下雨了》等文中有关标点符号的朗读;在《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》中涉及“一”或者“不”的变调……
（二）教授学习方法，解决“怎么学”的问题
预习单的设计是为了让学生知道怎么预习，哪怕在后期的学习中没有预习单也知道该预习什么内容。因此教师在预习单的设计中要注重方法的渗透。还是以一年级下册为例，在课堂教学如何预习时笔者将预习步骤变成顺口溜：一标、二圈、三读、四写，并告诉学生这就是预习的小锦囊。因此在设计预习单时，也是按照这样的步骤进行。当然还要结合具体的课文要求做适当的删减，比如预习诗歌的课文时可以加上“查一查”指导学生通过查资料这种学习方法搜集诗人的相关信息。
除了整体步骤有预习方法之外，具体到每个步骤该怎么执行教师也是要进行方法的传授。
1. 识字方法
新课标在实施建议这一栏中明确指出：在语文课堂的识字中要重视识字方法的教学。借助多媒体设备，充分运用各种符合低年级学生的直观形象的教学方法，从而达到识用结合的目的。因此在“圈一圈”这一预习步骤中，除了教学生“圈什么”之外，笔者在预习单中还设计了“用学过的识字方法记下来”这一环节。 在我们传统的识字教学中，教师经常采用的识字方法是：加一加，减一减，换一换。笔者长期的低年级教学经验总结出这类方法几乎适用所有的字，因此这样的识字方法、这样的识字课堂对低年级的学生而言几乎是枯燥的、无趣的。怎样提高低年级学生的识字兴趣，激发学生识字的主动性呢？在与多位长期从事高段教学的老师的探讨下，在不断的摸索中，笔者认为字理识字法是一个不错的识字方法。因此在每一张的预习单的设计中笔者都有设计《识字小贴士》这一环节，以本课生字中的一个生字为例展示字理识字的方法：
“写一写”这个步骤是学习一类生字的环节，除了传统的学习方法：标好读音，组好词语外笔者还要求学生观察各笔画在的位置。这种观察法也是学习的方法之一。
2. 朗读的方法
语文课程标准建议每个学段在阅读教学时都要重视朗读。尤其是低段的阅读教学，在读中悟，在悟中读，琅琅的读书声更是低段语文阅读课堂的主旋律。那朗读方法在预习中如何体现呢？笔者在一年级下册语文预习单的设计中除了要求学生大声朗读文章外，还借助多种符号来学习朗读，例如在长句子的朗读中，可以借助“/”停顿符号;在读问句或者感叹句时可以借助“△”标注出问号或者感叹号;在读动词时也可以借助符号标注出来，提醒学生这些词语要重读等等。
学生完成预习作业时，教师就应该及时给予反馈，在检测反馈中不断提高学生的预习能力。当有了预习单时这项反馈的任务就变得简单了。教师可以通过预习单的书面呈现结果，认真检查，严格监督，及时纠错。对于低年级的学生而言教师应采用多种鼓励的方式，激发学生主动预习的兴趣。
低年级是学生良好预习习惯养成的重要时期，习惯的养成也是反复训练的结果，预习单在这个学习训练的过程中就起着至关重要的作用，它为学生的自主学习指明了方向。在核心素养指向下的低年级语文课堂更是要注重预习单的渗透，让学生充分参与课堂的学习，提高学生的表达能力和学习能力。
参考文献：
[1]诸静.低年级语文预习能力培养探究[J].成才之路，2015（11）.
[2]沈素芳.指向核心素养的小学低年级语文预习作业设计[J].名师在线，2019（17）.
[3]薛红芹.浅谈低年级语文预习指导[J].现代教育教学探索，2014.
[4]徐凤英.閱读教学中预习单创新设计探微[J].小学教学参考，2019（2）.
[5]兰伟娟.小学语文预习单要突显“三性”[J].新智慧，2019（26）.
作者简介：陈新颖，福建省福州市，福建省福州市仓山区第五中心小学。