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摘 要：近年来，高职院校体育课程教学过程中，研究性教学模式的应用愈加频繁，其突出了体育课改的根本理念，有效地解决了体育课程教学方面面临的多种教学障碍，更便于学生与教师的互动和交流。本文重点研究体育教学中研究性教学的实践问题。
关键词：高职院校；体育教学；研究性教学；教学实践
高职体育教学是教师以学生为主体，采取各种教学方法启发或引导学生解决实践问题，从而激发学生的研究兴趣，使学生在研究和探索问题的过程中总结知识和经验，最终实现全面提升学生综合素养，培养学生实践能力和创造能力的目的。现阶段高职体育教学要求教师在授课时将学生当作教学主体，重视学生的身心发展，要在宣讲知识的过程中全方位地提升学生的体育素质，应在实践和理论相互统一及驳论的过程中探索教学的时效性。
一、高职院校体育教学现状与问题分析
传统体育教学模式不注重课堂氛围的渲染，授课过程毫无生气，学生自主参与的意识不强，无法激发学生对体育运动的浓厚兴趣。
首先，传统体育教学多采取“填鸭式”和“一刀切”的教学方式开展，忽视了学生个体的差异性，分配课时多为应付日常考核，某些高职院校便放弃实践授课，甚至个别院校都没有配备基本的运动设施，最终致使体育实践课程无法发挥应有的作用。
其次，要想更好地完成体育授课工作，场地、器械和人员配置的合理性必不可少，但学校场地、经济和人员的局限性使得授课课时根本无法满足合理配置资源的需求，特别是场地资源与器械配置的不合理性尤为明显。体育教学与运动设施、运动场地有着密不可分的关联，因体育课所需运动设施较多，如球类、沙地和单双杠等，此类教学设施的运用颇占场地，而很多高职院校的实际运动面积较少，很难完全满足各项运动的场地需求，因此影响了教学质量。
再次，教学理念的制约。实践证明，传统教学理念弊端凸显，要想顺应体育发展的规律就必须在教学中探索各项有利于学生身心健康的授课模式，优选体育活动，全面推行研究性教学。体育课改中研究性教学的帮扶与支持作用愈加凸显，有助于加快体育事业的发展，研究性教学模式的体验及应用能够最大限度地激发学生的自主学习能力，促使其用于探索和创新，教学过程注重实践演练，能够消除传统教学中死学理论知识的弊端。
二、高职体育教学中研究性教学的探索应用
1.坚持学生为主体的教学原则。教学中“教”的根本性目的在于“学”，只有明确了“教”和“学”的关系，才能在授课时做到有的放矢。高职体育教学中，教师应在传统教学模式的基础上科学设置授课内容，将富有研究性的体育活动实施运用于授课中，教学过程应明确学生的主体地位，以学生的“学”带动教师的“教”。采取以学生为主的教学方式授课，打破学生与教师间的沟通屏障，破除传统授课模式中的一味苦练和死练的教学弊端。例如：羽毛球训练时，教师应向学生讲解羽毛球活动中的各种技术要领，特别是羽毛球正面上手发球与正面上手发飘球的挥击臂动作，两种挥拍手法虽然较为相似，但是因挥臂动作和挥臂技术存在本质区别，所以两者间不具备较大的迁移量。由此可知，技巧间的类似并不等同于运动反应和动觉形式的相同。以高职学生所掌握的运动知识，其很难直接参透此类微妙技术的本质，只有教师与学生深入沟通和交流，才能将这类技术传递下去，从而让学生真正领略到研究性教学的魅力。
2.教学目标具体、明确。高职体育教学不能一味注重运动技巧的训练，在研究性教学观念下，教学目标应具体、明确，上课时教学目标应有德育教育的身影。例如：积极培养学生的集体意识，授课目标应以情感传教为基础，切实培养学生的团体竞争意识与合作意识，在开展以集体为单位的体育活动时，应培养学生团队协作能力。课内外教师应积极组织各种类型及形式的比赛运动，促使学生激发出团队主义精神，培养学生积极进取的精神，增强学生团结互助的意识。如因近期世界杯的举行，很多学校都会组织各种各样的足球赛事，期间教师应分配学生不同的角色，培养团体成员间团结互助的精神，从而顺利完成比赛活动。与此同时，各个团体成员间也会应有激烈的竞争，这样既有利于培养学生的团体精神，同时也有利于增强团队个体的战斗力，强化学生的竞争意识，提高学生的运动素养，进而有效地促进教学活动的开展，形成互动局面。
总之，高职体育教学活动存在于一定的空间和时间形态内，研究性教学作为教学模式改革探索的一个重要渠道，它是补充和完善传统教学法的有利武器。在实践和探索过程中，向全校学生灌输人人参与、协同合作和竞争意识不仅能够更有利于教学目标的实现，也能够提高学生的综合运动素养，培养学生的自助探索能力，有助于提高学生的团队意识及个人能力。除此之外，研究性教学模式的实践应用能够消除传统师生关系存在的隔阂與弊端，增进教师与学生的关系，最大程度地提升高职院校体育教学质量。
参考文献：
[1]黄燕群.初中体育课研究性教学模式的运用与探索[J].襄阳职业技术学院学报，2013（5）：130-133.
[2]罗孟祥.公共教育学研究性教学模式的实践与思考[J].文教资料，2010（28）：181-183.
[3]高虹.关于高职院校体育课程改革的研究[J].教育与职业，2013（18）：123-124.
[4]牛英群，谢永广.基于职业素养培养的高职体育教学改革[J].教育与职业，2013（20）：145-146.
关键词：高职院校；体育教学；研究性教学；教学实践
高职体育教学是教师以学生为主体，采取各种教学方法启发或引导学生解决实践问题，从而激发学生的研究兴趣，使学生在研究和探索问题的过程中总结知识和经验，最终实现全面提升学生综合素养，培养学生实践能力和创造能力的目的。现阶段高职体育教学要求教师在授课时将学生当作教学主体，重视学生的身心发展，要在宣讲知识的过程中全方位地提升学生的体育素质，应在实践和理论相互统一及驳论的过程中探索教学的时效性。
一、高职院校体育教学现状与问题分析
传统体育教学模式不注重课堂氛围的渲染，授课过程毫无生气，学生自主参与的意识不强，无法激发学生对体育运动的浓厚兴趣。
首先，传统体育教学多采取“填鸭式”和“一刀切”的教学方式开展，忽视了学生个体的差异性，分配课时多为应付日常考核，某些高职院校便放弃实践授课，甚至个别院校都没有配备基本的运动设施，最终致使体育实践课程无法发挥应有的作用。
其次，要想更好地完成体育授课工作，场地、器械和人员配置的合理性必不可少，但学校场地、经济和人员的局限性使得授课课时根本无法满足合理配置资源的需求，特别是场地资源与器械配置的不合理性尤为明显。体育教学与运动设施、运动场地有着密不可分的关联，因体育课所需运动设施较多，如球类、沙地和单双杠等，此类教学设施的运用颇占场地，而很多高职院校的实际运动面积较少，很难完全满足各项运动的场地需求，因此影响了教学质量。
再次，教学理念的制约。实践证明，传统教学理念弊端凸显，要想顺应体育发展的规律就必须在教学中探索各项有利于学生身心健康的授课模式，优选体育活动，全面推行研究性教学。体育课改中研究性教学的帮扶与支持作用愈加凸显，有助于加快体育事业的发展，研究性教学模式的体验及应用能够最大限度地激发学生的自主学习能力，促使其用于探索和创新，教学过程注重实践演练，能够消除传统教学中死学理论知识的弊端。
二、高职体育教学中研究性教学的探索应用
1.坚持学生为主体的教学原则。教学中“教”的根本性目的在于“学”，只有明确了“教”和“学”的关系，才能在授课时做到有的放矢。高职体育教学中，教师应在传统教学模式的基础上科学设置授课内容，将富有研究性的体育活动实施运用于授课中，教学过程应明确学生的主体地位，以学生的“学”带动教师的“教”。采取以学生为主的教学方式授课，打破学生与教师间的沟通屏障，破除传统授课模式中的一味苦练和死练的教学弊端。例如：羽毛球训练时，教师应向学生讲解羽毛球活动中的各种技术要领，特别是羽毛球正面上手发球与正面上手发飘球的挥击臂动作，两种挥拍手法虽然较为相似，但是因挥臂动作和挥臂技术存在本质区别，所以两者间不具备较大的迁移量。由此可知，技巧间的类似并不等同于运动反应和动觉形式的相同。以高职学生所掌握的运动知识，其很难直接参透此类微妙技术的本质，只有教师与学生深入沟通和交流，才能将这类技术传递下去，从而让学生真正领略到研究性教学的魅力。
2.教学目标具体、明确。高职体育教学不能一味注重运动技巧的训练，在研究性教学观念下，教学目标应具体、明确，上课时教学目标应有德育教育的身影。例如：积极培养学生的集体意识，授课目标应以情感传教为基础，切实培养学生的团体竞争意识与合作意识，在开展以集体为单位的体育活动时，应培养学生团队协作能力。课内外教师应积极组织各种类型及形式的比赛运动，促使学生激发出团队主义精神，培养学生积极进取的精神，增强学生团结互助的意识。如因近期世界杯的举行，很多学校都会组织各种各样的足球赛事，期间教师应分配学生不同的角色，培养团体成员间团结互助的精神，从而顺利完成比赛活动。与此同时，各个团体成员间也会应有激烈的竞争，这样既有利于培养学生的团体精神，同时也有利于增强团队个体的战斗力，强化学生的竞争意识，提高学生的运动素养，进而有效地促进教学活动的开展，形成互动局面。
总之，高职体育教学活动存在于一定的空间和时间形态内，研究性教学作为教学模式改革探索的一个重要渠道，它是补充和完善传统教学法的有利武器。在实践和探索过程中，向全校学生灌输人人参与、协同合作和竞争意识不仅能够更有利于教学目标的实现，也能够提高学生的综合运动素养，培养学生的自助探索能力，有助于提高学生的团队意识及个人能力。除此之外，研究性教学模式的实践应用能够消除传统师生关系存在的隔阂與弊端，增进教师与学生的关系，最大程度地提升高职院校体育教学质量。
参考文献：
[1]黄燕群.初中体育课研究性教学模式的运用与探索[J].襄阳职业技术学院学报，2013（5）：130-133.
[2]罗孟祥.公共教育学研究性教学模式的实践与思考[J].文教资料，2010（28）：181-183.
[3]高虹.关于高职院校体育课程改革的研究[J].教育与职业，2013（18）：123-124.
[4]牛英群，谢永广.基于职业素养培养的高职体育教学改革[J].教育与职业，2013（20）：145-146.