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摘 要：随着高校计算机基础教学的问题日益突出，大学计算机基础的教学改革势在必行，MOOC+SPOC的新的教学模式越来越受到关注，他使更多的学生学会利用资源库获取信息，进行自主学习，或使更多的教师能够应用教育教学资源开展研究型、探究型的翻转课堂交互式教学，实现真正意义上的资源共享。本文在国内外现状的问题研究基础上，依托本校的现实情况，进行探讨如何利用MOOC对大学计算机课程进行改革，更好的培养学生计算思维能力。
关键词：MOOC；翻转课堂；大学计算机改革
1 国内外研究
MOOC全称为massive open online courses，即大规模开放的在线课程，SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程），其随时学习、互动学习、翻转学习、社会化学习等一系列新理念吸引全球众多知名院校加入到这一改革浪潮中。
国外的翻转课堂研究已开展多年，发展较成熟，国外学者的研究重点是翻转课堂活动设计的有效性，学者们对同伴教学和主动学习策略进行了深入的研究，师生、家长及学校管理者对翻转课堂教学法的认同度高。国内外的许多知名高校纷纷推出了自己的MOOC课程并进行翻转课堂的探索。在这个大背景下，大学计算机课程也必然要加入到教学改革的浪潮中，如何在教学改革的巨浪中找到一条适合大学计算机专业教育的道路，则成为目前计算机基础课程教学研究的重点。河北省内对应用型本科院校只有华北理工大学把MOOC+SPOC引入课堂并实施了翻转课堂教学，对于MOOC资源的建设研究目前空白。省外同类研究中经验总结和路径分析较多，内涵界定及理论研究不够，针对性的模式研究与实践不多。
2 课程改革的必要性
在理论上，大学计算机课程有其特殊性，是高校非计算机专业必修的公共基础课程，几乎覆盖了计算机的所有领域，对任课教师的知识面要求较高。传统的教学模式开展课程不仅让教师对于教学效果感到压力和无力，还让学生对于计算机这门课程感到无趣，还存在新生入学时计算机水平参差不齐、课程处于边缘化问题、教学模式陈旧等问题[ 1 ]。难以让学生的思维和能力得到发展影响了教学质量和学生的创新思维的形成和培养，而MOOC模式的大规模性，翻转课堂的开放性以及便捷性的特點可以更好地解决《计算机基础》教学中存在的问题。
在实践中，要走出以上困境，我们必须坚持将“计算思维能力的培养”作为大学计算机课程教学的核心任务，同时将传统教学与MOOC 有机融合，探索翻转课堂教学模式，让不同层次的学生都能更好的掌握课程知识[2]。目前，大多数应用型本科院校对于大学计算机基础改革起步较晚，相关建设成果不多，我校也一直在探索和学习中，本课题将结合我校学科、专业、课程建设实际，建设多元教学资源建设，录制MOOC课程，构建基于MOOC+SPOC的“大学计算机基础”多元教学资源，及探索翻转课堂教学模式。
综上所述，MOOC+SPOC翻转课堂讲改变传统的以教师讲授为主的大学教学，以网络和教室的连接为其实施策略，主要是想解决这样一个问题：网络怎样来帮助大学生们，在教师细心的监督下自觉地学习。
3 MOOC环境下培养学生计算思维的翻转课堂教学改革探索
3.1更新教学内容，重组教学模块，因材施教
针对学科专业特点，共同研讨，对知识点进行梳理，承认学生的差异性，根据学生现有的知识、能力水平和培养方向把学生科学的分成文科和理科相近的群体并区分对待，让这些群体在恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，切实贯彻因材施教、因专业需求施教的教学策略，改变原有统一的教学方式，将专业特色相近的学生结合在一起，有针对性的开展计算机基础教学工作，提高教学效率。
大学计算机的基础就是要培养大学生的计算思维，用计算思维解决实际问题的能力。课程内容各部分相对独立、关联少，我们可以对计算机基础教学内容进行科学的模块化分解工作，再根据文理专业学生的实际情况进行教学内容的模块重构，加强人不同类型学生人才培养目标对计算机基础教学的要求，搭配符合教学对象的教学内容“套餐”，教学“套餐”既要符合学生文、理不同专业特点，又要体现计算机基础教学的计算思维的培养要求。
3.2 录制MOOC网络课程，建设不同形式的教学资源库
培养学生的计算思维、解决研究性问题的能力以及培养学生的创造力和学习的能力需要强大的教育资源的建设[4]。因此，通过本项目建设开放的、内容不断丰富和更新的微视频、资料阅读、上机实验案例等，使更多的学生学会利用资源库获取信息，进行自主学习，或使更多的教师能够应用教育教学资源开展研究型、探究型的翻转课堂交互式教学。
3.3 探索大学计算机基础 “MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式
MOOC+SPOC+翻转课堂教学模式强调共建共享、共同推广和应用。目前，项目组成员正在录制MOOC 课程资源，为随时随地学习的数字化学习环境提供更多地资源，并计划以“同步SPOC”的形式共同分享MOOC 课程资源，基于“MOOC+SPOC+ 翻转课堂”，推动本校的教学改革实践。提高办学效益和人才培养质量，为翻转课堂等新的教学模式的开展提供高效可靠的实施方案，带动教学模式和教学方法改革。
4 结束语
本文在国内外现状的问题研究基础上，依托本校的现实改革情况，进行探讨如何利用MOOC对大学计算机课程进行改革，并利用翻转课堂更好的培养学生计算思维能力。MOOC环境下的翻转课堂是以学生为中心的教学模式，但目前还不能完全取代教师主导的课堂教学模式，教师主导学生主体更好的结合才能使教学最优化，培养学生的计算思维。
参考文献：
[ 1 ] 刘冰洁.MOOC 时代高校计算机教学改革初探[J ]. 萍乡高等专科学校学报， 2014（6）：116-118.
[ 2 ] 孔德宇.基于计算思维的大学计算机基础MOOC 课程模式研究[D]. 新乡：河南师范大学， 2015：1-10.
关键词：MOOC；翻转课堂；大学计算机改革
1 国内外研究
MOOC全称为massive open online courses，即大规模开放的在线课程，SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程），其随时学习、互动学习、翻转学习、社会化学习等一系列新理念吸引全球众多知名院校加入到这一改革浪潮中。
国外的翻转课堂研究已开展多年，发展较成熟，国外学者的研究重点是翻转课堂活动设计的有效性，学者们对同伴教学和主动学习策略进行了深入的研究，师生、家长及学校管理者对翻转课堂教学法的认同度高。国内外的许多知名高校纷纷推出了自己的MOOC课程并进行翻转课堂的探索。在这个大背景下，大学计算机课程也必然要加入到教学改革的浪潮中，如何在教学改革的巨浪中找到一条适合大学计算机专业教育的道路，则成为目前计算机基础课程教学研究的重点。河北省内对应用型本科院校只有华北理工大学把MOOC+SPOC引入课堂并实施了翻转课堂教学，对于MOOC资源的建设研究目前空白。省外同类研究中经验总结和路径分析较多，内涵界定及理论研究不够，针对性的模式研究与实践不多。
2 课程改革的必要性
在理论上，大学计算机课程有其特殊性，是高校非计算机专业必修的公共基础课程，几乎覆盖了计算机的所有领域，对任课教师的知识面要求较高。传统的教学模式开展课程不仅让教师对于教学效果感到压力和无力，还让学生对于计算机这门课程感到无趣，还存在新生入学时计算机水平参差不齐、课程处于边缘化问题、教学模式陈旧等问题[ 1 ]。难以让学生的思维和能力得到发展影响了教学质量和学生的创新思维的形成和培养，而MOOC模式的大规模性，翻转课堂的开放性以及便捷性的特點可以更好地解决《计算机基础》教学中存在的问题。
在实践中，要走出以上困境，我们必须坚持将“计算思维能力的培养”作为大学计算机课程教学的核心任务，同时将传统教学与MOOC 有机融合，探索翻转课堂教学模式，让不同层次的学生都能更好的掌握课程知识[2]。目前，大多数应用型本科院校对于大学计算机基础改革起步较晚，相关建设成果不多，我校也一直在探索和学习中，本课题将结合我校学科、专业、课程建设实际，建设多元教学资源建设，录制MOOC课程，构建基于MOOC+SPOC的“大学计算机基础”多元教学资源，及探索翻转课堂教学模式。
综上所述，MOOC+SPOC翻转课堂讲改变传统的以教师讲授为主的大学教学，以网络和教室的连接为其实施策略，主要是想解决这样一个问题：网络怎样来帮助大学生们，在教师细心的监督下自觉地学习。
3 MOOC环境下培养学生计算思维的翻转课堂教学改革探索
3.1更新教学内容，重组教学模块，因材施教
针对学科专业特点，共同研讨，对知识点进行梳理，承认学生的差异性，根据学生现有的知识、能力水平和培养方向把学生科学的分成文科和理科相近的群体并区分对待，让这些群体在恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，切实贯彻因材施教、因专业需求施教的教学策略，改变原有统一的教学方式，将专业特色相近的学生结合在一起，有针对性的开展计算机基础教学工作，提高教学效率。
大学计算机的基础就是要培养大学生的计算思维，用计算思维解决实际问题的能力。课程内容各部分相对独立、关联少，我们可以对计算机基础教学内容进行科学的模块化分解工作，再根据文理专业学生的实际情况进行教学内容的模块重构，加强人不同类型学生人才培养目标对计算机基础教学的要求，搭配符合教学对象的教学内容“套餐”，教学“套餐”既要符合学生文、理不同专业特点，又要体现计算机基础教学的计算思维的培养要求。
3.2 录制MOOC网络课程，建设不同形式的教学资源库
培养学生的计算思维、解决研究性问题的能力以及培养学生的创造力和学习的能力需要强大的教育资源的建设[4]。因此，通过本项目建设开放的、内容不断丰富和更新的微视频、资料阅读、上机实验案例等，使更多的学生学会利用资源库获取信息，进行自主学习，或使更多的教师能够应用教育教学资源开展研究型、探究型的翻转课堂交互式教学。
3.3 探索大学计算机基础 “MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式
MOOC+SPOC+翻转课堂教学模式强调共建共享、共同推广和应用。目前，项目组成员正在录制MOOC 课程资源，为随时随地学习的数字化学习环境提供更多地资源，并计划以“同步SPOC”的形式共同分享MOOC 课程资源，基于“MOOC+SPOC+ 翻转课堂”，推动本校的教学改革实践。提高办学效益和人才培养质量，为翻转课堂等新的教学模式的开展提供高效可靠的实施方案，带动教学模式和教学方法改革。
4 结束语
本文在国内外现状的问题研究基础上，依托本校的现实改革情况，进行探讨如何利用MOOC对大学计算机课程进行改革，并利用翻转课堂更好的培养学生计算思维能力。MOOC环境下的翻转课堂是以学生为中心的教学模式，但目前还不能完全取代教师主导的课堂教学模式，教师主导学生主体更好的结合才能使教学最优化，培养学生的计算思维。
参考文献：
[ 1 ] 刘冰洁.MOOC 时代高校计算机教学改革初探[J ]. 萍乡高等专科学校学报， 2014（6）：116-118.
[ 2 ] 孔德宇.基于计算思维的大学计算机基础MOOC 课程模式研究[D]. 新乡：河南师范大学， 2015：1-10.