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摘 要：随着我国教育改革的不断深入推进，语文课堂教学模式也得到了优化。构建具有深度和诗意的语文教学课堂，是培养学生语文综合素质能力的要求。营造情景交融的诗意化深度语文课堂，能够使学生在现有语文知识的基础上，更深入的理解和积累丰富的语言知识，是提高学生语文水平的有效途径。
关键词：深度语文;诗意语文;教学;实践
深度学习是近年来我国教育界广泛提及的热门教育话题，语文课堂中的深度教学就是使学生能够具备独立的思考问题的能力，可以更好的将现有的知识进行合理的迁移，从而进行独立的判断并解决问题。而诗意语文课堂的构建是丰富学生语文情感，使学生体会语文活力与生命的必要途径。
一、构建深度语文与诗意语文的教学背景
语文是学生学习其他各们学科的基础，并且语文也是一门具有深度和诗意的综合性学科。语文学科的本性就是具有深度的诗意，语文所具有的生命与活力与均来自于语文的深度和语文的诗意，一堂成功的语文课程教学，应该是具有深度的，能够引发学生思考的课程，学生能够在文章的阅读和学习中感受到诗意化的情境。然而在目前大部分的语文课堂教学中，教师更多的注重语文课程的工具性特征，忽视了语文的人文性特征。因此学生的学习效果不理想。语文学科不仅是工具性的，更重要的是塑造学生的思想品格和文化底蕴，这才是能够使学生受益终身的语文教学，因此构建深度的、诗意的语文课堂教学具有重要意义。
二、营造具有深度的诗意语文课堂氛围
营造具有深度的具有诗意化的语文教学氛围，是开展好语文深度教学与诗意教学的基础，也是构建诗化课堂、深度课堂的必要前提。因此教师首先就要具备扎实的语文基础以及良好的语文情感;要独具慧眼，发现问题;要运用具有凝练隽永的诗的语言，营造具有深度的诗意语文课堂氛围。诗的语言从何而来？化用、意象移植是极为简便的方法，比如化用改写古诗《上邪》：曾经有个梦想，要做你的新娘/你把浪漫写在天上，我把你藏入梦乡/耳鬓厮磨，呢喃软语，地久天长！/曾经有个梦想，要做你的新娘/你把情意写在脸上，我把爱恋装入行囊/四季失序，水枯草黄，天地碰撞！/旦旦的誓言，竟溢出最后的泪光！/如果有来世，我还做你一生的新娘！这种语言自然激发起学生极富诗意的回应。教师还要积极的拓宽学生的文学事业，不仅要立足于课堂，更要延伸至课外，丰富学生的实践体验，扩展学生视野，从而为学生形成良好的语文文学素养创造良好的条件。在教師的引导之下，带领学生深度的思考，扩展具有诗意化的思维和学习视野，进一步营造具有深度的是诗意化教学氛围[1]。
三、构建深度语文与诗意语文课堂的教学策略
（一）以情感为导向，激励学生深度参与教学
情感是人们对于客观事物的主观体验，语文课堂的的教学需要情感的积极渲染，语文课本身就是就是一条流淌着诗意情感的思想之河。在这条河流当中汇集了作者的精神、思想，这些情感、思想相互交融、碰撞、激荡，进而也产生了语文中的诗意。语文课程中的情感是学生在对文章深度专研之后所产生的感悟与情感，因此需要教师的引导和激发。从一定角度说，没有情感就不是真语文教师，一辈子从没被文本感动过，他如何能感动学生？在语文课堂教学活动中，教师要利用自己的情感来引导学生对语文文字、文本进行感悟，激发学生更具深度的参与到语文的学习当中。《大堰河——我的保姆》我们可以发自内心深处礼赞母亲，诵读得泪流满面。同时，在语文课堂中，应该确保教师、学生以及文本这三者是相互联系相互交融的，这样才能激发起学生的情感，使教学活动更具诗意化，从而培养学生诗意化的语文情感。
（二）智慧构建课堂教学，引导学生深度思考
学生的深度思考，要在问题的引导之下，进行深入的分析，实现由浅入深及由表及里的深化认知，进而不断的提升认知的深度和广度。要使学生能够在语文学习中进行深度化的思考，就需要教师进行深度的引领[2]。比如《过秦论》“赢粮而景从”，照常理，起义造反大多是衣食无靠，而他们竟然背着粮食造反，这当中作者一定有自己没有明说的意思：苦于暴政。在《孔雀东南飞》中“揽裙脱丝履，举身赴清池”，既然要死，揽裙何意？脱鞋又是何意？没有这问题，学生是不会明白：告死是自为，非意外，非鬼神，是控诉！当然，教师对学情的理解是前提，多元化的解读语文文本，在反常处发现问题，在此基础上进行教学设计，而在课堂上尽可能多的诗意语言的激发，才真正能激发学生诗意的互动，深入地思考。从这角度讲，每个语文教师都该是诗人或者有诗的情怀。这诗的场景，自然激发学生驰骋想象，唤醒他们潜在的自我，自由地释放自我，创造新的文学的美境，进而陶冶出具有真文学素养的社会新人。
（三）多方位感受文本之美，构建诗化语文课堂
教师要引领学生全方位的感受文本中的文学美感，让学生深入的探寻文本内涵及作者精神思想，从而构建具有深度的诗化课堂[3]。首先要带领学生品味文本中的语言之美，通过引导学生声情并茂的反复朗读语文文本，在朗读的过程中逐渐的体会诗词文本中的语言美。第二要带领学生感悟文本中的画面美。教师可以依据教学需要，向学生展示插图等，进而达到渲染课堂氛围的作用，更好的激发起学生的情感，帮助学生更好的理解精炼和含蓄的语言，从而达到深度语文和诗意语文教学目标。第三要关注时代，关注生活。语文的美也在于灵动，在灵动中寻找诗意与深度，进而培养学生的语文素养。
结语：综上所述，语文教学不仅是要让学生掌握好语文的基础性知识，更重要的是培养学生的语文能力和语文精神，使学生通过深度的学习，能够对语文课文进行独立的深入思考，在自己体会理解的基础上做出判断。而通过适宜语文的构建，使学生真正的感受到语文的文学魅力，激发学生的文学情怀。因此深度语文及诗意语文是培养学生语文综合素质的有效方法。
参考文献
[1]陈红.深度学习：让学生语文核心素养落地生根——以苏教版五年级语文教材为例[J].教育科学论坛，2016（23）：16-18.
[2]李银芬，胡志红.让“深度学习”走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略[J].江苏教育研究，2013（25）：77-79.
[3]孙琪.王崧舟“诗意语文”理论体系的生命精神[J].教学与管理，2015（06）：93-96.
关键词：深度语文;诗意语文;教学;实践
深度学习是近年来我国教育界广泛提及的热门教育话题，语文课堂中的深度教学就是使学生能够具备独立的思考问题的能力，可以更好的将现有的知识进行合理的迁移，从而进行独立的判断并解决问题。而诗意语文课堂的构建是丰富学生语文情感，使学生体会语文活力与生命的必要途径。
一、构建深度语文与诗意语文的教学背景
语文是学生学习其他各们学科的基础，并且语文也是一门具有深度和诗意的综合性学科。语文学科的本性就是具有深度的诗意，语文所具有的生命与活力与均来自于语文的深度和语文的诗意，一堂成功的语文课程教学，应该是具有深度的，能够引发学生思考的课程，学生能够在文章的阅读和学习中感受到诗意化的情境。然而在目前大部分的语文课堂教学中，教师更多的注重语文课程的工具性特征，忽视了语文的人文性特征。因此学生的学习效果不理想。语文学科不仅是工具性的，更重要的是塑造学生的思想品格和文化底蕴，这才是能够使学生受益终身的语文教学，因此构建深度的、诗意的语文课堂教学具有重要意义。
二、营造具有深度的诗意语文课堂氛围
营造具有深度的具有诗意化的语文教学氛围，是开展好语文深度教学与诗意教学的基础，也是构建诗化课堂、深度课堂的必要前提。因此教师首先就要具备扎实的语文基础以及良好的语文情感;要独具慧眼，发现问题;要运用具有凝练隽永的诗的语言，营造具有深度的诗意语文课堂氛围。诗的语言从何而来？化用、意象移植是极为简便的方法，比如化用改写古诗《上邪》：曾经有个梦想，要做你的新娘/你把浪漫写在天上，我把你藏入梦乡/耳鬓厮磨，呢喃软语，地久天长！/曾经有个梦想，要做你的新娘/你把情意写在脸上，我把爱恋装入行囊/四季失序，水枯草黄，天地碰撞！/旦旦的誓言，竟溢出最后的泪光！/如果有来世，我还做你一生的新娘！这种语言自然激发起学生极富诗意的回应。教师还要积极的拓宽学生的文学事业，不仅要立足于课堂，更要延伸至课外，丰富学生的实践体验，扩展学生视野，从而为学生形成良好的语文文学素养创造良好的条件。在教師的引导之下，带领学生深度的思考，扩展具有诗意化的思维和学习视野，进一步营造具有深度的是诗意化教学氛围[1]。
三、构建深度语文与诗意语文课堂的教学策略
（一）以情感为导向，激励学生深度参与教学
情感是人们对于客观事物的主观体验，语文课堂的的教学需要情感的积极渲染，语文课本身就是就是一条流淌着诗意情感的思想之河。在这条河流当中汇集了作者的精神、思想，这些情感、思想相互交融、碰撞、激荡，进而也产生了语文中的诗意。语文课程中的情感是学生在对文章深度专研之后所产生的感悟与情感，因此需要教师的引导和激发。从一定角度说，没有情感就不是真语文教师，一辈子从没被文本感动过，他如何能感动学生？在语文课堂教学活动中，教师要利用自己的情感来引导学生对语文文字、文本进行感悟，激发学生更具深度的参与到语文的学习当中。《大堰河——我的保姆》我们可以发自内心深处礼赞母亲，诵读得泪流满面。同时，在语文课堂中，应该确保教师、学生以及文本这三者是相互联系相互交融的，这样才能激发起学生的情感，使教学活动更具诗意化，从而培养学生诗意化的语文情感。
（二）智慧构建课堂教学，引导学生深度思考
学生的深度思考，要在问题的引导之下，进行深入的分析，实现由浅入深及由表及里的深化认知，进而不断的提升认知的深度和广度。要使学生能够在语文学习中进行深度化的思考，就需要教师进行深度的引领[2]。比如《过秦论》“赢粮而景从”，照常理，起义造反大多是衣食无靠，而他们竟然背着粮食造反，这当中作者一定有自己没有明说的意思：苦于暴政。在《孔雀东南飞》中“揽裙脱丝履，举身赴清池”，既然要死，揽裙何意？脱鞋又是何意？没有这问题，学生是不会明白：告死是自为，非意外，非鬼神，是控诉！当然，教师对学情的理解是前提，多元化的解读语文文本，在反常处发现问题，在此基础上进行教学设计，而在课堂上尽可能多的诗意语言的激发，才真正能激发学生诗意的互动，深入地思考。从这角度讲，每个语文教师都该是诗人或者有诗的情怀。这诗的场景，自然激发学生驰骋想象，唤醒他们潜在的自我，自由地释放自我，创造新的文学的美境，进而陶冶出具有真文学素养的社会新人。
（三）多方位感受文本之美，构建诗化语文课堂
教师要引领学生全方位的感受文本中的文学美感，让学生深入的探寻文本内涵及作者精神思想，从而构建具有深度的诗化课堂[3]。首先要带领学生品味文本中的语言之美，通过引导学生声情并茂的反复朗读语文文本，在朗读的过程中逐渐的体会诗词文本中的语言美。第二要带领学生感悟文本中的画面美。教师可以依据教学需要，向学生展示插图等，进而达到渲染课堂氛围的作用，更好的激发起学生的情感，帮助学生更好的理解精炼和含蓄的语言，从而达到深度语文和诗意语文教学目标。第三要关注时代，关注生活。语文的美也在于灵动，在灵动中寻找诗意与深度，进而培养学生的语文素养。
结语：综上所述，语文教学不仅是要让学生掌握好语文的基础性知识，更重要的是培养学生的语文能力和语文精神，使学生通过深度的学习，能够对语文课文进行独立的深入思考，在自己体会理解的基础上做出判断。而通过适宜语文的构建，使学生真正的感受到语文的文学魅力，激发学生的文学情怀。因此深度语文及诗意语文是培养学生语文综合素质的有效方法。
参考文献
[1]陈红.深度学习：让学生语文核心素养落地生根——以苏教版五年级语文教材为例[J].教育科学论坛，2016（23）：16-18.
[2]李银芬，胡志红.让“深度学习”走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略[J].江苏教育研究，2013（25）：77-79.
[3]孙琪.王崧舟“诗意语文”理论体系的生命精神[J].教学与管理，2015（06）：93-96.