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新课标强调，数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。鉴于此，在农村小学数学教学中应该采取怎样的教学策略，才能取得良好效果呢？笔者就此引导学生走进生活，让学生在生活实际中了解数学，学习数学，让学生利用生活经验探究数学活动蕴含的知识和原理，使之积极、主动的投入到学习、思维和探索中，让小数课堂因生活化而精彩异呈。
1 联系生活导入，激发学习兴趣
教师要善于发现生活中的数学导入作为课堂教学的前奏，如同大桥之引桥。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果在上课之初，学生就能在熟悉而又活泼的活动中开始新课，他们就会在充满激情中开始求知的旅程。因此，教师须充分了解把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目标达成等，结合学生生活，挖掘内容在生活中的缩影、原型或运用作为导入，学生在倍感亲切中激起强烈的学习兴趣。如学习分数时，我结合集市上卖鸡蛋的情景来导入——鸡蛋的价格随着市场的变化而变化，有时五角钱一个，有时六角钱一个，有时两元钱买三个……你知道这时的鸡蛋是多少钱一个吗？在引出负数这一新知的时候，我以观看当地冬天的天气预报引入——你收看了天气预报后，那温度最低是0度吗？通过学生的回答，自然地引出了负数。如此通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学的作用，对于丰富我们的社会生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
2 训练联系生活，加深理解基础
陶行知先生说过：“深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发生能量，而成为真正的教育。”数学课堂生活化是新课标的基本要求，它立足于学习对生活有用和对学生终身发展有用的数学；倡导地理教学要与时代特征、学生的成长特点相结合，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程。
现行新教材虽然经过大的改革，已呈现出课程明显的开放性，但还不能完全适应新形势发展的需要。因此我们在教学的各个环节中密切联系生活实际，吸收现代生活科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来科学地运用教材，使之更好地为教学服务。学习连乘应用题时，我联系实际引导学生学习，创设了学生比较喜欢的事例——我们班有6个大组，每个大组有8名学生，请小朋友们算一算如果每个班级人数一样，全校有12个班级，一共有多少个小朋友？这个事例一出现，学生很快做好了题目。又如在学习分数大小的比较之分子相同分母不同的分数大小的比较时，我把例题变成一道联系班级实际的问题——大家都知道第一组有8个同学，请大家把他们排成一排，然后平均分成4份，每份人数占第一组人数的几分之几？把他们平均分成2份，每份人数占第一组人数的几分之几？哪份人数多？学生因为熟悉感兴趣便轻而易举地解决了这个问题。由于联系实际生活，学生亲身体验了数学过程，学生易于接受理解，由此学习数学的积极性更高了。
3 精创问题情景，增强学习兴趣
学生在活跃的气氛中积极讨论，自主探究，学会自主学习，把书本知识变成自己的知识，使之体会到数学来源于生活又服务于生活，体验到身边处处皆学问，生活处处是数学。教学中，我们充分联系学生生活实际，凸显生活情境，引导学生自主探究数学活动所蕴含的生活现象及原理，让学生在感同身受中积极主动地学习。
要想使学生对数学课有兴趣、爱学习，就必须在教学中从学生的视角精心创设问题情境，以直接的能深入人心的直观的情镜打动学生，以一颗童稚的心和学生交流共鸣。如上例学习分数时利用多媒体展示——老师把一条1米长的线段平均分成了3分，红颜色的线段占其中的几分？2份。这句话实在太长了，我们现在用一个简单的方法来表示，大家说好不好？引出分数三分之二。接着，我拿出了学生常玩的魔方，展示黄色中出现一个红色，两个红方块或三个红方块分数的读写意义；由于学生对这些参照物耳熟能详，因此学得快，兴致很高。由于贴近学生生活情境，如此在师生愉悦和谐的合作中积极投入到教学活动中，进而达到了理想的学习效果。
4 走进生活实际，实践学以致用
“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生阐明了“学以致用，然后知不足”的思想。数学学习，是为了更好地适应生活，服务生活，实践学以致用。新课标也强调学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。教学中，我们设计了一些生活化的练习，有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活离不开数学。在学了圆的面积后，可让学生算一算家中石英钟面的面积；在学习了组合图形的面积计算后，让学生分组测量校园、花坛的面积；在学平均数时，组织同学求本组的平均身高、平均体重；在学了长方体的体积后，请同学通过测量求课桌讲台的体积；教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们了解数学与现实生活的联系，体验学以致用的快感。通过这些实际生活中的现象和事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的思想意识。
总之，只要教师准确把握学生的心理特点，采取行之有效的教学措施，就会取得良好的效果。关键是我们教师要以学生生活实际为出发点，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境引导学生善于发现和解决生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。
1 联系生活导入，激发学习兴趣
教师要善于发现生活中的数学导入作为课堂教学的前奏，如同大桥之引桥。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果在上课之初，学生就能在熟悉而又活泼的活动中开始新课，他们就会在充满激情中开始求知的旅程。因此，教师须充分了解把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目标达成等，结合学生生活，挖掘内容在生活中的缩影、原型或运用作为导入，学生在倍感亲切中激起强烈的学习兴趣。如学习分数时，我结合集市上卖鸡蛋的情景来导入——鸡蛋的价格随着市场的变化而变化，有时五角钱一个，有时六角钱一个，有时两元钱买三个……你知道这时的鸡蛋是多少钱一个吗？在引出负数这一新知的时候，我以观看当地冬天的天气预报引入——你收看了天气预报后，那温度最低是0度吗？通过学生的回答，自然地引出了负数。如此通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学的作用，对于丰富我们的社会生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
2 训练联系生活，加深理解基础
陶行知先生说过：“深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发生能量，而成为真正的教育。”数学课堂生活化是新课标的基本要求，它立足于学习对生活有用和对学生终身发展有用的数学；倡导地理教学要与时代特征、学生的成长特点相结合，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程。
现行新教材虽然经过大的改革，已呈现出课程明显的开放性，但还不能完全适应新形势发展的需要。因此我们在教学的各个环节中密切联系生活实际，吸收现代生活科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来科学地运用教材，使之更好地为教学服务。学习连乘应用题时，我联系实际引导学生学习，创设了学生比较喜欢的事例——我们班有6个大组，每个大组有8名学生，请小朋友们算一算如果每个班级人数一样，全校有12个班级，一共有多少个小朋友？这个事例一出现，学生很快做好了题目。又如在学习分数大小的比较之分子相同分母不同的分数大小的比较时，我把例题变成一道联系班级实际的问题——大家都知道第一组有8个同学，请大家把他们排成一排，然后平均分成4份，每份人数占第一组人数的几分之几？把他们平均分成2份，每份人数占第一组人数的几分之几？哪份人数多？学生因为熟悉感兴趣便轻而易举地解决了这个问题。由于联系实际生活，学生亲身体验了数学过程，学生易于接受理解，由此学习数学的积极性更高了。
3 精创问题情景，增强学习兴趣
学生在活跃的气氛中积极讨论，自主探究，学会自主学习，把书本知识变成自己的知识，使之体会到数学来源于生活又服务于生活，体验到身边处处皆学问，生活处处是数学。教学中，我们充分联系学生生活实际，凸显生活情境，引导学生自主探究数学活动所蕴含的生活现象及原理，让学生在感同身受中积极主动地学习。
要想使学生对数学课有兴趣、爱学习，就必须在教学中从学生的视角精心创设问题情境，以直接的能深入人心的直观的情镜打动学生，以一颗童稚的心和学生交流共鸣。如上例学习分数时利用多媒体展示——老师把一条1米长的线段平均分成了3分，红颜色的线段占其中的几分？2份。这句话实在太长了，我们现在用一个简单的方法来表示，大家说好不好？引出分数三分之二。接着，我拿出了学生常玩的魔方，展示黄色中出现一个红色，两个红方块或三个红方块分数的读写意义；由于学生对这些参照物耳熟能详，因此学得快，兴致很高。由于贴近学生生活情境，如此在师生愉悦和谐的合作中积极投入到教学活动中，进而达到了理想的学习效果。
4 走进生活实际，实践学以致用
“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生阐明了“学以致用，然后知不足”的思想。数学学习，是为了更好地适应生活，服务生活，实践学以致用。新课标也强调学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。教学中，我们设计了一些生活化的练习，有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活离不开数学。在学了圆的面积后，可让学生算一算家中石英钟面的面积；在学习了组合图形的面积计算后，让学生分组测量校园、花坛的面积；在学平均数时，组织同学求本组的平均身高、平均体重；在学了长方体的体积后，请同学通过测量求课桌讲台的体积；教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们了解数学与现实生活的联系，体验学以致用的快感。通过这些实际生活中的现象和事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的思想意识。
总之，只要教师准确把握学生的心理特点，采取行之有效的教学措施，就会取得良好的效果。关键是我们教师要以学生生活实际为出发点，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境引导学生善于发现和解决生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。