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词汇学习贯穿语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。一般而言，学习者在学习外语时，最先遇到的、也是最苦恼的，就是词汇问题。而在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大。初中是学生系统学习英语的起始阶段，正确引导他们进行词汇学习对他们今后的英语学习有很大的影响。然而大量事实证明，他们在词汇学习方面存在很多问题。那么初中生在词汇学习过程中存在哪些问题？造成这些问题的原因是什么？在新课标的指引下，我们英语老师应该如何引导初中生开展词汇学习呢？现谈谈自己对以上问题的所见所感。
一、初中生在词汇学习中存在的问题
首先，初中生学英语是学得快也忘得快。其原因是初中生特别是初一的学生言语模仿能力强，对新出现的单词或短语跟着老师重复几遍就会说了，但是他们只是单一地跟读，没有科学的学习方法，很快就会遗忘。大多数学生对所学习的语言材料出现了多种形式的遗忘现象，包括遗忘字音、遗忘字形、遗忘词形变化、遗忘词组或者固定搭配的短语等等。而很多学生对于忘记的词汇没有耐心也不情愿花时间重新记忆，久而久之对学习英语产生了厌烦的情绪，以致成绩下降。
其次，外语教学对词汇的要求之一是学习者“应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口笔语中自如地使用”。但事实上，学生基本上达不到这样的要求。在平时学习中大部分学生只注重单词的读音、拼写和中文翻译，忽略了单词在具体语言环境中的运用，这导致他们无法正确运用词汇，尤其是在口语交际和写作中。
第三，其实初中阶段到了初二年级，学生应该基本形成了记忆和巩固词汇的方法。大部分学生已经能够根据拼写规则记忆单词了。但是大多数学生无论是记忆单词的方法还是平时巩固扩大词汇的渠道还是比较单一。特别是在课外词汇的积累上，只有少数学生根据自己的爱好积累词汇，比如听英文歌曲，看英语电影等等。很多学生仅仅满足于教材课文的背诵。
二、 探讨词汇教学的策略
1.重视首次感知的词汇教学
实践证明，对首次出现的信息项目学习得越好，越深入，越透彻，也就越不容易忘记。因此，在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个深刻的印象。如采用直观形象的教学方法，加深学生对事物的印象。老师要想办法提高学生的注意力，这也是增强记忆的前提。
2.采用有效的复习方法
科学的复习时间和灵活的复习方法是巩固记忆的主要因素。复习要定期，要及时。根据Ebbingtms 的遗忘曲线，遗忘是有规律的，即先快后慢。要使学生巩固所学内容就要及时复习。
为了增加学生对复习的兴趣，教师可引导学生采用灵活的复习方式，并帮助学生将单词分类。
A)比如按照构词法分类：
care-careful-carefully； care-careless-carelessness； dance-dancer； die-dying-dead，等等。
B)根据音形容易混淆的词归类：
Our-hour； by-bye-buy； soap-soup； wore-were，等等。
C) 根据记忆单词的语法变化分类：
Go-went-gone；do-did-done；good-better-best；child-children，等等。
这样学生学习的主动性和积极性会大大提高。
3.通过口语活动促进词汇学习
“词汇学习”和“口语活动”相结合的教学方法应体现课堂上师生互动，学生有语言实践机会并得以提高交际能力的特点。“词汇学习”和 “口语活动”相结合的教学过程是一个重视语言学习的过程。通过口语活动，词汇的重现率高，学生通过多次接触，反复再认，可以更加熟练地掌握词的结构、意义和用法。这给学生提供了更多的语言实践机会。当然口语活动并不是单一说的过程，而是听说读写相互结合的过程。单纯某种技能的练习也不符合人的语言运作规律。口语活动能给学生更多的机会，能培养他们的交际能力。笔者在自己所教班级已经尝试采用这种方法，靠死记硬背的学生意识到了运用和结合上下文记忆单词的有效性。此外值得一提的是，这种方法虽然是以学生为中心，但教师的课堂设计、引导和组织同样非常重要。
4.鼓励学生大量阅读
词汇学习是一个长期的逐步的过程。单词的记忆需要循环反复，需要集中记忆和分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教材的词汇是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此，教师应该鼓励学生大量阅读。从词汇学习的角度来看，大量的语言输入能扩大和巩固领会式词汇，而语言的反复实际应用不仅有助于巩固和提高领会式词汇，而且还是使领会式词汇成为复用式词汇的主要手段。
参考文献
[1]李广平.小学英语词汇教学新探[J].中小学英语教学与研究，2005
[2]束定芳.现代外语教学：理论，实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996
一、初中生在词汇学习中存在的问题
首先，初中生学英语是学得快也忘得快。其原因是初中生特别是初一的学生言语模仿能力强，对新出现的单词或短语跟着老师重复几遍就会说了，但是他们只是单一地跟读，没有科学的学习方法，很快就会遗忘。大多数学生对所学习的语言材料出现了多种形式的遗忘现象，包括遗忘字音、遗忘字形、遗忘词形变化、遗忘词组或者固定搭配的短语等等。而很多学生对于忘记的词汇没有耐心也不情愿花时间重新记忆，久而久之对学习英语产生了厌烦的情绪，以致成绩下降。
其次，外语教学对词汇的要求之一是学习者“应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口笔语中自如地使用”。但事实上，学生基本上达不到这样的要求。在平时学习中大部分学生只注重单词的读音、拼写和中文翻译，忽略了单词在具体语言环境中的运用，这导致他们无法正确运用词汇，尤其是在口语交际和写作中。
第三，其实初中阶段到了初二年级，学生应该基本形成了记忆和巩固词汇的方法。大部分学生已经能够根据拼写规则记忆单词了。但是大多数学生无论是记忆单词的方法还是平时巩固扩大词汇的渠道还是比较单一。特别是在课外词汇的积累上，只有少数学生根据自己的爱好积累词汇，比如听英文歌曲，看英语电影等等。很多学生仅仅满足于教材课文的背诵。
二、 探讨词汇教学的策略
1.重视首次感知的词汇教学
实践证明，对首次出现的信息项目学习得越好，越深入，越透彻，也就越不容易忘记。因此，在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个深刻的印象。如采用直观形象的教学方法，加深学生对事物的印象。老师要想办法提高学生的注意力，这也是增强记忆的前提。
2.采用有效的复习方法
科学的复习时间和灵活的复习方法是巩固记忆的主要因素。复习要定期，要及时。根据Ebbingtms 的遗忘曲线，遗忘是有规律的，即先快后慢。要使学生巩固所学内容就要及时复习。
为了增加学生对复习的兴趣，教师可引导学生采用灵活的复习方式，并帮助学生将单词分类。
A)比如按照构词法分类：
care-careful-carefully； care-careless-carelessness； dance-dancer； die-dying-dead，等等。
B)根据音形容易混淆的词归类：
Our-hour； by-bye-buy； soap-soup； wore-were，等等。
C) 根据记忆单词的语法变化分类：
Go-went-gone；do-did-done；good-better-best；child-children，等等。
这样学生学习的主动性和积极性会大大提高。
3.通过口语活动促进词汇学习
“词汇学习”和“口语活动”相结合的教学方法应体现课堂上师生互动，学生有语言实践机会并得以提高交际能力的特点。“词汇学习”和 “口语活动”相结合的教学过程是一个重视语言学习的过程。通过口语活动，词汇的重现率高，学生通过多次接触，反复再认，可以更加熟练地掌握词的结构、意义和用法。这给学生提供了更多的语言实践机会。当然口语活动并不是单一说的过程，而是听说读写相互结合的过程。单纯某种技能的练习也不符合人的语言运作规律。口语活动能给学生更多的机会，能培养他们的交际能力。笔者在自己所教班级已经尝试采用这种方法，靠死记硬背的学生意识到了运用和结合上下文记忆单词的有效性。此外值得一提的是，这种方法虽然是以学生为中心，但教师的课堂设计、引导和组织同样非常重要。
4.鼓励学生大量阅读
词汇学习是一个长期的逐步的过程。单词的记忆需要循环反复，需要集中记忆和分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教材的词汇是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的。因此，教师应该鼓励学生大量阅读。从词汇学习的角度来看，大量的语言输入能扩大和巩固领会式词汇，而语言的反复实际应用不仅有助于巩固和提高领会式词汇，而且还是使领会式词汇成为复用式词汇的主要手段。
参考文献
[1]李广平.小学英语词汇教学新探[J].中小学英语教学与研究，2005
[2]束定芳.现代外语教学：理论，实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996