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摘要：在新课改教育背景下，小学语文综合性学习模式需要进行有效的改革，让学生在综合性学习中充分发挥自身独立探究的能力、通过合作学习的过程提升協作能力，进而促进学生思维与创新思维能力、解决问题的能力、协作能力快速成长，并满足当前各领域对人才提出的要求。而在小学语文综合性学习中如何实施学生独立探究式教学、密切合作式教学，是语文教师在教育教学中重点研究的内容。
关键词：小学语文;新课改;综合性学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文教学需要采取综合性学习的过程促进学生各项能力全面成长，在开展综合性学习时需要教师围绕新课改教育要求实施教学，原因是新课改提出的教学要求充分体现出了当下社会各界对人才制定的标准。当前新课改对语文教学提出的要求是培养学生独立探究的能力、协作能力，语文教师在教学中应将学生独立探究学习与合作学习过程融入综合性学习过程中，进而在满足新课改要求的同时促进学生更好的成长与发展[1]。
一、小学语文综合性学习中学生独立学习与合作学习现状
（一）学生独立学习与合作学习力度不足
小学语文教师在教育教学中注重起学生独立学习与合作学习过程，但是因为课堂教学时间有限，无法运用过多的时间应用于学生独立学习与合作学习中，只是简单的让学生进行独立学习与合作学习，导致学生未能在学习中充分发挥自身的思维能力与探究能力、与学生合作的过程也未达到良好的合作效果，失去了独立学习与合作学习的意义并阻碍了学生各项能力的成长[2]。
（二）未鼓励学生发表个性化见解
我国各领域的发展与科学家、技术人员个性化思想见解密不可分，当科学家、技术人员拥有个性化见解并应用于研究中，进而创新出新事物及新技术，是实现各领域有效创新的重要元素。因此，在我国教育教学中应注重学生个性化思想见解的培养。而小学语文综合性教学中，教师采取的学生独立探究与学生合作探究措施中，并未存在鼓励学生发表自己的个性化思想见解，只是根据教学任务设计相应的问题由学生独立、学生合作的过程解决问题，并通过教师引导的过程将此问题形成统一的答案。在这种学生独立与合作学习模式下，很难培养学生个性化成长，也阻碍了学生创新思维能力的成长。
（三）缺乏个性化教学过程
每位学生都存在着不同的学习问题，这是语文课堂教学中不可避免发生的问题，需要教师了解每位学生存在的个性化问题并及时帮助其有效解决，进而促进每位学生学习效果都有所提升。教师在实施学生独立探究学习与合作学习中，学生存在着个性化学习问题，但是教师并未从中有效了解，进而无法开展个性化教学引导，学生的学习效果并未有效提升而失去了教学的意义。
二、新课改背景下小学语文综合性学习中实施学生独立探究与合作学习的策略
（一）实施课下独立探究、课上合作学习的教学措施
由于课堂教学时间有限，语文教师要实现学生独立探究学习同合作学习充分发挥出作用，应将学生独立探究学习放置于课下学生自主学习中。语文教师可以让学生在课下自主预习学习内容，并且为学生指明学习方向：认知自己未认知的生字并书写生字、有感情地阅读课文、运用口语表达的方式概括文章、研究文章写作方法并思考自己是文章的作者要怎样创作文章。通过这一综合性学习的过程及学生自主探究的过程，在充分发挥出学生探究能力、思维能力的同时，促进学生掌握自主学习的方法，可以应用于后续语文知识学习中提升学习效果。例如，小学语文教师在教学人教版教材中《乡下人家》课文时，教师可以在教学之前先让学生在课下时间进行自主预习课文的措施，并将自主学习的内容告知给学生，让学生掌握预习方向并可成为后续课文学习中的预习方法。比如，教师可为学生列出四项预习内容：一是基础知识。学生自主阅读课文挖掘出自己未认知的生字词，并利用字典或者网络的方式进行理解与掌握，还要了解其书写方法并完整、美观地书写下来。二是思考文章的情感，并带有感情的进行阅读。三是自我组织语言并运用口语的方式进行文章总结。四是研究课文写作方法，思考自己是作者如何进行文章创作，并以同样的题目创作出一篇文章。由于小学生并未对“乡下”有过多的了解，教师可以提前从网络中搜集出与乡下相关的图片与视频，让学生通过观看的过程更多地了解乡下，进而能够创作出优质的文章。
在语文课堂教学中，教师则采取合作学习的过程，合作学习的内容为学生自主预习中的第二项与第四项内容，让学生之间进行探讨。在探讨完成后，学生自主根据探讨的内容再次创作文章。教师在学生完成探讨后实施基础知识检测、阅读检测，并将学生再次创作的文章收集上来。由于学生自主学习中已经完成大部分课堂教学任务，可以节省出大量的时间应用于学生合作学习中提升合作学习质量。
（二）独立探究学习与合作学习中鼓励学生发表个性化见解
语文教师在开展独立探究与合作学习模式的综合性学习中，教师应为学生布置开放性的研究内容及合作内容，鼓励学生在学习中大胆想象并表达出自己的个性化见解，教师在倾听学生个性化见解时应避免将其引入统一的答案中，而是采取表扬学生的方式增强学生自信心。同时，教师再让学生将自己的个性化见解形成一篇文章，会因个性化见解出自于学生自己而激发出学生创作的欲望，在融入学生个人情感的同时也提高了学生写作水平。
（三）利用信息技术解决学生个性化学习问题
小学生在独立探究与合作学习中仍然会存在一些学习问题，并且是学生很难理解的内容。教师在实施综合性学习中应重视学生存在的学习问题，但是课堂教学时间有限，很难实现每节课程中都采取小测验的方式了解学生存在的学习问题。因此，教师可以利用信息技术及时掌握学生存在的学习问题。比如，教师可以让学生采取匿名的方式将自己存在的学习问题上传至网络学习平台中，教师则针对问题运用直白的语言反馈给学生，或者教师根据本节课的内容将小测试上传至网络学习平台中，从学生测试结果了解学生存在的问题并有效解决，通过个性化教学过程促进每位小学生学习效果有效提升。
结束语
小学语文综合性学习中实施学生独立学习与合作学习时，应让学生充分发挥出自身的思维能力、探究能力、协作能力，进而达到课堂教学目标并满足新课改的教学要求。
参考文献
[1]高建怡.小学语文综合性学习策略探究[J].课外语文.2021，（16）：97-98.
[2]汪静.新课程标准下小学语文综合性学习活动策略的研究[J].小学生作文辅导（上旬）.2021，（05）：4.
关键词：小学语文;新课改;综合性学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文教学需要采取综合性学习的过程促进学生各项能力全面成长，在开展综合性学习时需要教师围绕新课改教育要求实施教学，原因是新课改提出的教学要求充分体现出了当下社会各界对人才制定的标准。当前新课改对语文教学提出的要求是培养学生独立探究的能力、协作能力，语文教师在教学中应将学生独立探究学习与合作学习过程融入综合性学习过程中，进而在满足新课改要求的同时促进学生更好的成长与发展[1]。
一、小学语文综合性学习中学生独立学习与合作学习现状
（一）学生独立学习与合作学习力度不足
小学语文教师在教育教学中注重起学生独立学习与合作学习过程，但是因为课堂教学时间有限，无法运用过多的时间应用于学生独立学习与合作学习中，只是简单的让学生进行独立学习与合作学习，导致学生未能在学习中充分发挥自身的思维能力与探究能力、与学生合作的过程也未达到良好的合作效果，失去了独立学习与合作学习的意义并阻碍了学生各项能力的成长[2]。
（二）未鼓励学生发表个性化见解
我国各领域的发展与科学家、技术人员个性化思想见解密不可分，当科学家、技术人员拥有个性化见解并应用于研究中，进而创新出新事物及新技术，是实现各领域有效创新的重要元素。因此，在我国教育教学中应注重学生个性化思想见解的培养。而小学语文综合性教学中，教师采取的学生独立探究与学生合作探究措施中，并未存在鼓励学生发表自己的个性化思想见解，只是根据教学任务设计相应的问题由学生独立、学生合作的过程解决问题，并通过教师引导的过程将此问题形成统一的答案。在这种学生独立与合作学习模式下，很难培养学生个性化成长，也阻碍了学生创新思维能力的成长。
（三）缺乏个性化教学过程
每位学生都存在着不同的学习问题，这是语文课堂教学中不可避免发生的问题，需要教师了解每位学生存在的个性化问题并及时帮助其有效解决，进而促进每位学生学习效果都有所提升。教师在实施学生独立探究学习与合作学习中，学生存在着个性化学习问题，但是教师并未从中有效了解，进而无法开展个性化教学引导，学生的学习效果并未有效提升而失去了教学的意义。
二、新课改背景下小学语文综合性学习中实施学生独立探究与合作学习的策略
（一）实施课下独立探究、课上合作学习的教学措施
由于课堂教学时间有限，语文教师要实现学生独立探究学习同合作学习充分发挥出作用，应将学生独立探究学习放置于课下学生自主学习中。语文教师可以让学生在课下自主预习学习内容，并且为学生指明学习方向：认知自己未认知的生字并书写生字、有感情地阅读课文、运用口语表达的方式概括文章、研究文章写作方法并思考自己是文章的作者要怎样创作文章。通过这一综合性学习的过程及学生自主探究的过程，在充分发挥出学生探究能力、思维能力的同时，促进学生掌握自主学习的方法，可以应用于后续语文知识学习中提升学习效果。例如，小学语文教师在教学人教版教材中《乡下人家》课文时，教师可以在教学之前先让学生在课下时间进行自主预习课文的措施，并将自主学习的内容告知给学生，让学生掌握预习方向并可成为后续课文学习中的预习方法。比如，教师可为学生列出四项预习内容：一是基础知识。学生自主阅读课文挖掘出自己未认知的生字词，并利用字典或者网络的方式进行理解与掌握，还要了解其书写方法并完整、美观地书写下来。二是思考文章的情感，并带有感情的进行阅读。三是自我组织语言并运用口语的方式进行文章总结。四是研究课文写作方法，思考自己是作者如何进行文章创作，并以同样的题目创作出一篇文章。由于小学生并未对“乡下”有过多的了解，教师可以提前从网络中搜集出与乡下相关的图片与视频，让学生通过观看的过程更多地了解乡下，进而能够创作出优质的文章。
在语文课堂教学中，教师则采取合作学习的过程，合作学习的内容为学生自主预习中的第二项与第四项内容，让学生之间进行探讨。在探讨完成后，学生自主根据探讨的内容再次创作文章。教师在学生完成探讨后实施基础知识检测、阅读检测，并将学生再次创作的文章收集上来。由于学生自主学习中已经完成大部分课堂教学任务，可以节省出大量的时间应用于学生合作学习中提升合作学习质量。
（二）独立探究学习与合作学习中鼓励学生发表个性化见解
语文教师在开展独立探究与合作学习模式的综合性学习中，教师应为学生布置开放性的研究内容及合作内容，鼓励学生在学习中大胆想象并表达出自己的个性化见解，教师在倾听学生个性化见解时应避免将其引入统一的答案中，而是采取表扬学生的方式增强学生自信心。同时，教师再让学生将自己的个性化见解形成一篇文章，会因个性化见解出自于学生自己而激发出学生创作的欲望，在融入学生个人情感的同时也提高了学生写作水平。
（三）利用信息技术解决学生个性化学习问题
小学生在独立探究与合作学习中仍然会存在一些学习问题，并且是学生很难理解的内容。教师在实施综合性学习中应重视学生存在的学习问题，但是课堂教学时间有限，很难实现每节课程中都采取小测验的方式了解学生存在的学习问题。因此，教师可以利用信息技术及时掌握学生存在的学习问题。比如，教师可以让学生采取匿名的方式将自己存在的学习问题上传至网络学习平台中，教师则针对问题运用直白的语言反馈给学生，或者教师根据本节课的内容将小测试上传至网络学习平台中，从学生测试结果了解学生存在的问题并有效解决，通过个性化教学过程促进每位小学生学习效果有效提升。
结束语
小学语文综合性学习中实施学生独立学习与合作学习时，应让学生充分发挥出自身的思维能力、探究能力、协作能力，进而达到课堂教学目标并满足新课改的教学要求。
参考文献
[1]高建怡.小学语文综合性学习策略探究[J].课外语文.2021，（16）：97-98.
[2]汪静.新课程标准下小学语文综合性学习活动策略的研究[J].小学生作文辅导（上旬）.2021，（05）：4.