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摘要：《义务教育语文课程标准》中对语文教学做出了明确的规定，在语文教学的过程中，要将听、说、读、写四个方面的内容结合起来，并加强语文教学与实际生活的联系。因此，为了将生活化教学有效地与小学语文教学相融合，让学生的语文基础能力、理解能力和写作能力得以相应的提升，就要应用生活化的教学手段。因此，为提高语文这一学科的教学质量，本文将对生活化教学手段的意义进行分析，同时探究更加灵活的教学方式，应用有效的教学方式方法，让学生语文能力素养得到提升。
关键词：生活化教学;小学语文中年级;分析;探究
著名教育学家刘国正曾经说过，语文教学来源于生活中的实践，因此，对语文的教学应该通过生活实践的方式进行。在这一教育方式下，当下语文教学就更加需要学生要有一定的生活常识基础，能善于观察生活、热爱生活，使学生从内心深处理解什么是语文。因此，采用生活化的教学方式，会使语文教学质量有极大地提升。
一、将语文教学导入生活，吸引学生关注重点
对于低年级的小学生来说，一篇文章是否能引人入胜，就在于这篇文章有没有一个有趣且吸引人的导入语。因此，语文教学质量提高的重要途径，就在于采取更为合适的导入语。小学生年龄较小且活泼好动，普遍存在着注意力不集中、对世界充满了好奇心、多动等缺点，因此，对于低年级的小学生，应采用更加吸引人的导入语。对于高年级的小学生，可以采用贴近生活化的导入语，让学生能逐步地适应这种更为生活化的语文教学方式。
例如：在准备《北京的春节》的教案时，教师需要在课前充分地准备好相应课件。在教学过程中列举世界各地不同地区的春节习俗，以“讲故事”的形式来激发学生的兴趣，教师要预留写作作业，丰富学生的写作知识面，让生活化的效果更加明显，进而提高语文的教学质量。
二、选准教学切入点，让教学内容生活化，对学生真切赞扬，使教学评价生活化
语文同艺术一样，都是来源于生活，因此，学习语文最好的方式就是让学生在生活中学习语文，在语文中总结生活，这都是需要教师引导学生去进行感受体会的。因此，语文教师在准备教学教案时选取文章中最贴近小学生生活的地方，作为教学的切入点，帮助小学生更快地、更好地理解文章的主题思想。在教学过程中，学生是教学的主体，因此，一切教学的准备都要为学生能否更快地、更好地理解文章，学懂文章来考虑，在如今的教育大环境下，将教学内容与生活实践相结合，促使学生更快、更好地加入到学习中来，并找到学习的快乐之处。
例如：教师在进行《地震中的父与子》这篇课文的学习过程中，教师需要从人物、背景、景物等多个角度进行分析，全方位地表现父亲和儿子在地震中的情感和形态，通过展示地震灾害、地震灾害发生后的救援工作等图片，让学生进行生活化的联想，分析课文中父与子的情感形态，剖析课文中的每一个人物，通过图片与生活化教学相结合的方式，使学生们更好地融入到学习之中去，学生们能够更好地接受课本上的知识。
在当下新课改大环境下的语文教学过程中，若要教学达到最佳效果，除了日常教学外，还需要语文教师尽量多的启发学生的思维，这样才能用最少的时间和精力获取最大的教学效果。关注每一个学生的个体差异，制定的教学评价必须具有针对性、真实性、生活性，语文教师要鼓励、相信每一个学生都能够用自己的方式方法，完成课业目标，用积极的态度去对待每一个学生，因材施教，真切地去赞扬每一个学生。语文教师主要评价学生掌握“阅读基础和写作基础”的方式方法是否科学、合理，是否高效、省时、省力。
例如：我在教学《藏戏》的时候，在通读课文和讲解文章的内容后，我让学生们自主地上台进行课文朗诵，通过选择一些优美的句子和段落让学生们进行朗诵，使学生们对课文有了更好地了解。在朗诵的时候，我会向学生们投向赞赏的目光，鼓励学生们继续朗诵，更有感情地朗诵。在学生们读后感的撰写时，我会对一些学生们的生活细节描述语句进行重点的标注和表扬，使学生们的学习能力能够进一步的提升。
三、生活化教学形式，设计精准内容
学生是学习的主体，更是课堂上的小主人。新课标环境下的师生关系，应该是平等的、民主的、友好的，基于在这种新型的师生关系下，要求语文教师在教学过程中扮演着引导者角色。因此，教师就不应该保持高高在上的姿态来教学，而是应该平易近人地对待学生，做学生的朋友，使用一些生活化的教学方式来展开语文的教学，引导学生来学习课文中那些是充满着生活意蕴的、反应生活乐趣的文本，让学生学到真正适合的文本内容，这要求教师在设计教学教案内容的时候要生活化，设计要精准化。
例如：在学习课文《四季》的过程中，语文教师可以使用多媒体等设备，播放春夏秋冬的美丽景色，吸引学生注意力，同时，让学生们通过自己在生活中观察到的四季来对春夏秋冬进行描述，将课文中的内容进行延伸并且生活化，丰富学生们的想象力，创作出属于自己的文章作品，这样既能够丰富学生的读写形式，又能促进小学生语文综合素质的提升。可以通过运用生活化的写作模式，让学生走出校园、走出家庭、走进小区、走进大自然，让他们感受身边的花草树木，感受身边的虫吟鸟鸣，通过观察生活的点点滴滴，将自己在生活中所看、所听、所想来进行写作练习。这样写作内容会更加丰富，让学生真真切切的感受到语文的魅力。
结束语
综上所述，语文是源于生活，用于生活的学科，最能把学生们引入五彩缤纷的生活世界中、展现每个孩子独特的心灵世界。而生活本身就是“大语文”，课堂并不是和学生的实际生活所隔离开来的。语文教师在教学过程中，必须紧密地联系生活、走向生活，在此基础上，教师拓展课本内容，让孩子们真真正正地爱读书、爱写作、爱语文，只有将语文教学真正的融入到真实的生活中，才会使得语文充满不朽的生命力。
参考文献
[1]马艳云.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].锋绘，2019（12）：98-98.
[2]李永清.浅谈生活化教学策略在小学语文习作教學中的应用路径[J].考试周刊，2019（47）：57-57.
[3]刘婧.浅谈生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用[J].儿童大世界：教学研究，2019，000（009）：P.67-67.
[4]李佳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的运用[J].小学生作文辅导（五六年级版），2019，000（011）：35-36.
关键词：生活化教学;小学语文中年级;分析;探究
著名教育学家刘国正曾经说过，语文教学来源于生活中的实践，因此，对语文的教学应该通过生活实践的方式进行。在这一教育方式下，当下语文教学就更加需要学生要有一定的生活常识基础，能善于观察生活、热爱生活，使学生从内心深处理解什么是语文。因此，采用生活化的教学方式，会使语文教学质量有极大地提升。
一、将语文教学导入生活，吸引学生关注重点
对于低年级的小学生来说，一篇文章是否能引人入胜，就在于这篇文章有没有一个有趣且吸引人的导入语。因此，语文教学质量提高的重要途径，就在于采取更为合适的导入语。小学生年龄较小且活泼好动，普遍存在着注意力不集中、对世界充满了好奇心、多动等缺点，因此，对于低年级的小学生，应采用更加吸引人的导入语。对于高年级的小学生，可以采用贴近生活化的导入语，让学生能逐步地适应这种更为生活化的语文教学方式。
例如：在准备《北京的春节》的教案时，教师需要在课前充分地准备好相应课件。在教学过程中列举世界各地不同地区的春节习俗，以“讲故事”的形式来激发学生的兴趣，教师要预留写作作业，丰富学生的写作知识面，让生活化的效果更加明显，进而提高语文的教学质量。
二、选准教学切入点，让教学内容生活化，对学生真切赞扬，使教学评价生活化
语文同艺术一样，都是来源于生活，因此，学习语文最好的方式就是让学生在生活中学习语文，在语文中总结生活，这都是需要教师引导学生去进行感受体会的。因此，语文教师在准备教学教案时选取文章中最贴近小学生生活的地方，作为教学的切入点，帮助小学生更快地、更好地理解文章的主题思想。在教学过程中，学生是教学的主体，因此，一切教学的准备都要为学生能否更快地、更好地理解文章，学懂文章来考虑，在如今的教育大环境下，将教学内容与生活实践相结合，促使学生更快、更好地加入到学习中来，并找到学习的快乐之处。
例如：教师在进行《地震中的父与子》这篇课文的学习过程中，教师需要从人物、背景、景物等多个角度进行分析，全方位地表现父亲和儿子在地震中的情感和形态，通过展示地震灾害、地震灾害发生后的救援工作等图片，让学生进行生活化的联想，分析课文中父与子的情感形态，剖析课文中的每一个人物，通过图片与生活化教学相结合的方式，使学生们更好地融入到学习之中去，学生们能够更好地接受课本上的知识。
在当下新课改大环境下的语文教学过程中，若要教学达到最佳效果，除了日常教学外，还需要语文教师尽量多的启发学生的思维，这样才能用最少的时间和精力获取最大的教学效果。关注每一个学生的个体差异，制定的教学评价必须具有针对性、真实性、生活性，语文教师要鼓励、相信每一个学生都能够用自己的方式方法，完成课业目标，用积极的态度去对待每一个学生，因材施教，真切地去赞扬每一个学生。语文教师主要评价学生掌握“阅读基础和写作基础”的方式方法是否科学、合理，是否高效、省时、省力。
例如：我在教学《藏戏》的时候，在通读课文和讲解文章的内容后，我让学生们自主地上台进行课文朗诵，通过选择一些优美的句子和段落让学生们进行朗诵，使学生们对课文有了更好地了解。在朗诵的时候，我会向学生们投向赞赏的目光，鼓励学生们继续朗诵，更有感情地朗诵。在学生们读后感的撰写时，我会对一些学生们的生活细节描述语句进行重点的标注和表扬，使学生们的学习能力能够进一步的提升。
三、生活化教学形式，设计精准内容
学生是学习的主体，更是课堂上的小主人。新课标环境下的师生关系，应该是平等的、民主的、友好的，基于在这种新型的师生关系下，要求语文教师在教学过程中扮演着引导者角色。因此，教师就不应该保持高高在上的姿态来教学，而是应该平易近人地对待学生，做学生的朋友，使用一些生活化的教学方式来展开语文的教学，引导学生来学习课文中那些是充满着生活意蕴的、反应生活乐趣的文本，让学生学到真正适合的文本内容，这要求教师在设计教学教案内容的时候要生活化，设计要精准化。
例如：在学习课文《四季》的过程中，语文教师可以使用多媒体等设备，播放春夏秋冬的美丽景色，吸引学生注意力，同时，让学生们通过自己在生活中观察到的四季来对春夏秋冬进行描述，将课文中的内容进行延伸并且生活化，丰富学生们的想象力，创作出属于自己的文章作品，这样既能够丰富学生的读写形式，又能促进小学生语文综合素质的提升。可以通过运用生活化的写作模式，让学生走出校园、走出家庭、走进小区、走进大自然，让他们感受身边的花草树木，感受身边的虫吟鸟鸣，通过观察生活的点点滴滴，将自己在生活中所看、所听、所想来进行写作练习。这样写作内容会更加丰富，让学生真真切切的感受到语文的魅力。
结束语
综上所述，语文是源于生活，用于生活的学科，最能把学生们引入五彩缤纷的生活世界中、展现每个孩子独特的心灵世界。而生活本身就是“大语文”，课堂并不是和学生的实际生活所隔离开来的。语文教师在教学过程中，必须紧密地联系生活、走向生活，在此基础上，教师拓展课本内容，让孩子们真真正正地爱读书、爱写作、爱语文，只有将语文教学真正的融入到真实的生活中，才会使得语文充满不朽的生命力。
参考文献
[1]马艳云.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].锋绘，2019（12）：98-98.
[2]李永清.浅谈生活化教学策略在小学语文习作教學中的应用路径[J].考试周刊，2019（47）：57-57.
[3]刘婧.浅谈生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用[J].儿童大世界：教学研究，2019，000（009）：P.67-67.
[4]李佳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的运用[J].小学生作文辅导（五六年级版），2019，000（011）：35-36.