在数学教学中，培养学生自学习惯与能力是重要的教学目标，是新课标的教学要求所在，是素质教育的主要内容.因此，在高中数学教学中，教师应注意学生自学习惯的培养，使其学会自学，实现自主发展，从而提高教学效率.对此，笔者由课前预习、课堂互动、课后复习等环节入手，分析如何引导学生形成自学意识，养成自学习惯，提高自学能力.
　　一、把握课前预习，形成自学意识
　　在素质教育的环境下，教师应突显学生学习主体性，充分发挥学生的学习潜能，使其自主探究未知世界，养成自主学习意识与习惯，实现自主发展.这就需要发挥教师的引导作用，抓住教学各环节来诱导学生自主学习，培养学生的思维能力与探究能力.而课前预习则是首要环节，对学生学习的作用是不可忽视的.通过课前预习，学生可提前感知知识，了解所学内容，也可形成自学意识与习惯.因此，在高中数学教学中，教师应注意抓住预习环节，强化学生自学习惯的培养.同时，为了确保预习方向性，教师应布置相关预习任务，或提出系列问题，让学生带着问题与任务有计划、有目的地自主预习，了解学习重难点知识，消化简单知识，标记出疑难问题，课堂上有重点地听讲，以提高听课效率.而教师可通过预习试题来检测学生的预习情况与效果，调整教学计划与进度，有所侧重，有的放矢，以促进课堂动态生成.
　　另外，教师还可设计一定的课堂检测题目，以检查学生预习效果，督促学生形成自学意识与习惯.
　　二、注重课堂互动，养成自学习惯
　　在数学教学中，教师有效的问题引导也很大程度上影响着学生自学习惯的形成.通过有效问题，可唤起学生思维动机，让他们形成主动探究欲望.如教师可将教学内容转变成系列问题，然后利用问题情境，诱导学生进一步思索与探究，放手让学生自学，强化课堂互动，突显学生主体地位，发挥学生主动性，而并非在黑板上直接板书知识，照本宣科.当然，在课堂互动中，放手自学并不意味着教师置身事外，让学生放任自流.相反地，在课堂互动中，教师更需要发挥指导作用，适时启发与诱导，将课堂推向高潮，逐步引导学生形成自学习惯.同时，教师需要利用多种互动方式，如角色扮演、辩论、讨论、竞赛等形式对相关问题展开交流探讨，以师生与生生互动，激活课堂氛围，诱导更多的同学主动融入学习活动，避免师生单一问答式教学，最大限度的提高学生信息收集与整理能力、观察能力、表达能力、思维能力与创造能力，帮助学生养成自学习惯.
　　例如，在讲“向量的运用”时，教师可创设问题情境，为课堂互动作好铺垫：（1）情境导思：如图1，两人拔河比力量：如图2，三人比赛：思考：①图1中谁的力气大？若势均力敌，那么你可获得哪些数学等式？②图2中三人处于静止状态，请写出受力分析等式以及相应的数学等式.力气最大的是哪位？你有何办法解决这个问题？
　　通过问题情境，可以让学生认识到向量是既有大小也有方向的量，既有代数特点，也有几何特点；通过向量能够促进代数与几何问题的相互转化，因此向量是沟通数型结合的有效桥梁，也是解决物理问题的重要工具.这样，利用实际问题不但可以唤起学生的学习热情，使学生自主发现利用向量解决问题，还让学生认识到数学源于生活，并服务于生活，体会到向量在现实生活中有着广泛应用，激发学生自主探究欲望，实现师生有效互动.然后，教师可引导学生进行学习活动，合作讨论.如证明：同一平面内，互成120°的三个大小相等的共点力的合力等于零.由于学生有着不同的认知水平，因而有些学生可能存在解题困难，这就需要教师做好充分准备，预测到学生可能出现的困难，并引导与启发学生逐步解决问题，提高认识.如教师可利用问题启发学生思维：①你们认为该题主要解决什么问题？②如何解决你的问题？然后指导学生试着回答问题的解决方案.当他们出现思维困境时，教师可组织学生讨论交流，将学生引入作受力分析图的思索上，逐步提高学生思维能力，提高学生自学信心.
　　三、重视课后复习，提高学生的自学能力
　　在高中数学教学中，教师应注意将自学习惯的培养贯穿到各教学环节.既重视课前预习、课堂互动，也需重视课后复习，让学生形成正确的自学习惯.在课后复习环节中，并不是要求学生简单地进行习题练习，而是引导学生梳理本课所学内容，对知识点加以整理归类，进行总结与归纳，以理清知识框架，完善学习思路，查缺补漏，对知识重难点进行再次思索与学习，以加深理解，巩固记忆.同时，可将课堂学习拓展至课外，让学生更深入地理解知识，提高能力，无形中形成自学习惯，提高自学能力.