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摘要：本文选择大学羽毛球普修课程学生，通过在相同的基础上采用两种不同的教学设计，对两组大学生一学期后的学习效果，相关技术评定、身体素质以及问卷调查的方式进行各项指标的对比，分析不同类型的教学设计在提高技术和学生体验感方面有何不同，为今后如何更合理的安排教学内容和形式方法，提高学生获得知识以及技能的效率以及提高学生对羽毛球练习的兴趣提供参考。
关键词：羽毛球普修；课程设计；实验研究
1 前言
羽毛球运动作为一项竞技性、娱乐性和健身效果较强的课程，深受广大大学生的喜爱，但传统的体育课程受到教学硬件设施、教学周期时间以及教学方法的局限，造成练习者缺乏主动性和积极性，为了提高大羽毛球普修课的教学质量，使学生真正能够学到喜欢的技术又有快乐的课程体验，本研究建立一套可行的教学方案，并以实验和学生评价的方式检验效果。
2 研究对象与方法
2.1研究对象
中国矿业大学（北京）普修课新生随机抽取6个班共计194人为研究对象。分为实验组3个班共96人和对照组3个班共98人。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法：通过国内外相关领域的书籍、期刊和网上的资料，了解现阶段羽毛球大学普修课的现状，收集相关的羽毛球教学普修课的课程设计、教学方法，为本研究提供足够的理论支撑。
2.2.2数据统计法：利用spss13.0软件对数据进行T检验，分析结果。
2.2.3问卷调查法：对实验对象发放问卷共194份，回收194份，回收有效率100%。
2.2.4实验研究法：
通过实验对比的方式探究羽毛球课程教学设计对教学效果的影响和学生反馈效果的对比。实验班采用创新的教学设计，增加不同种类的教学方法以及教学辅具，增加练习的趣味性，提高难度和练习进度。对照组采用传统的教学设计，依照教学教材，按照考试的技术内容反复练习单一的技术，要求标准动作的挥拍次数以及多球练习，由简到难。实验进行一个学期（32学时），每周一次训练，每次时间90min，严格控制课下锻炼。实验班课程设计如表1：
3 实验前后学生技术测试结果
3.1 技能评定
本次选择的实验对象是大一新生，大部分没有接触过羽毛球，实验前进行技术和体能的测试，确定不会对本实验的测试结果造成影响。技术评分满分25分，其中打点10分，动作技评15分。
由表2可以看出经过一学期的羽毛球普修课教学，实验组和对照组的发球在得分上没有显著性差异，因为两种教学设计对发球的训练要求都很多，发球打点得分也相对比较容易，而在高远球的得分上实验组的成绩平均值要高于对照组得成绩，且两者有显著性差异，说明在实验组的课程设计方式能够更有效的提高学生的动作技术和击球效果。
3.2 身体素质评定
身体素质测试采用左右摸单打边线跑以及长跑，男生1000米，女生800米，进行对比测试，其中两项指标满分15分。
由表3可以看出经过一学期的羽毛球普修课教学，实验组和对照组的在左右摸单打边线跑的成绩上有显著性差异，实验组成绩均值要略高于对照组，因为在实验组对于步法的训练内容较多，很多训练对这项考试内容起到正迁移的作用，而对照组只做考试内容的练习比较枯燥，每节课只能练习两至三次，学生们的练习积极性也不够高。在长跑上，两个组别的男生女生均没有显著性差异，大一新生因为刚刚经过高中的体育课训练，所以体能都比较好，考试成绩颇高。
4 课堂评价问卷
实验本次实验采用的学生评价量表是《大学生体育学习兴趣水平评价量表》，取自季浏主编的《体育心理学测量与评价》，具有很高的信度和效度。
由表格可以看出，實验班与对照班两班学生在体育动机兴趣上存在显著性差异（P<0.01），说明实验班的教学设计更能够吸引学生，增加教学的体验感，能够激发学生们练习的积极性和主动性，对羽毛球的技术学习有更大的帮助和启发。
5结论
通过一个学期的实验来看，新的教学设计练习和方法比较合理，实验组的发球技术得分均值高于对照组，且高远球技术得分有显著性提高，说明两种方式均能提高技术的掌握能力，但实验组略高于对照组；在身体素质方面，特别是专项素质上，实验组和对照组成绩有显著性差异，说明实验组的多种辅助方法可以更有效的提高步法训练的效果；而实验班的学生在体育动机兴趣上要明显优于对照组，说明实验班的课程设计更受学生欢迎，能够激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]方睿健.关于普通高校羽毛球实用教学训练方法的研究[J]. 中央高校基本科研业务费专项资金资助. 2016年
[2]季浏.体育心理学测量与评价[M].北京：高等教育出版社，2006（07）
[3]孟文涛. 普通高校羽毛球教学方法研究[D]；华东师范大学；2011（05）
[4]郝保威.普通高校羽毛球教学中设计和应用辅助练习的实验研究[D]；西南交通大学；2013（11）
作者简介：方睿健（1990-），女，汉族，硕士，讲师，任职于中国矿业大学（北京），研究方向：体育教育训练学。
关键词：羽毛球普修；课程设计；实验研究
1 前言
羽毛球运动作为一项竞技性、娱乐性和健身效果较强的课程，深受广大大学生的喜爱，但传统的体育课程受到教学硬件设施、教学周期时间以及教学方法的局限，造成练习者缺乏主动性和积极性，为了提高大羽毛球普修课的教学质量，使学生真正能够学到喜欢的技术又有快乐的课程体验，本研究建立一套可行的教学方案，并以实验和学生评价的方式检验效果。
2 研究对象与方法
2.1研究对象
中国矿业大学（北京）普修课新生随机抽取6个班共计194人为研究对象。分为实验组3个班共96人和对照组3个班共98人。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法：通过国内外相关领域的书籍、期刊和网上的资料，了解现阶段羽毛球大学普修课的现状，收集相关的羽毛球教学普修课的课程设计、教学方法，为本研究提供足够的理论支撑。
2.2.2数据统计法：利用spss13.0软件对数据进行T检验，分析结果。
2.2.3问卷调查法：对实验对象发放问卷共194份，回收194份，回收有效率100%。
2.2.4实验研究法：
通过实验对比的方式探究羽毛球课程教学设计对教学效果的影响和学生反馈效果的对比。实验班采用创新的教学设计，增加不同种类的教学方法以及教学辅具，增加练习的趣味性，提高难度和练习进度。对照组采用传统的教学设计，依照教学教材，按照考试的技术内容反复练习单一的技术，要求标准动作的挥拍次数以及多球练习，由简到难。实验进行一个学期（32学时），每周一次训练，每次时间90min，严格控制课下锻炼。实验班课程设计如表1：
3 实验前后学生技术测试结果
3.1 技能评定
本次选择的实验对象是大一新生，大部分没有接触过羽毛球，实验前进行技术和体能的测试，确定不会对本实验的测试结果造成影响。技术评分满分25分，其中打点10分，动作技评15分。
由表2可以看出经过一学期的羽毛球普修课教学，实验组和对照组的发球在得分上没有显著性差异，因为两种教学设计对发球的训练要求都很多，发球打点得分也相对比较容易，而在高远球的得分上实验组的成绩平均值要高于对照组得成绩，且两者有显著性差异，说明在实验组的课程设计方式能够更有效的提高学生的动作技术和击球效果。
3.2 身体素质评定
身体素质测试采用左右摸单打边线跑以及长跑，男生1000米，女生800米，进行对比测试，其中两项指标满分15分。
由表3可以看出经过一学期的羽毛球普修课教学，实验组和对照组的在左右摸单打边线跑的成绩上有显著性差异，实验组成绩均值要略高于对照组，因为在实验组对于步法的训练内容较多，很多训练对这项考试内容起到正迁移的作用，而对照组只做考试内容的练习比较枯燥，每节课只能练习两至三次，学生们的练习积极性也不够高。在长跑上，两个组别的男生女生均没有显著性差异，大一新生因为刚刚经过高中的体育课训练，所以体能都比较好，考试成绩颇高。
4 课堂评价问卷
实验本次实验采用的学生评价量表是《大学生体育学习兴趣水平评价量表》，取自季浏主编的《体育心理学测量与评价》，具有很高的信度和效度。
由表格可以看出，實验班与对照班两班学生在体育动机兴趣上存在显著性差异（P<0.01），说明实验班的教学设计更能够吸引学生，增加教学的体验感，能够激发学生们练习的积极性和主动性，对羽毛球的技术学习有更大的帮助和启发。
5结论
通过一个学期的实验来看，新的教学设计练习和方法比较合理，实验组的发球技术得分均值高于对照组，且高远球技术得分有显著性提高，说明两种方式均能提高技术的掌握能力，但实验组略高于对照组；在身体素质方面，特别是专项素质上，实验组和对照组成绩有显著性差异，说明实验组的多种辅助方法可以更有效的提高步法训练的效果；而实验班的学生在体育动机兴趣上要明显优于对照组，说明实验班的课程设计更受学生欢迎，能够激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]方睿健.关于普通高校羽毛球实用教学训练方法的研究[J]. 中央高校基本科研业务费专项资金资助. 2016年
[2]季浏.体育心理学测量与评价[M].北京：高等教育出版社，2006（07）
[3]孟文涛. 普通高校羽毛球教学方法研究[D]；华东师范大学；2011（05）
[4]郝保威.普通高校羽毛球教学中设计和应用辅助练习的实验研究[D]；西南交通大学；2013（11）
作者简介：方睿健（1990-），女，汉族，硕士，讲师，任职于中国矿业大学（北京），研究方向：体育教育训练学。