良好的课堂秩序是评价一堂好课的标准之一，是顺利进行教学的重要保证，也是教师组织教学必备的技能之一。组织教学的主要任务是建立良好的课堂秩序，稳定学生的学习情绪，让学生做好上课的物质准备和精神准备，集中学生注意力，保证上课正常而有秩序地进行。
　　在教师讲解时，学生保持安静，集中注意力听讲，这是必要的，但这只是特定情况一个方面的要求。“安静”不能作为衡量整个课堂秩序好坏的标准。良好的课堂秩序应该具有以下特点：师生关系友好、融洽；教师讲解时和同学发言时，大家都能认真倾听；讨论时积极发言、独立思考、畅舒己见；对待不同意见和同学发言中的错误，能友好地交换意见；个别学生破坏课堂纪律的行为没有人支持，也没有人看教室的笑话。课前准备好学习用品；上课专心听讲，大胆发言，不懂就问，发言先举手，回答问题声音响亮；课间做正当游戏。有些学校还根据这一基本要求制定了更加细致、具体的课堂常规。预备铃响了后，教师应带好上课所需的教具站在门口，督促学生迅速、安静地回到自己的座位上，把本节课要用的课本、文具用品等放到规定的地方，对那些还没有做好物质准备的学生可以用语言或目光提醒或暗示。教师本人的情绪对学生有很大的感染力，教师在教室外时，应调整好自己的情绪，不能把那些不愉快的烦恼或心情带到课堂中去。教师一走进教室，就应该保持愉快的情绪，在一般情况下，和学生第一次目光接触 就要让学生感受到充满信任的、和蔼可亲的目光。这也许是许多优秀教师课前组织教学的一种方式。
　　教师在教学过程中要善于观颜察色，对学生的内心活动做出判断，并及时调整教学进程。如果教师看到某个学生紧锁双眉，那就说明学生对教师的讲解不明白，教师应该停下来问一问学生，是否理解了所学的内容，还有什么不明白的地方。如果多数学生不注意听讲，即使是一些简单的问题也很少有人举手回答，这种情况很有可能是教学内容过于简单、容易，许多学生不听也不会，又或者教学内容引不起学生的兴趣，这时教师应该及时提高教学难度，采用多种教学方法和手段，引导学生对教学内容发生兴趣，把学生的注意力引导到教师的思路中来。有时教师讲课的兴趣正浓，绝大多部分学生正听得入神，却有一两个同学不注意听讲，在玩东西或小声说话，如果他们没有影响全班，教师可以继续上课，同时在不惊动全班的情况下对个别学生给予按时或提醒。例如，请他起来回答一个正在讨论的问题，或者自然地边讲边走，走到他的座位旁时稍停一停，并用目光或手势给予提醒。有些教师缺乏经验，常用很多时间停下课来整顿课堂纪律，往往会造成教学任务完不成，孤立整顿纪律也难收到实际效果。有经验的教师一般靠严密组织教学进程，合理安排教学环节，使教学环节一环扣一环，使学生对每一环节的活动目的、要求都十分清楚，用非常细致的组织工作来建立良好的课堂秩序，这一点对于小学低年级学生尤为重要。
　　教育机智反映教师机敏性的心理品质，教育机制是教师平时深思熟虑和积累教育经验带来的结果。如果没有教师对学生年龄特征和个性特征的深刻了解，如果没有教师敏锐的观察力，就不可能在临场当机立断，采取有效的教育措施。在教学过程中有时突然发生一些事先难以预料的特殊问题，学生的注意力全度集中到了突发事件上，如不迅速巧妙地处理，教学活动就无法正常进行。处理课堂上发生冲突的基本原则，应该是“冷处理”，尽量缓和矛盾，把问题暂时放置一边，推迟到课下再去解决；尽量安定全班学生的情绪，把大家的注意巧妙地转移到教学认识活动上来。如：在一次拼音教学中，检查每个学生是否会读时，有一个先天生理缺陷，吐字不清的学生小超，在同学们带动下走上讲台，刚读了一个字母，却听到一名学生大笑起来。这位老师机智、冷静、巧妙的处理突发事件。处理突发事件，主要靠教师对学生的尊敬、热爱、责任感、友好和冷静的态度以及高超的教育机智，更是教师在临场时善于注意发现，及时捕捉住学生在现场表露出的积极因素，加以“引导”和“激发”，抓住他们心中閃耀的火花，引发为炽烈的热情，化为积极的行动。这样既建立了良好的课堂秩序。行成良好的学习气氛，保证了教学的顺利进行。（单位：云南省玉溪市元江县青龙厂小学）