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众所周知，在小学英语课堂教学中，操练是让学生不断巩固新知识的关键步骤。而操练又可分为机械性操练、意义操练和交际性操练。当我们在努力为操练寻求意义和交际语境的同时，更应该意识到机械性操练这个初级阶段的重要性，对于小学低年级的英语课堂而言更是如此。在记忆方面，小学低年级的学生更多的是采取机械性识记。而机械性操练就是让学生直接记忆知识，这一环节对学生操练时的理解要求很低，符合小学生的身心发展特点。机械性操练通过不断重复新知识，让低年级的学生在短时间内得到足够的训练。它是学生能否灵活运用的前提和基础，也是连接知识的桥梁，对学生的知识转化为能力有十分重要的作用。因此，在小学英语课堂，尤其是小学低年级的英语课堂，机械性操练具有举足轻重的地位。
如今在小学低年级英语课堂上，机械性操练形式较局限。虽然较传统的集体跟读、依次朗读以及分声调朗读，已经有了明显的进步，但是形式依然不够多样化。不少教师最常用的就是“High-Low Voice”“Bomb Game”等活动。学生一开始觉得新鲜，多次以后，不说学生，教师也会觉得索然无味。而且机械性操练大部分都是由教师牵引，没有充分发挥学生的主观能动性。
一、教师要充分发挥创造性，帮助学生寻求更多轻松愉悦的操练活动
1. “升级”游戏，激发兴趣。例如，大家最常用的“High-Low Voice”单词游戏，我给这个游戏进行了两个版本的“升级”。第一个版本是当教师小声读，孩子就大声读并张开双臂；当教师大声读，孩子们小声朗读并紧紧收缩双臂。另一版本则是把张开双臂改成站起来，收缩双臂改成坐在位置上。经过“升级”后的游戏大受欢迎，低年级的小学生本来就好动，这个游戏恰好能让他们动动手、动动脚，舒展一下身体，有助于提高注意力。
2. 重构文本，彰显活力。例如，广州版一年级教材里有这样一首歌曲：“I have a pencil. I have a pencil. It is new. It is new. I have a pencil. I have a pencil. It is new. It is new. ”歌曲非常简单，琅琅上口，学生一下子便掌握了。教师除了可以在教授本单元时用不同的文具或者其他表示物体的单词来替换“pencil”，还可以在后面的颜色单词教授时用颜色单词来替换里面的“new”。如：“I have a scooter. I have a scooter. It is red. It is red. I have a scooter. I have a scooter. It is red. It is red.”这样，学生们就能在轻松的歌声中逐渐掌握新单词。对于Chant，也可以进行同样的改编和操练。
二、教师要更多地把机械性操练的主动权交给学生
1. 小老师，大作用。在机械性操练过程中，教师可以指导小教师带领班上其他同学进行朗读或者其它形式的操练。教师有意识地培养小老师不仅可以丰富操练的形式，还有利于培养学生的自信心和胆量，发展学生自我管理的能力，激发学生的学习动力。
2. 享主动，添动力。我曾经在课堂上跟学生们玩过一个藏卡片（Hide and say）的游戏。第一次游戏时，我让一个学生把卡片随意藏到班上某个同学的座位上。然后我根据孩子们读单词的声音大小去找卡片。我越接近目标，学生们朗读的声音便要越大。后来，听课的教师建议既然让学生藏卡片，也应该让学生来找。这样一来，参加到游戏中的学生多了，主动权也更大了。改进之后，学生的劲头果然更高了。
三、教师要善用语调、肢体语言和动作表情，增加机械性操练的趣味性
我在带领学生读单词时常常使用“Magic Voice”，即模仿男女老少的声音，用各种不同音调和音色的声音来读单词和句子，这个时候学生往往都会很兴奋地跟着模仿。此外，教师变化多端的声音也会减少孩子们在课堂上开小差的可能性，提高机械性操练的质量。我也曾经试过在学生闹哄哄的时候，突然用一种很神秘的语气来说话，学生会听得更仔细。与平淡如一杯白开水的语音语调相比，这种“Magic Voice”确实更利于学生投入到课堂的机械性操练中。
此外，教师可以根据单词或句子的意思给它们配上相应的动作和表情，然后在机械性操练时，带领学生用最夸张的表情或者动作把单词和句子边读边表演出来。添加了表情和动作的单词或句子会变得更加有吸引力和趣味性，学生们都迫不及待地想去读呢！
在小学低年级英语的课堂里，机械性操练也可以变得生动有趣。教师们应该深入研究，大胆创新，不懈地为学生寻“欢”作“乐”，让他们在快乐的英语课堂中练好英语口语。
责任编辑魏文琦
如今在小学低年级英语课堂上，机械性操练形式较局限。虽然较传统的集体跟读、依次朗读以及分声调朗读，已经有了明显的进步，但是形式依然不够多样化。不少教师最常用的就是“High-Low Voice”“Bomb Game”等活动。学生一开始觉得新鲜，多次以后，不说学生，教师也会觉得索然无味。而且机械性操练大部分都是由教师牵引，没有充分发挥学生的主观能动性。
一、教师要充分发挥创造性，帮助学生寻求更多轻松愉悦的操练活动
1. “升级”游戏，激发兴趣。例如，大家最常用的“High-Low Voice”单词游戏，我给这个游戏进行了两个版本的“升级”。第一个版本是当教师小声读，孩子就大声读并张开双臂；当教师大声读，孩子们小声朗读并紧紧收缩双臂。另一版本则是把张开双臂改成站起来，收缩双臂改成坐在位置上。经过“升级”后的游戏大受欢迎，低年级的小学生本来就好动，这个游戏恰好能让他们动动手、动动脚，舒展一下身体，有助于提高注意力。
2. 重构文本，彰显活力。例如，广州版一年级教材里有这样一首歌曲：“I have a pencil. I have a pencil. It is new. It is new. I have a pencil. I have a pencil. It is new. It is new. ”歌曲非常简单，琅琅上口，学生一下子便掌握了。教师除了可以在教授本单元时用不同的文具或者其他表示物体的单词来替换“pencil”，还可以在后面的颜色单词教授时用颜色单词来替换里面的“new”。如：“I have a scooter. I have a scooter. It is red. It is red. I have a scooter. I have a scooter. It is red. It is red.”这样，学生们就能在轻松的歌声中逐渐掌握新单词。对于Chant，也可以进行同样的改编和操练。
二、教师要更多地把机械性操练的主动权交给学生
1. 小老师，大作用。在机械性操练过程中，教师可以指导小教师带领班上其他同学进行朗读或者其它形式的操练。教师有意识地培养小老师不仅可以丰富操练的形式，还有利于培养学生的自信心和胆量，发展学生自我管理的能力，激发学生的学习动力。
2. 享主动，添动力。我曾经在课堂上跟学生们玩过一个藏卡片（Hide and say）的游戏。第一次游戏时，我让一个学生把卡片随意藏到班上某个同学的座位上。然后我根据孩子们读单词的声音大小去找卡片。我越接近目标，学生们朗读的声音便要越大。后来，听课的教师建议既然让学生藏卡片，也应该让学生来找。这样一来，参加到游戏中的学生多了，主动权也更大了。改进之后，学生的劲头果然更高了。
三、教师要善用语调、肢体语言和动作表情，增加机械性操练的趣味性
我在带领学生读单词时常常使用“Magic Voice”，即模仿男女老少的声音，用各种不同音调和音色的声音来读单词和句子，这个时候学生往往都会很兴奋地跟着模仿。此外，教师变化多端的声音也会减少孩子们在课堂上开小差的可能性，提高机械性操练的质量。我也曾经试过在学生闹哄哄的时候，突然用一种很神秘的语气来说话，学生会听得更仔细。与平淡如一杯白开水的语音语调相比，这种“Magic Voice”确实更利于学生投入到课堂的机械性操练中。
此外，教师可以根据单词或句子的意思给它们配上相应的动作和表情，然后在机械性操练时，带领学生用最夸张的表情或者动作把单词和句子边读边表演出来。添加了表情和动作的单词或句子会变得更加有吸引力和趣味性，学生们都迫不及待地想去读呢！
在小学低年级英语的课堂里，机械性操练也可以变得生动有趣。教师们应该深入研究，大胆创新，不懈地为学生寻“欢”作“乐”，让他们在快乐的英语课堂中练好英语口语。
责任编辑魏文琦