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《会计信息系统应用》课程是会计信息管理专业的核心课程，该课程具备强操作性、强实践性和软件更新速度快等特点。开设该课程是为了培养掌握会计信息系统理论与实务，适应企业信息化管理需要的实用型人才。本文针对《会计信息系统应用》课程在传统教學模式下存在的问题，从引领式在线课程优化角度做出探索。
教学方式单一
在《会计信息系统应用》的传统教学模式中，教师占据了课堂的主导地位，学生处于被动接受的地位。教学方法上，以教师讲解和演示财务软件操作，学生模仿教师操作演示的方式为主，教师缺乏与学生的互动。学生在听课过程中易出现注意力不集中、缺乏积极性等情况。
教师在备课时往往会忽略学生的实际操作能力和日后所从事职业的实际需求，仅仅是要求学生模仿教师的操作，面对操作出现的问题时，教师往往直接帮助学生解决。这导致教学仅停留在要求学生达到模仿老师操作的初级层次，让学生“知其然，不知其所以然”，这种“只模仿，不引导”的教学方式下，学生容易产生依赖性，进而丧失独立思考的能力。教师在教学设计过程中，没有考虑学生的认知规律，难以实现“教与学”的互动，导致学生的财务软件操作能力和实际解决问题能力不足，无法帮助学生成功转变为社会所需人才。
课程目标定位不合理
《会计信息系统应用》课程是会计信息管理的核心课程，该课程目标是将学生培养成对财务软件具备较强操作能力和维护能力的应用型人才。《会计信息系统应用》课程作为典型的理实一体化课程，对理论知识和实践操作的要求同等重要，但实际教学中，大多数的高职院校将该课程等同关于软件操作课程在进行教学，重视财务软件的操作，而忽视基础理论。教师上课只是要求学生复制上课时演示的软件操作，对基础理论的剖析较少，学生“知其然而不知其所以然”，对整个软件的流程和设计缺乏清晰的认识，不利于学生日后在工作中进行实际操作应用，也更不利于学生自主操作能力和实际解决问题能力的培养，无法达到学生自主进行软件维护和实际业务操作的教学目标。
与实际工作需要不匹配
首先，在学生练习中，学生通常一人兼任多职，忽视了企业内部控制“不相容职务相分离”的要求，导致学生在对相关知识点认知上存在偏差。其次，由于场地和设备的限制，学生往往只能在上课的时间内在机房进行实训，课时量通常为一周2—4个课时，而《会计信息系统应用》课程涉及整个账务处理流程，包括系统管理、基础设置、总账等十多个模块，教学内容较多。教学时间的匮乏导致教学内容难度远低于企业实务操作要求，而实训时间匮乏导致学生熟练操作软件的能力不足，因此，目前大多数高职院校的《会计信息系统应用》课程教学难以满足企业对会计信息化人才的需要。再次，很多高职院校《会计信息系统应用》课程教学内容只围绕单一财务软件的操作，而学生对理论知识缺乏系统性掌握。如果在未来的实际工作中，使用的是非学校教学的财务软件，学生则不具备系统财务知识来操作新财务软件，这种现象非常不利于学生应对未来工作中的挑战。
引领式在线学习采用的是异步网络教学模式，操作的主要模式即老师引导学生学习且重视与学生互动，最后对学生学习情况做出评价。老师会全程参与学生学习，学生整体学习进度是统一的，在学习过程中，为了促进学员之间的协同学习，老师会设计大量的交互性学习活动；平台会即时记录学生学习情况，老师会接受平台的情况反馈从而调整教学策略。老师控制学生在引领式在线开放课程中学习进度，学生无法自主控制提前或者延后学习，但具体的学习时间学生有选择权。整个教学环节老师扮演的是学生学习过程中领路人的角色，老师不仅要设计和管理网络课程，还要通过头脑风暴、讨论交流等学习活动和途径，全程参与学生学习过程。
引领式在线学习模式和传统课程完全不同，在引领式在线学习模式下的网络课程学习中，教师和学生在学习过程中都处于主体地位。引领式开放教学模式对教师的引领和学生学习的自主性都十分重视，所以它具备面授、同步教学的优点，还可以发挥网络远程、异步教学的优势。
学习导入阶段，教师做好课前准备
在学习导入阶段，教师提前将课程的准备文件与相关教学资源放在教学平台，例如课程的学习思维导图、课程重难点及教学大纲、相关知识点课程进度安排等等。学生通过课前阅读教师提供的课前资料，对将要学习任务有大致了解，明确学习任务和重点，做到学习过程有的放矢。此外，在学习导入阶段，教师应将学生进行分组，便于后续学习进行分组讨论和评价。引领式教学注重个体，更注重群体学习。
它在教学进程方面实行的“大同步小异步”，使得其教学组织形式更倾向于分组教学。在分组学习的学习模式下，由于人数规模受到教师限制，能更好地保证学习效果，促进深度参与。通过小组内协作学习、专题讨论、评价反思等一系列活动，帮助小组成员培养团队意识，进行头脑风暴。同时，对学生进行分组，可以很好地摆脱前文提到的学生在学习《会计信息系统应用》课程中对教师的依赖，提升学生学习积极性和自主解决问题的能力。
学习活动组织开展阶段 教师引领教学
任务引领： 教师对教学目标进行合理化分解，创建阶段性教学目标，确定教学任务，定时向学生发布阶段性学习目标。学生根据教师发布教学任务引领，完成分阶段的学习目标。学习目标主要分为预设性任务和生成性任务两种，预设性任务是在教师经过前期分析后设计的基础性的任务，即《会计信息系统应用》课程中的基础性操作要求。而生成性任务则是在实际的任务引领过程中，结合企业业务实际需求所设计的难度更大、对操作能力要求更高的学习任务。
资源引领：教师将搜集的《会计信息系统应用》课程学习资源进行分步骤整合，理清学习思路，并存放于在线学习平台，供学生进行学习。而学生根据教师的资源引领，完成资源学习，积累学分。学习资源的主要形式丰富，包括相关专业课教材、视频资料、网站链接等等。通过资源引领，可以弥补线下传统教学中，重操作、轻理论知识点的缺陷，实现熟练操作和掌握理论知识双重目标。 活动引领： 引领式在线教学与自主式学习不同，学生不是自行对各种学习资源进行自主学习，而是在教师事先规划好的路径、进度下進行学习。在引领式在线学习中，教师的主要职责在于创建学习情境，组织小组学习活动。从而实现教师与学生，学生与小组成员之间的学习互动；通过这种学习交互，打造学习共同体。学生在教师的活动引领下，开展自主学习和小组间协作学习活动，充分调动学生的学习积极性。
学习评价阶段，多种评价方式协同
学习评价根据评价主体不同包括自我评价、小组互评、教师评价，根据评价功能也可分为形成性评价和总结性评价。学习评价通过在线平台反馈的数据贯穿在整个教学过程中，学生根据教师指引提交操作结果、完成作业并进行展示；教师则根据学生反馈，对学生学习情况进行点评给出指导意见。学生通过教师反馈意见进行及时总结性反思和进一步学习；教师则通过评价阶段对学生学习情况进行总结，调整教学重点，进行差异化教学。
关注个体差异，实施差异化教学
虽然引领式在线开放课程重视小组为单位的小规模教学模式，但是《会计信息系统应用》课程需要单个学生具备财务软件掌握操作能力。此外，学生学习能力有差别，学生积极主动性也存在差异，因此，每个学生的学习效果自然因人而异。教师应实时关注平台的教学评价结果，实施差异化教学、因材施教。例如，可以在对小组成果进行统一讲评后，针对单个学生实际情况进行个别辅导和答疑。培养每个学生自主学习能力和独立的思维，才是《会计信息系统应用》课程教学活动的目的。
提升教师在线学习引领程度，重视对学生的学习支持
在引领式在线教学中重视教师的作用，并不意味着完全“以教师为中心”。教师应是学生学习的组织者、引导者和评价者，教师通过对学习资源、学习任务、学习活动等的引领，带动学生学习，激发其学习的积极性和主动性，完成教师指导下的自主学习过程，这才是“教师引领”的目的和实质。此外，教师在线学习的引领程度与学生参与度紧密相关。因此，教师在学习导入阶段，教师应根据《会计信息系统应用》的课程特性合理安排学习进度和学习任务，实行“大同步小异步”的教学节奏，及时发布教学通知和教学资源，做好任务引领和资源引领。在学习活动开展阶段，教师应重视与学生和小组的互动和交流，表扬能较好完成操作任务和学习课后资源的学生及小组，增加与学生间互动和交流，提升学生的学习积极性。同样，教师通过对教学平台的学生学习情况记录，对未及时完成学习任务的学生和小组进行监督和沟通。在最终学习评价阶段，教师通过对作业完成情况的处理、作业批改、在线测评以及个别辅导和答疑等方面，掌握学生学习情况并做出评价反馈给学生。
[本文系基金项目：本文系2019江西省高等学校教学改革研究项目“基于超星平台的引领式在线课程研究与实践——以《会计信息系统应用》为例”（项目编号：JXJG-19-51-6）的研究成果。]
（江西财经职业学院）
参考文献：
[1]李俊峰.高职“会计信息系统应用”课程在传统教学模式下存在的弊端和原因分析[J]. 中国管理信息化，2020（17）.
《会计信息系统应用》课程目前面临的问题
教学方式单一
在《会计信息系统应用》的传统教学模式中，教师占据了课堂的主导地位，学生处于被动接受的地位。教学方法上，以教师讲解和演示财务软件操作，学生模仿教师操作演示的方式为主，教师缺乏与学生的互动。学生在听课过程中易出现注意力不集中、缺乏积极性等情况。
教师在备课时往往会忽略学生的实际操作能力和日后所从事职业的实际需求，仅仅是要求学生模仿教师的操作，面对操作出现的问题时，教师往往直接帮助学生解决。这导致教学仅停留在要求学生达到模仿老师操作的初级层次，让学生“知其然，不知其所以然”，这种“只模仿，不引导”的教学方式下，学生容易产生依赖性，进而丧失独立思考的能力。教师在教学设计过程中，没有考虑学生的认知规律，难以实现“教与学”的互动，导致学生的财务软件操作能力和实际解决问题能力不足，无法帮助学生成功转变为社会所需人才。
课程目标定位不合理
《会计信息系统应用》课程是会计信息管理的核心课程，该课程目标是将学生培养成对财务软件具备较强操作能力和维护能力的应用型人才。《会计信息系统应用》课程作为典型的理实一体化课程，对理论知识和实践操作的要求同等重要，但实际教学中，大多数的高职院校将该课程等同关于软件操作课程在进行教学，重视财务软件的操作，而忽视基础理论。教师上课只是要求学生复制上课时演示的软件操作，对基础理论的剖析较少，学生“知其然而不知其所以然”，对整个软件的流程和设计缺乏清晰的认识，不利于学生日后在工作中进行实际操作应用，也更不利于学生自主操作能力和实际解决问题能力的培养，无法达到学生自主进行软件维护和实际业务操作的教学目标。
与实际工作需要不匹配
首先，在学生练习中，学生通常一人兼任多职，忽视了企业内部控制“不相容职务相分离”的要求，导致学生在对相关知识点认知上存在偏差。其次，由于场地和设备的限制，学生往往只能在上课的时间内在机房进行实训，课时量通常为一周2—4个课时，而《会计信息系统应用》课程涉及整个账务处理流程，包括系统管理、基础设置、总账等十多个模块，教学内容较多。教学时间的匮乏导致教学内容难度远低于企业实务操作要求，而实训时间匮乏导致学生熟练操作软件的能力不足，因此，目前大多数高职院校的《会计信息系统应用》课程教学难以满足企业对会计信息化人才的需要。再次，很多高职院校《会计信息系统应用》课程教学内容只围绕单一财务软件的操作，而学生对理论知识缺乏系统性掌握。如果在未来的实际工作中，使用的是非学校教学的财务软件，学生则不具备系统财务知识来操作新财务软件，这种现象非常不利于学生应对未来工作中的挑战。
《会计信息系统应用》引领式在线开放课程优化策略
引领式在线学习采用的是异步网络教学模式，操作的主要模式即老师引导学生学习且重视与学生互动，最后对学生学习情况做出评价。老师会全程参与学生学习，学生整体学习进度是统一的，在学习过程中，为了促进学员之间的协同学习，老师会设计大量的交互性学习活动；平台会即时记录学生学习情况，老师会接受平台的情况反馈从而调整教学策略。老师控制学生在引领式在线开放课程中学习进度，学生无法自主控制提前或者延后学习，但具体的学习时间学生有选择权。整个教学环节老师扮演的是学生学习过程中领路人的角色，老师不仅要设计和管理网络课程，还要通过头脑风暴、讨论交流等学习活动和途径，全程参与学生学习过程。
引领式在线学习模式和传统课程完全不同，在引领式在线学习模式下的网络课程学习中，教师和学生在学习过程中都处于主体地位。引领式开放教学模式对教师的引领和学生学习的自主性都十分重视，所以它具备面授、同步教学的优点，还可以发挥网络远程、异步教学的优势。
学习导入阶段，教师做好课前准备
在学习导入阶段，教师提前将课程的准备文件与相关教学资源放在教学平台，例如课程的学习思维导图、课程重难点及教学大纲、相关知识点课程进度安排等等。学生通过课前阅读教师提供的课前资料，对将要学习任务有大致了解，明确学习任务和重点，做到学习过程有的放矢。此外，在学习导入阶段，教师应将学生进行分组，便于后续学习进行分组讨论和评价。引领式教学注重个体，更注重群体学习。
它在教学进程方面实行的“大同步小异步”，使得其教学组织形式更倾向于分组教学。在分组学习的学习模式下，由于人数规模受到教师限制，能更好地保证学习效果，促进深度参与。通过小组内协作学习、专题讨论、评价反思等一系列活动，帮助小组成员培养团队意识，进行头脑风暴。同时，对学生进行分组，可以很好地摆脱前文提到的学生在学习《会计信息系统应用》课程中对教师的依赖，提升学生学习积极性和自主解决问题的能力。
学习活动组织开展阶段 教师引领教学
任务引领： 教师对教学目标进行合理化分解，创建阶段性教学目标，确定教学任务，定时向学生发布阶段性学习目标。学生根据教师发布教学任务引领，完成分阶段的学习目标。学习目标主要分为预设性任务和生成性任务两种，预设性任务是在教师经过前期分析后设计的基础性的任务，即《会计信息系统应用》课程中的基础性操作要求。而生成性任务则是在实际的任务引领过程中，结合企业业务实际需求所设计的难度更大、对操作能力要求更高的学习任务。
资源引领：教师将搜集的《会计信息系统应用》课程学习资源进行分步骤整合，理清学习思路，并存放于在线学习平台，供学生进行学习。而学生根据教师的资源引领，完成资源学习，积累学分。学习资源的主要形式丰富，包括相关专业课教材、视频资料、网站链接等等。通过资源引领，可以弥补线下传统教学中，重操作、轻理论知识点的缺陷，实现熟练操作和掌握理论知识双重目标。 活动引领： 引领式在线教学与自主式学习不同，学生不是自行对各种学习资源进行自主学习，而是在教师事先规划好的路径、进度下進行学习。在引领式在线学习中，教师的主要职责在于创建学习情境，组织小组学习活动。从而实现教师与学生，学生与小组成员之间的学习互动；通过这种学习交互，打造学习共同体。学生在教师的活动引领下，开展自主学习和小组间协作学习活动，充分调动学生的学习积极性。
学习评价阶段，多种评价方式协同
学习评价根据评价主体不同包括自我评价、小组互评、教师评价，根据评价功能也可分为形成性评价和总结性评价。学习评价通过在线平台反馈的数据贯穿在整个教学过程中，学生根据教师指引提交操作结果、完成作业并进行展示；教师则根据学生反馈，对学生学习情况进行点评给出指导意见。学生通过教师反馈意见进行及时总结性反思和进一步学习；教师则通过评价阶段对学生学习情况进行总结，调整教学重点，进行差异化教学。
引领式在线开放课程发展建议
关注个体差异，实施差异化教学
虽然引领式在线开放课程重视小组为单位的小规模教学模式，但是《会计信息系统应用》课程需要单个学生具备财务软件掌握操作能力。此外，学生学习能力有差别，学生积极主动性也存在差异，因此，每个学生的学习效果自然因人而异。教师应实时关注平台的教学评价结果，实施差异化教学、因材施教。例如，可以在对小组成果进行统一讲评后，针对单个学生实际情况进行个别辅导和答疑。培养每个学生自主学习能力和独立的思维，才是《会计信息系统应用》课程教学活动的目的。
提升教师在线学习引领程度，重视对学生的学习支持
在引领式在线教学中重视教师的作用，并不意味着完全“以教师为中心”。教师应是学生学习的组织者、引导者和评价者，教师通过对学习资源、学习任务、学习活动等的引领，带动学生学习，激发其学习的积极性和主动性，完成教师指导下的自主学习过程，这才是“教师引领”的目的和实质。此外，教师在线学习的引领程度与学生参与度紧密相关。因此，教师在学习导入阶段，教师应根据《会计信息系统应用》的课程特性合理安排学习进度和学习任务，实行“大同步小异步”的教学节奏，及时发布教学通知和教学资源，做好任务引领和资源引领。在学习活动开展阶段，教师应重视与学生和小组的互动和交流，表扬能较好完成操作任务和学习课后资源的学生及小组，增加与学生间互动和交流，提升学生的学习积极性。同样，教师通过对教学平台的学生学习情况记录，对未及时完成学习任务的学生和小组进行监督和沟通。在最终学习评价阶段，教师通过对作业完成情况的处理、作业批改、在线测评以及个别辅导和答疑等方面，掌握学生学习情况并做出评价反馈给学生。
[本文系基金项目：本文系2019江西省高等学校教学改革研究项目“基于超星平台的引领式在线课程研究与实践——以《会计信息系统应用》为例”（项目编号：JXJG-19-51-6）的研究成果。]
（江西财经职业学院）
参考文献：
[1]李俊峰.高职“会计信息系统应用”课程在传统教学模式下存在的弊端和原因分析[J]. 中国管理信息化，2020（17）.