同其他种类的初中英语教材比起来，牛津版初中英语展现了许多新特点，其中一个特点就是改传统教材过于注重语法词汇等基础知识的原则，把眼光更多地关注于语言技能的引导，意图使学生经过三年的学习，便可以培养起对英语的兴趣，更能够据此进行简单的英语交流。正因如此，词汇教学这项基础性教学内容，才需要在更短的课时内取得更好的效果。
　　一、语境法
　　首先需要注意，教师须尽可能将新单词置于适当的情境或者语境中进行讲授。在有效情境及语境中，能够激发学生的感性认知，使其学习兴趣在不知不觉间同教材内容相联系，对于词汇的深刻记忆是有帮助的。特别是碰到一些同学生生活相距较远的词汇，如科技类词汇、学术类词汇等，过于繁琐或者过于简单的解释，均无法满足学生的求知心理需求。比如，当教师讲解rocket、geography等词汇时，如果只是英对汉式的解释词义，学生会觉得兴味索然，而如果以图片呈现的方式，再综合音义对照法，则学生便较容易接受。再比如，若教师讲解到ski、dive之类的词汇时，如果在黑板上配以简笔画，效果也十分明显。其他像生活经验再现、面部表情游戏、实物教具展示等方法，也可以在适当的时机引入到课堂实践中来。各种方法的有机穿插使用，无疑可以促进教学情境的生活化，帮助学生避免记忆单词的枯燥、易忘。其次，关注语境词汇记忆法时，不能忽略的另一项内容是用英语解释英语，诚然，用汉语对照解释英语的办法，对于教师而言，是较为省力的，但是对学生来说却并非最佳语境，毕竟英语同汉语的差异性是极大的，即便一个日常生活中经常用到的词汇，在英汉两种语境下，也会产生不同的意思。若是用英语去分析领会英语，则可以帮助学生更加深刻地领悟新词的含义，培养学生的英语思维习惯。
　　二、分类法
　　英语词汇的分类记忆法经过长时期的实践验证，可以证明是一种非常有效的单词记忆法，甚至有个别学者将其单独研究、汇编成书。人所共知的是，英语单词同汉语词汇一样，是存在同义词、近义词和反义词的，另外也普遍存在着一词多音、一词多义、多词同义及多词共音的现象，所以可以根据这些特点，用对照、引介、对比等方法将新单词同已经学过的单词建立联系，教师帮助分类或者同学们自行分类，借此加强词汇记忆，像classroom、blackboard、schoolbag等词汇均与学校教学有关，可以放在一起记忆，或者是让学生们将其制成卡片贴到实物之上进行统一记忆。而像take off同put on两个词组词义相反、headmaster同principal两个单词词义相近，bachelor、master、doctor几个词均表示学位阶段，是可以让学生们放到一起加以思考记忆的。
　　三、构词法
　　构词法本身在英语发展史上就占有极重要地位，是其成为区别于其他语言的一个主要标志。英语同汉语的不同更是可以从构词法角度看出端倪。初中阶段，学生须掌握课程标准规定的词汇量，只有词汇量达标，阅读速度才可以提高，这对于其未来的英语听、说、读、写能力都有积极作用。词汇量的丰富，可以反观英语词汇发展史，从构词法上下功夫，对某一种构词法加以研究理解，便在客观上带动一系列新单词在头脑中的印象加深。初中阶段主要可以接触到三种简单的构词法，以Fun with English中的词汇进行分析，第一种方法是派生法，旧词根加词缀，就会变成一个新单词，旧单词去掉词缀，也会变成一个新单词，掌握了此方法，用记忆一个词的时间，可以记住两个或者更多个单词，例如方位名词后面加上-ern，名词就变成了与之相对应的形容词。第二种方法是合成法，即两个旧单词组合在一起形成新单词，如post与man两个单词组合在一起就成为postman等。第三种方法是转换法，即对某个单词的某义项加以适当延伸，便会产生一个新义项，如领带（tie）这个词，可以引申成“捆绑”的意思，脚（foot）这个词，可以引申成“英尺”的意思。实际上，在教学过程中，教师不必将构词法的原理讲给学生知道，刻意加重学生负担，而可以在教授某一具体单词时灵活运用，使其自由联想，逐步完成对构词法记忆英语单词手段的自我认知。
　　初中英语词汇教学取得怎样的效果，要看教师的教学态度，要看课堂安排的科学性，也要看学生的参与热情，更要看教学方法的新颖程度，所有有利于教学的教学方法都应当积极引入到课堂中来，并不断加以尝试、总结，最终使学生英语词汇量得到提高、熟练性得到巩固。