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减轻学生过重的课业负担，旨在通过减轻不必要的机械重复作业，留给学生更多的时间和空间去探索，去应用，培养学生的创新意识和创新能力。这就要求我们将课外作业与友善用脑紧密结合起来。为了改变课外作业枯燥无味的状况，我在所教班级中进行了“课外作业与友善用脑”的探究。经过一段时间的实验，已初见成效，从而真正实现了“友善用脑促课外作业‘四化’，减负增效促创新实践”的作业目标。
友善用脑课外作业减负增效“老师，杨同学的课外作业又没有做！
“杨同学，你的课外作业为什么不做？”
“老师，这些词语我都会默写了，又要重新抄写，真没意思。”
……
如果我们留心观察一下，类似上述镜头中的情景，在小学里还是屡见不鲜的。减轻学生过重的课业负担，早已引起社会各界的关注。在此情况下，学校、教师对学生课外作业量加强了控制，可为什么还会出现上述事与愿违的事情呢？
原因之一：目前教师留的课外作业只适宜于中等生的“一刀切”的作业。
这种作业配置状况使优等生的作业疲劳度相对过轻，不能激发他们去尝试，去探索；使后进生的作业疲劳度过重，即使“跳一跳也摘不到桃子”。
原因之二：目前教师配置的课外作业在结构上多属于练习性作业，而且机械重复的现象多，扩展性、创造性作业少，不能激发学生做作业的兴趣。这种课外作业类型单一，忽略了对学生知识方面的扩展，以及创造思维、实践能力的培养。
原因之三：目前教师配置的课外作业多为读一读，写一写，而方式为动手书写，没有营造动脑环境和多种感官的协同运动，致使学生的言语交际能力、动手操作能力、实践活动能力、解决实际问题能力比较低。这种作业形式与方式单一化的弊端，不能使学生进入学习“语文化”的境界。
……
减轻学生过重的课业负担，旨在通过减轻不必要的机械重复作业，留给学生更多的时间和空间去探索，去应用，培养学生的创新意识和创新能力。这就要求我们在配置课外作业时绝不能只做数量上的减法运算，而要更重视作业质量的研究，同时也要进行友善用脑的研究，将课外作业与友善用脑紧密结合起来。研究表明，当孩子的大脑处于健康状况时，调动越多的感官就可以利用越多的大脑通路，从而建立起更多的神经连接，这就意味着更多的记忆被轻松地存储下来了。传统的作业并不适合那些有着强烈动觉倾向、触觉倾向或总体把握倾向的学生，最好的作业是能够满足各种学习风格的要求，激发学生学习主动性的作业。因此，老师更需要花大力气，创造性地丰富作业的形式。为了改变课外作业枯燥无味的状况，我在所带班级中进行了“课外作业与友善用脑”的实验。经过一段时间的探究，已初见成效，从而真正实现了“友善用脑减负增效促创新”的作业目标。
一、课外作业层次化，友善用脑求减负
学生作为自由个体，他们的发展极不平衡。一方面，所有的学生这个在某个方面的智力不可能都处于同一水平线上；另一方面，学生的个性发展千差万别，这就决定了学生做作业的风格、能力也不一样。为了使不同认知水平的学生能得到最大限度的发展，我在作业安排环节上紧扣作业难度这一关键，做到“分层设计，分层要求，切实减负”。我将班内学生分为6等8组，即按照每个学生的综合能力，以整体水平去考虑，由高到低分为A、B、C、D、E、F六个层次，然后从6个等层次各抽出一人组成一组。每次作业出6个等第的题目，由组长主持，组员自己选一题做，然后小组交流，最后教师进行批改。并对学生做题目实行动态管理，进步了的学生可上一个层次，退步了的学生可下一个层次，停滞不前的学生不变，等等。
二、课外作业科学化，友善用脑求增效
课外作业不仅是课堂教学的延续，更应该是课堂教学的升华，它可以让学生有更充分的空间发挥主动性，去应用知识。所以，教师要根据全册书的总教学目标，单元教学目标，课时教学目标，有目的，有计划地确定课外作业计划，安排数量适中，有启发性的作业内容，切实培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，复述的作业可以通过边听音乐边写信、编故事的方式布置；默写的作业可以通过首尾接龙或小竞赛的方式布置；问答作业可以通过写调查记录，写日记的方式布置，朗读的作业可以通过配乐录音，朗读小擂台的形式布置……充分发挥教师的主动性，才能更好地提高学生做作业的积极性。
三、课外作业活动化，友善用脑促创新
课外作业活动化就是以学生的“动”为主线，把知识训练，技能的培养和智能的开发与游戏、操作等实践活动贯穿起来，让学生得到大量动脑、动口、动手的机会，因“动”而学，因“动”而练，在充满情趣的动态活动中实现语文素质的培养。如觅典型人物，配置“话剧表演”“故事擂台”等实践活动作业；觅精彩片段，配置“图画板演”“给课文配插图”“给课文制作幻灯片”等操作活动作业；觅优美造型，配置“模型制作”“剪贴工艺”等操作活动作业；觅画面原型，配置“模拟实验”“实物演示情境”等操作活动作业。
四、课外作业社会化，友善用脑促实践
小学课本内容虽然丰富，但未必包罗学生所需的各种知识，安排课外作业内容时，倘若只盯在一处，所得是非常有限、枯燥的。因此，我们要把视角放大一些，思路放宽一些，广泛挖掘课外“宝藏”，把眼光投到社会生活这座巨大的“富矿”上，捕捉一切可能为语文课外作业所用的有利因素，充实课外作业内容。
1.试听实践。要求学生每天能通过读报，收听广播，收看电视，与父母交谈等途径，收集一二条新闻。
2.社会实践。通过参观、访问、调查等形式，让学生接触社会，了解社会，增强对社会的感性认识。如结合学校组织的“春游”，可策划“找春天、赞春天”“说春天、画春天”“制作春景图”等实践活动；与居委会挂钩，设立“创建文明街道”实践基地，定期组织学生上街打扫卫生，栽花种树，再写成日记；与敬老院挂钩，设立“红领巾服务站”实践基地等等为作文提供活的素材。
3.言语实践。通过“小小新闻发布会”，让学生发布收集的新闻；通过“一周一事一议”，让学生对一周来的重大事件或现象进行评议；通过“一周一诗一名言”“一月一书”，丰富学生的阅读量，扩大视野；通过“社会广角”，交流角色实践的体会。在言语实践前，按居住地点将学生分组，订好内容、措施，并将实践结果记载于册为一周一次的“言语实践课”做好准备。
老师们，您是否还认为当学生做课外作业时，学生必须保持严肃认真呢？有关大脑的研究肯定会回答“不！”只有当所从事的工作活动愉快有趣时，孩子的神经传导通路才会运转良好。您是不是还认为孩子在做作业时应该保持安静和沉默呢？有关大脑的研究再一次回答说“不！”对许多孩子来说，坐在那儿一动不动，不出声地学习会使他们感到压力很重。而当他走动、交谈或者吃东西时，他们也许能更好地思考和学习。老师们，当我们越来越十分重视让友善用脑走进课堂教学时，别忘了课外作业也呼唤友善用脑！
友善用脑课外作业减负增效“老师，杨同学的课外作业又没有做！
“杨同学，你的课外作业为什么不做？”
“老师，这些词语我都会默写了，又要重新抄写，真没意思。”
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如果我们留心观察一下，类似上述镜头中的情景，在小学里还是屡见不鲜的。减轻学生过重的课业负担，早已引起社会各界的关注。在此情况下，学校、教师对学生课外作业量加强了控制，可为什么还会出现上述事与愿违的事情呢？
原因之一：目前教师留的课外作业只适宜于中等生的“一刀切”的作业。
这种作业配置状况使优等生的作业疲劳度相对过轻，不能激发他们去尝试，去探索；使后进生的作业疲劳度过重，即使“跳一跳也摘不到桃子”。
原因之二：目前教师配置的课外作业在结构上多属于练习性作业，而且机械重复的现象多，扩展性、创造性作业少，不能激发学生做作业的兴趣。这种课外作业类型单一，忽略了对学生知识方面的扩展，以及创造思维、实践能力的培养。
原因之三：目前教师配置的课外作业多为读一读，写一写，而方式为动手书写，没有营造动脑环境和多种感官的协同运动，致使学生的言语交际能力、动手操作能力、实践活动能力、解决实际问题能力比较低。这种作业形式与方式单一化的弊端，不能使学生进入学习“语文化”的境界。
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减轻学生过重的课业负担，旨在通过减轻不必要的机械重复作业，留给学生更多的时间和空间去探索，去应用，培养学生的创新意识和创新能力。这就要求我们在配置课外作业时绝不能只做数量上的减法运算，而要更重视作业质量的研究，同时也要进行友善用脑的研究，将课外作业与友善用脑紧密结合起来。研究表明，当孩子的大脑处于健康状况时，调动越多的感官就可以利用越多的大脑通路，从而建立起更多的神经连接，这就意味着更多的记忆被轻松地存储下来了。传统的作业并不适合那些有着强烈动觉倾向、触觉倾向或总体把握倾向的学生，最好的作业是能够满足各种学习风格的要求，激发学生学习主动性的作业。因此，老师更需要花大力气，创造性地丰富作业的形式。为了改变课外作业枯燥无味的状况，我在所带班级中进行了“课外作业与友善用脑”的实验。经过一段时间的探究，已初见成效，从而真正实现了“友善用脑减负增效促创新”的作业目标。
一、课外作业层次化，友善用脑求减负
学生作为自由个体，他们的发展极不平衡。一方面，所有的学生这个在某个方面的智力不可能都处于同一水平线上；另一方面，学生的个性发展千差万别，这就决定了学生做作业的风格、能力也不一样。为了使不同认知水平的学生能得到最大限度的发展，我在作业安排环节上紧扣作业难度这一关键，做到“分层设计，分层要求，切实减负”。我将班内学生分为6等8组，即按照每个学生的综合能力，以整体水平去考虑，由高到低分为A、B、C、D、E、F六个层次，然后从6个等层次各抽出一人组成一组。每次作业出6个等第的题目，由组长主持，组员自己选一题做，然后小组交流，最后教师进行批改。并对学生做题目实行动态管理，进步了的学生可上一个层次，退步了的学生可下一个层次，停滞不前的学生不变，等等。
二、课外作业科学化，友善用脑求增效
课外作业不仅是课堂教学的延续，更应该是课堂教学的升华，它可以让学生有更充分的空间发挥主动性，去应用知识。所以，教师要根据全册书的总教学目标，单元教学目标，课时教学目标，有目的，有计划地确定课外作业计划，安排数量适中，有启发性的作业内容，切实培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，复述的作业可以通过边听音乐边写信、编故事的方式布置；默写的作业可以通过首尾接龙或小竞赛的方式布置；问答作业可以通过写调查记录，写日记的方式布置，朗读的作业可以通过配乐录音，朗读小擂台的形式布置……充分发挥教师的主动性，才能更好地提高学生做作业的积极性。
三、课外作业活动化，友善用脑促创新
课外作业活动化就是以学生的“动”为主线，把知识训练，技能的培养和智能的开发与游戏、操作等实践活动贯穿起来，让学生得到大量动脑、动口、动手的机会，因“动”而学，因“动”而练，在充满情趣的动态活动中实现语文素质的培养。如觅典型人物，配置“话剧表演”“故事擂台”等实践活动作业；觅精彩片段，配置“图画板演”“给课文配插图”“给课文制作幻灯片”等操作活动作业；觅优美造型，配置“模型制作”“剪贴工艺”等操作活动作业；觅画面原型，配置“模拟实验”“实物演示情境”等操作活动作业。
四、课外作业社会化，友善用脑促实践
小学课本内容虽然丰富，但未必包罗学生所需的各种知识，安排课外作业内容时，倘若只盯在一处，所得是非常有限、枯燥的。因此，我们要把视角放大一些，思路放宽一些，广泛挖掘课外“宝藏”，把眼光投到社会生活这座巨大的“富矿”上，捕捉一切可能为语文课外作业所用的有利因素，充实课外作业内容。
1.试听实践。要求学生每天能通过读报，收听广播，收看电视，与父母交谈等途径，收集一二条新闻。
2.社会实践。通过参观、访问、调查等形式，让学生接触社会，了解社会，增强对社会的感性认识。如结合学校组织的“春游”，可策划“找春天、赞春天”“说春天、画春天”“制作春景图”等实践活动；与居委会挂钩，设立“创建文明街道”实践基地，定期组织学生上街打扫卫生，栽花种树，再写成日记；与敬老院挂钩，设立“红领巾服务站”实践基地等等为作文提供活的素材。
3.言语实践。通过“小小新闻发布会”，让学生发布收集的新闻；通过“一周一事一议”，让学生对一周来的重大事件或现象进行评议；通过“一周一诗一名言”“一月一书”，丰富学生的阅读量，扩大视野；通过“社会广角”，交流角色实践的体会。在言语实践前，按居住地点将学生分组，订好内容、措施，并将实践结果记载于册为一周一次的“言语实践课”做好准备。
老师们，您是否还认为当学生做课外作业时，学生必须保持严肃认真呢？有关大脑的研究肯定会回答“不！”只有当所从事的工作活动愉快有趣时，孩子的神经传导通路才会运转良好。您是不是还认为孩子在做作业时应该保持安静和沉默呢？有关大脑的研究再一次回答说“不！”对许多孩子来说，坐在那儿一动不动，不出声地学习会使他们感到压力很重。而当他走动、交谈或者吃东西时，他们也许能更好地思考和学习。老师们，当我们越来越十分重视让友善用脑走进课堂教学时，别忘了课外作业也呼唤友善用脑！