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摘 要 随着“互联网 教育”时代的来临，传统学习模式发生改变，线上线下混合学习模式被普遍应用，利用在线学习支持平台支持混合学习模式已经越来越广泛。以宁夏师范学院现代教育技术公共课程为例，设计并搭建现代教育技术公共课在线学习平台，支撑该课程线上线下的混合学习模式，弥补课程内容丰富而课时少的不足，进一步优化教学效果。
关键词 现代教育技术；在线学习；信息化教学设计；在线学习支持系统；Moodle
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）08-0032-05
Design and Practice of Online Learning Support System for Modern Educational Technology Public Course//CAO Shenglin， TIAN Yulong， LIU Liyan
Abstract With the advent of the Internet education， making the tra-
ditional learning mode change， online hybrid learning model is widely
used， the use of online learning support platform to support learning mode has been more and more widely. Taking Ningxia Normal Uni-versity common required course Modern Education Technology as
an example， design and build the common course Modern Educa-tion Technology online learning platform， support online and offline hybrid learning mode for learning this course， make up for the defi-ciency of the rich course content and lessen course time， further opti-
mize the teaching effect.
Key words modern education technology； online learning； informa-tionization teaching design； online learning support system； Moodle
1 引言
進入21世纪信息化教育时代，随着信息技术的飞速发展和在线通信技术、多媒体技术的广泛应用，人们的生活和学习方式也发生很大改变，同时给教育带来很大冲击。传统的教学模式已经无法满足学生对于学习个性化和在线性的需求，通过在线进行教学活动的新型教学模式也就应运而生。在线教学模式的兴起打破了传统的教学模式，越来越多的高校教师选择线上线下混合教学模式，越来越多的学生也乐于选择和接受线上线下混合学习等模式。
在线学习的关键是能够创设在线虚拟学习环境，从而促进学生主动学习以及帮助教师实现有效管理，其中学生的“学”和教师的“教”都离不开在线学习系统的支持。目前，很多地方高校还没有建立统一的课程数据库平台，对在线学习支持系统的课程建设研究和实践较少，还需要进一步探索。
研究内容 现代教育技术是一门交叉学科，在师范类院校，其知识内容常常作为师范生的教师教育通识课开设。该课程不仅有助于提升师范生的专业素养，促进教师教育技能的提高，也通过对职前教师信息素养的培养，助推基础教育乃至教育事业的现代化。
目前，作为宁夏师范学院开设的一门教师教育通识课，现代教育技术课程主要是针对师范类学生开设。根据学校多次修订的人才培养方案，此课程由原来的周四课时变为周两课时。随着师范类专业的新增，授课学生数也递增，而授课教师人数有限，根据目前制定的课程标准，教学内容丰富，知识含量多，由于课时的限制，教师很难深入教学。而课程评价中学生作品的展示和提交仍旧采用传统的FTP或U盘拷贝模式，缺乏作品上传平台和优秀作品展示平台；学生对知识问题的讨论也仅限于课堂，无法实现线上讨论。基于种种原因，本文主要研究和解决的问题包括：根据相关理论，对课程做信息化教学设计；搭建该课程在线学习平台；初步实现在线学习平台的试运行。
本研究的主要内容有三点：
1）通过对在线学习支持系统的文献查阅，以及对其他学习平台的访问学习，了解在线学习支持系统的相关知识，
2）以现代教育技术课程为例，做好信息化教学设计，探讨在线学习支持系统的设计和实现；
3）总结基于校园网环境在线学习支持系统实现基本思路和方法，为地方高校各个学科在线学习平台的建立以及实施混合教学提供借鉴。
研究的可行性 宁夏师范学院校园网目前用户数量达到7000多，日常在线上网人数达到2000多。尤其是2016年校园网完成基础架构升级，引入虚拟化、超融合技术，使得整个网络的稳定性、安全性和可管理性都得到很大提高。从硬件环境的基础上来说，目前校园网环境已具备搭建在线学习平台的条件。搭建此平台需要的服务器和固定IP，均可在学校机房任何一台计算机上实现，良好的网络环境和硬件条件给本研究提供了保障。校园网拓扑图见图1。
2 在线学习支持系统的技术基础
本研究搭建的在线学习支持系统是基于Linux和Apache
MySQL PHP环境建构的，使用的在线系统学习支持系统软件是Moodle。安装Moodle之前，先从Moodle官网下载合适的版本，本研究中下载的是最新版本的集成器Xampp，里面包含Apache2.4.25、MySQL5.5.31、PHP5.6.5。下面就简单介绍Moodle1.3.2 版本在Linux环境下的安装过程。 在Linux环境下安装Apache服务器和PHP超文本预处理器（图2）。
1）要确保计算机的80端口不能被占用。
2）要关闭计算机系统自带的Web服务器IIS7，否则计算机的80端口不承认，从而导致Apache服务器、MySQL数据库和PHP超文本预处理器无法安装。
3）将下载的Moodle安装软件包在D盘（D：/Moodle）下进行解压缩后，运行xampp-control.exe文件，然后启动Apache服务器和MySQL数据库服务器。
在整个安装过程中要一直保持Apache服务器和MySQL数据库处于启动状态，而且每次启动Moodle之前必须先启动xampp_start.exe，如图3所示。在启动Apache和MySQL
后，在IE浏览器中输入“http：//localhost”，按照提示完成安装，如图4～图7所示。
3 基于在线学习支持系统的课程设计
学习目标设计 学习目标是指学生完成学习任务后应该达到的行为指标[1]。在线课程的设计有明确的学习目标，并且学习目标是具体化、明确化的。现代教育技术课程的学习目标就是通过学习，让学生能够掌握现代教育技术理论知识和技能，熟练掌握微课制作、课件制作等软件的使用，并能够实现与学科课程的深度融合。在线支持学习系统要将不同知识点的学习目标呈现给学习者，同时要明确地告知学习者该目标的层次，让学习者根据学习内容的不同目标层次来进行学习步调和学习策略的选择。
学习内容的设计 学习内容是在线学习支持系统中的主要呈现部分，是为实现教学目标，学生系统学习知识、技能和行为经验的总和。本研究中基于现代教育技术公共课的在线学习内容如图8所示。
学习资源设计 学习资源是指与学习内容相关的资源。如图9所示，对在线学习系统中的学习资源进行设计时，首先要考虑学生解决问题时需要得知哪些信息，需要了解哪些方面的知识，从而建立系统的信息资源库，以便学生获得学习信息，建立知识之间的联结。
学习情境设计 无论是情境认知理论还是建构主义理论，都认为学生应该在真实的情境下学习，以减少知识和能力与解决问题之间的差距，并且以解决现实学习中的真实性问题为目标，从而培养学生知识迁移能力。在线学习系统中学习情境的设计必须与教学目标、教学内容等紧密结合，学习情境的创设可以通过问题情境为导向等。
评价体系设计 在线学习系统中的评价多采用过程性评价，即形成性评价。形成性评价是教学系统设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正教学、提高教学效率与质量的过程[2]。形成性评价注重学习过程评价，因此，通过问题解答、任务展示和活动轨迹等记录对学生做出评价。在线学习系统中也存在总结性评价。总结性评价更注重于结果的评价。在线学习支持系统中将采用作品提交、互动评价以及测试等方法来评价学生，以帮助教师在教学过程中解决问题，帮助学生及时纠正错误，从而达到教学目的。
4 基于在线学习支持系统的课程教学实践
实践对象 在完成了在线学习支持系统的搭建和设计后，开始研究实践。现代教育技术课程在线学习的实践对象是宁夏师范学院三年级的学生，通过两年的大学学习，他们已经适应了大学的学习环境，掌握了一定的基础知识，具备了线上学习的基础，对在线学习也有了一定的认识。本研究选择本年开设现代教育技术课的某专业1班和2班进行试用。
实例 首先是制定教学目标。本研究以《现代教育技术》教材第二章“教学媒体”中的第四节“视听媒体”为例，将此单元课程置入在线学习平台中，如图10～图12所示。通过制定明确的教学目标，从而帮助学生课下进行有效的在线学习活动。
1）知识目标：了解教学媒体的各种类型及其特点；知道教学媒体的发展过程。
2）能力目标：掌握各种不同类型视听媒体在教学中的应用；掌握传统教学媒体与现代教学媒体之间的区别与联系；认识现代教学媒体对教师提出的新的要求。
3）情感态度与价值感：通过在线学习，培养学生独立思考的能力；通过合作学习，让学生学会互帮互助，提升协作交流的能力。
将制作好的教学资源及其他学习材料上传到在线学习平台上。进行在线学习平台授课时，根据教学目标和教学内容而制作好的教学资源和其他学习材料，提前上传至在线学习平台，让学生提前去在线学习，熟悉教学内容。编制测试题并上传到在线学习平台。学生在线学习完成后，教师要测试学生的学习情况。因此，教师会根据教学内容编制测试题，通过测试及时对在线学习做出调整。
在课堂学习阶段，学生可以直接在线打开学习资源，完成学习任务后可实现形成性评价，如图13所示。对本节课所学内容进行学生之间的互评，互相帮助找出问题所在，并互相讨论解决问题，如图14所示。
5 总结
通过在线学习支持系统的建设，建成以现代教育技术公共课为主体的学习资源平台，满足了全校师范类专业公共课学生和教育技术学专业学生的学习需求。通过对本年开设该课程的某专业1班、2班进行试用测试，过程良好。
从学生角度来看，用Moodle技术搭建的在线平台界面简单，资源分类清晰，操作容易，能够满足该课程网上的基本学习要求。试用后，学生认为该平台资源与课程内容配套，資源充足，能够满足课后学习需要；在线上论坛中发言相对比较自由，不担心老师和同学笑话。这说明传统课堂未被关注的学生在在线课程学习平台上能充分享受言论自由，这种教育理念充分体现了学生的中心作用。通过在线学习，学生认可并接受基于在线学习系统支持的现代教育技术课程学习平台，在稳定网络环境的支持下，愿意利用此平台学习。部分学生评价如表1所示。
通过对现代教育技术课程在线学习支持系统的设计及实践，本研究发现，在线学习平台有利于现代教育技术这门公共课的学习，其结合了传统教学模式与现代在线教学模式，并且为学生提供了丰富的学习资源，为教师提供了一个强大的监督与管理学生的平台，为师生之间的交流提供了强大的交互功能，以及为学生提供了展示自己学习成果的平台。在线学习支持系统的应用提高了学生的信息素养、信息意识，更培养了学生获取信息、分析信息、加工信息和利用信息、搜集信息、处理信息、整合信息的技能。
但基于Moodle的在线学习支持系统的兼容性和稳定性较弱，在同一时间段内，学生访问数量增多，会导致其数据库缓存停止，考虑升级平台版本解决此问题；学校内服务器存在不稳定性，从而导致学生在访问平台时出现偶尔间断；教学资源建设不能仅仅是围绕教材，要加强拓展，在技术上也要逐步实现能够兼容基于手机和平板电脑APP的在线学习支持系统平台。
参考文献
[1]尚亚丽.“现代教育技术”公共课网络课程教学设计[D].长春师范学院学报，2013（8）：166-168.
[2]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2012：8.
[3]李萍.校园自主学习网络课程支持系统的设计与实现[D].成都：电子科技大学，2008.
[4]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2009：4.
[5]王志晖.高中语文教师“行动研究”范式探究[D].上海：上海师范大学，2012.
[6]吴初平.基于Moodle的《现代教育技术》教学设计研究[D].南昌：江西师范大学，2008.
[7]郑薇薇.基于Moodle平台的职业中学心理健康教育课程设计与研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[8]杨兆明.基于Moodle平台的《计算机网络》课程教学实践研究[D].昆明：云南师范大学，2013.
[9]苏仰娜.基于多元智能理论与Moodle平台活动记录的翻转课堂学习评价研究：以“多媒体课件设计与开发”课程实践为例[J].电化教育研究，2016（4）：77-83.
关键词 现代教育技术；在线学习；信息化教学设计；在线学习支持系统；Moodle
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）08-0032-05
Design and Practice of Online Learning Support System for Modern Educational Technology Public Course//CAO Shenglin， TIAN Yulong， LIU Liyan
Abstract With the advent of the Internet education， making the tra-
ditional learning mode change， online hybrid learning model is widely
used， the use of online learning support platform to support learning mode has been more and more widely. Taking Ningxia Normal Uni-versity common required course Modern Education Technology as
an example， design and build the common course Modern Educa-tion Technology online learning platform， support online and offline hybrid learning mode for learning this course， make up for the defi-ciency of the rich course content and lessen course time， further opti-
mize the teaching effect.
Key words modern education technology； online learning； informa-tionization teaching design； online learning support system； Moodle
1 引言
進入21世纪信息化教育时代，随着信息技术的飞速发展和在线通信技术、多媒体技术的广泛应用，人们的生活和学习方式也发生很大改变，同时给教育带来很大冲击。传统的教学模式已经无法满足学生对于学习个性化和在线性的需求，通过在线进行教学活动的新型教学模式也就应运而生。在线教学模式的兴起打破了传统的教学模式，越来越多的高校教师选择线上线下混合教学模式，越来越多的学生也乐于选择和接受线上线下混合学习等模式。
在线学习的关键是能够创设在线虚拟学习环境，从而促进学生主动学习以及帮助教师实现有效管理，其中学生的“学”和教师的“教”都离不开在线学习系统的支持。目前，很多地方高校还没有建立统一的课程数据库平台，对在线学习支持系统的课程建设研究和实践较少，还需要进一步探索。
研究内容 现代教育技术是一门交叉学科，在师范类院校，其知识内容常常作为师范生的教师教育通识课开设。该课程不仅有助于提升师范生的专业素养，促进教师教育技能的提高，也通过对职前教师信息素养的培养，助推基础教育乃至教育事业的现代化。
目前，作为宁夏师范学院开设的一门教师教育通识课，现代教育技术课程主要是针对师范类学生开设。根据学校多次修订的人才培养方案，此课程由原来的周四课时变为周两课时。随着师范类专业的新增，授课学生数也递增，而授课教师人数有限，根据目前制定的课程标准，教学内容丰富，知识含量多，由于课时的限制，教师很难深入教学。而课程评价中学生作品的展示和提交仍旧采用传统的FTP或U盘拷贝模式，缺乏作品上传平台和优秀作品展示平台；学生对知识问题的讨论也仅限于课堂，无法实现线上讨论。基于种种原因，本文主要研究和解决的问题包括：根据相关理论，对课程做信息化教学设计；搭建该课程在线学习平台；初步实现在线学习平台的试运行。
本研究的主要内容有三点：
1）通过对在线学习支持系统的文献查阅，以及对其他学习平台的访问学习，了解在线学习支持系统的相关知识，
2）以现代教育技术课程为例，做好信息化教学设计，探讨在线学习支持系统的设计和实现；
3）总结基于校园网环境在线学习支持系统实现基本思路和方法，为地方高校各个学科在线学习平台的建立以及实施混合教学提供借鉴。
研究的可行性 宁夏师范学院校园网目前用户数量达到7000多，日常在线上网人数达到2000多。尤其是2016年校园网完成基础架构升级，引入虚拟化、超融合技术，使得整个网络的稳定性、安全性和可管理性都得到很大提高。从硬件环境的基础上来说，目前校园网环境已具备搭建在线学习平台的条件。搭建此平台需要的服务器和固定IP，均可在学校机房任何一台计算机上实现，良好的网络环境和硬件条件给本研究提供了保障。校园网拓扑图见图1。
2 在线学习支持系统的技术基础
本研究搭建的在线学习支持系统是基于Linux和Apache
MySQL PHP环境建构的，使用的在线系统学习支持系统软件是Moodle。安装Moodle之前，先从Moodle官网下载合适的版本，本研究中下载的是最新版本的集成器Xampp，里面包含Apache2.4.25、MySQL5.5.31、PHP5.6.5。下面就简单介绍Moodle1.3.2 版本在Linux环境下的安装过程。 在Linux环境下安装Apache服务器和PHP超文本预处理器（图2）。
1）要确保计算机的80端口不能被占用。
2）要关闭计算机系统自带的Web服务器IIS7，否则计算机的80端口不承认，从而导致Apache服务器、MySQL数据库和PHP超文本预处理器无法安装。
3）将下载的Moodle安装软件包在D盘（D：/Moodle）下进行解压缩后，运行xampp-control.exe文件，然后启动Apache服务器和MySQL数据库服务器。
在整个安装过程中要一直保持Apache服务器和MySQL数据库处于启动状态，而且每次启动Moodle之前必须先启动xampp_start.exe，如图3所示。在启动Apache和MySQL
后，在IE浏览器中输入“http：//localhost”，按照提示完成安装，如图4～图7所示。
3 基于在线学习支持系统的课程设计
学习目标设计 学习目标是指学生完成学习任务后应该达到的行为指标[1]。在线课程的设计有明确的学习目标，并且学习目标是具体化、明确化的。现代教育技术课程的学习目标就是通过学习，让学生能够掌握现代教育技术理论知识和技能，熟练掌握微课制作、课件制作等软件的使用，并能够实现与学科课程的深度融合。在线支持学习系统要将不同知识点的学习目标呈现给学习者，同时要明确地告知学习者该目标的层次，让学习者根据学习内容的不同目标层次来进行学习步调和学习策略的选择。
学习内容的设计 学习内容是在线学习支持系统中的主要呈现部分，是为实现教学目标，学生系统学习知识、技能和行为经验的总和。本研究中基于现代教育技术公共课的在线学习内容如图8所示。
学习资源设计 学习资源是指与学习内容相关的资源。如图9所示，对在线学习系统中的学习资源进行设计时，首先要考虑学生解决问题时需要得知哪些信息，需要了解哪些方面的知识，从而建立系统的信息资源库，以便学生获得学习信息，建立知识之间的联结。
学习情境设计 无论是情境认知理论还是建构主义理论，都认为学生应该在真实的情境下学习，以减少知识和能力与解决问题之间的差距，并且以解决现实学习中的真实性问题为目标，从而培养学生知识迁移能力。在线学习系统中学习情境的设计必须与教学目标、教学内容等紧密结合，学习情境的创设可以通过问题情境为导向等。
评价体系设计 在线学习系统中的评价多采用过程性评价，即形成性评价。形成性评价是教学系统设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正教学、提高教学效率与质量的过程[2]。形成性评价注重学习过程评价，因此，通过问题解答、任务展示和活动轨迹等记录对学生做出评价。在线学习系统中也存在总结性评价。总结性评价更注重于结果的评价。在线学习支持系统中将采用作品提交、互动评价以及测试等方法来评价学生，以帮助教师在教学过程中解决问题，帮助学生及时纠正错误，从而达到教学目的。
4 基于在线学习支持系统的课程教学实践
实践对象 在完成了在线学习支持系统的搭建和设计后，开始研究实践。现代教育技术课程在线学习的实践对象是宁夏师范学院三年级的学生，通过两年的大学学习，他们已经适应了大学的学习环境，掌握了一定的基础知识，具备了线上学习的基础，对在线学习也有了一定的认识。本研究选择本年开设现代教育技术课的某专业1班和2班进行试用。
实例 首先是制定教学目标。本研究以《现代教育技术》教材第二章“教学媒体”中的第四节“视听媒体”为例，将此单元课程置入在线学习平台中，如图10～图12所示。通过制定明确的教学目标，从而帮助学生课下进行有效的在线学习活动。
1）知识目标：了解教学媒体的各种类型及其特点；知道教学媒体的发展过程。
2）能力目标：掌握各种不同类型视听媒体在教学中的应用；掌握传统教学媒体与现代教学媒体之间的区别与联系；认识现代教学媒体对教师提出的新的要求。
3）情感态度与价值感：通过在线学习，培养学生独立思考的能力；通过合作学习，让学生学会互帮互助，提升协作交流的能力。
将制作好的教学资源及其他学习材料上传到在线学习平台上。进行在线学习平台授课时，根据教学目标和教学内容而制作好的教学资源和其他学习材料，提前上传至在线学习平台，让学生提前去在线学习，熟悉教学内容。编制测试题并上传到在线学习平台。学生在线学习完成后，教师要测试学生的学习情况。因此，教师会根据教学内容编制测试题，通过测试及时对在线学习做出调整。
在课堂学习阶段，学生可以直接在线打开学习资源，完成学习任务后可实现形成性评价，如图13所示。对本节课所学内容进行学生之间的互评，互相帮助找出问题所在，并互相讨论解决问题，如图14所示。
5 总结
通过在线学习支持系统的建设，建成以现代教育技术公共课为主体的学习资源平台，满足了全校师范类专业公共课学生和教育技术学专业学生的学习需求。通过对本年开设该课程的某专业1班、2班进行试用测试，过程良好。
从学生角度来看，用Moodle技术搭建的在线平台界面简单，资源分类清晰，操作容易，能够满足该课程网上的基本学习要求。试用后，学生认为该平台资源与课程内容配套，資源充足，能够满足课后学习需要；在线上论坛中发言相对比较自由，不担心老师和同学笑话。这说明传统课堂未被关注的学生在在线课程学习平台上能充分享受言论自由，这种教育理念充分体现了学生的中心作用。通过在线学习，学生认可并接受基于在线学习系统支持的现代教育技术课程学习平台，在稳定网络环境的支持下，愿意利用此平台学习。部分学生评价如表1所示。
通过对现代教育技术课程在线学习支持系统的设计及实践，本研究发现，在线学习平台有利于现代教育技术这门公共课的学习，其结合了传统教学模式与现代在线教学模式，并且为学生提供了丰富的学习资源，为教师提供了一个强大的监督与管理学生的平台，为师生之间的交流提供了强大的交互功能，以及为学生提供了展示自己学习成果的平台。在线学习支持系统的应用提高了学生的信息素养、信息意识，更培养了学生获取信息、分析信息、加工信息和利用信息、搜集信息、处理信息、整合信息的技能。
但基于Moodle的在线学习支持系统的兼容性和稳定性较弱，在同一时间段内，学生访问数量增多，会导致其数据库缓存停止，考虑升级平台版本解决此问题；学校内服务器存在不稳定性，从而导致学生在访问平台时出现偶尔间断；教学资源建设不能仅仅是围绕教材，要加强拓展，在技术上也要逐步实现能够兼容基于手机和平板电脑APP的在线学习支持系统平台。
参考文献
[1]尚亚丽.“现代教育技术”公共课网络课程教学设计[D].长春师范学院学报，2013（8）：166-168.
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[5]王志晖.高中语文教师“行动研究”范式探究[D].上海：上海师范大学，2012.
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[8]杨兆明.基于Moodle平台的《计算机网络》课程教学实践研究[D].昆明：云南师范大学，2013.
[9]苏仰娜.基于多元智能理论与Moodle平台活动记录的翻转课堂学习评价研究：以“多媒体课件设计与开发”课程实践为例[J].电化教育研究，2016（4）：77-83.