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创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。创新是人类历史进步的原动力。创新思维是一切创新的基础，创新是创新思维的外在表现，任何创新都离不开创新思维，二者密不可分。教育作为推进社会发展的“轴心”，语文综合性学习必须以培养学生的创新思维为基本的价值取向。
海量的网络信息时代，知识更新率的加快，改变了人类原有的学习方式。新的学习方式，要求学习者必须能够利用网络资源进行学习。信息技术课程与语文综合性活动的有效整合，是一种利用网络资源配合课堂学习的新型教学模式，它营造了一种新型的教学环境，既能有效发挥教师的主导作用，又能充分体现学生课堂活动中的主体地位的“自主、探究、合作”的教与学的方式，使学生的实践能力和创新精神的培养真正落到实处。
“信息技术与语文综合性学习的课程”作为一个大力提倡的全新的教学领域，也成为我国语文课程改革的一大亮点，尤其是基础教育中所倡导的创造性思维的培养，有许多问题值得我们去研究，去探讨。
一、初中语文综合性的课型特点
（一）综合性
语文综合性学习顾名思义要体现其综合性。活动的综合性主要体现为目标、内容，学习方式，教育功能，和考察评价的综合。语文综合性学习是“以语文学科为依托，以某种程度的学科的学习作为基本条件，強调学科之间的联系”。因此，知识必然是综合。
（二）实践性
语文综合性学习强调的是学生的亲身经历，直接体验。因此，实践性是语文综合性学习的一大特点。对于初中的学生来说，在实践的过程中，更要看重的是过程，而不是过分地追求结果。教师在活动过程中要转变旧观念，转换自我的角色，由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为引导学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，让学生成为课堂活动的“主人”，凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖，教师要让学生在综合性学习中经历一个完整的思维、能力的自主实践、自我提高的过程。
（三）合作性
语文综合性学习的课型特点决定了学生在活动过程中，需要充分运用自己的创新思维能力，来完成语文综合性学习的任务。因此，教师应该教会学生从根本上改变了传统的思维模式，拓展了思维空间，充分利用信息技术的资源为学生搭建活动平台，让学生通过学习研究，解决实际问题，从而促使学生逐步养成主动探究的精神和批判创新的意识。
二、初中语文综合性学习创造性思维的培养
（一）解决问题，在发现中引发创造性思维的培养
语文综合性学习的课型特点首先要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。可见，这一课型一开始就把目标定位在学生解决问题的能力上，有利于学生解决问题意识的培养，而一切的创新都来源于问题的产生。信息技术的形象、直观、便捷可以为学生的课堂学习、实地考察、成果展示提供平台，让学生体验成功的喜悦。
（二）合作探究，在研究中启发创造性思维的培养
小组合作是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一。学生们为了完成一个有趣的语文活动，抑或是为了解决一个学习中的问题，常常需要在一起进行研究与实践。他们在与同伴分工合作的过程中，将逐步懂得合作的重要性，并由此主动去学习，掌握与人沟通、交流、合作的技巧。而这种积极的合作意识和有效的人际交往能力正是激发创造性思维的有效途径。例如举办国庆节“我爱祖国”手抄报，要求综合书法、绘画、摄影等艺术形式，结合小说、诗歌、散文等多种文学体裁，运用摘录、撰写、剪贴等各种形式，学生可以上网搜寻大量的资料，对网络上收集的资料进行筛选、整合，学生在办报的过程中，开动脑筋，研究新点子，新内容，最后办出一份别具一格，与众不同的手抄报，在比赛中夺魁出彩。信息技术给我们提供了更广阔的平台，对于同一任务，不同的学生可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成。 制作的手抄报可以是手工抄写，也可以是打印，可以是文字型的，也可以是图画型的。这种因人而异，不拘一格的活动要求，既为学生提供了个性化学习的需求，又通过合作化的学习、研究中启发了创造性思维。
（三）收集信息，在整合中触发创造性思维的培养
拓宽信息渠道，开发学习资源。在进行语文综合性学习的过程中，引导学生利用网络，报纸，图书馆，地方资源渠道，进行资料的搜集整理。实际上，语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“生活无处不语文，语文无处不生活”。生活就是语文学习的重要资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化都可成为有益的学习资源，更不用说现在信息容量巨大的网络空间。在现在这样大信息、大容量的信息时代，教师要彻底转变语文课程观，拓宽语文课程的视野，培养学生开发利用语文学习资源的能力。学生在处理信息的过程中，为了完成某一课题，需要利用多种手段，通过多种途径来获取信息，根据需要处理信息，恰当地利用信息，运用语文知识完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和整理信息的能力定能得以逐步提高，学生创造性地解决问题的能力也得到强化。
语文综合性学习与信息技术的整合作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方法、教学方式、评价方式等诸多方面为语文教育开辟了一个全新的教学领域，为学生学语文、用语文提供了广阔的空间。它的延伸空间是巨大的，随着电子、数字信息时代的到来，我们还需要在语文教学实践中不断的摸索和总结经验教训，正确和积极地引导学生在信息技术环境下开展语文综合性学习，培养学生的创新精神，发展学生的个性品质，提高学生的语文素养，让信息技术为语文课程的学习增添一道更加亮丽的风景线。
海量的网络信息时代，知识更新率的加快，改变了人类原有的学习方式。新的学习方式，要求学习者必须能够利用网络资源进行学习。信息技术课程与语文综合性活动的有效整合，是一种利用网络资源配合课堂学习的新型教学模式，它营造了一种新型的教学环境，既能有效发挥教师的主导作用，又能充分体现学生课堂活动中的主体地位的“自主、探究、合作”的教与学的方式，使学生的实践能力和创新精神的培养真正落到实处。
“信息技术与语文综合性学习的课程”作为一个大力提倡的全新的教学领域，也成为我国语文课程改革的一大亮点，尤其是基础教育中所倡导的创造性思维的培养，有许多问题值得我们去研究，去探讨。
一、初中语文综合性的课型特点
（一）综合性
语文综合性学习顾名思义要体现其综合性。活动的综合性主要体现为目标、内容，学习方式，教育功能，和考察评价的综合。语文综合性学习是“以语文学科为依托，以某种程度的学科的学习作为基本条件，強调学科之间的联系”。因此，知识必然是综合。
（二）实践性
语文综合性学习强调的是学生的亲身经历，直接体验。因此，实践性是语文综合性学习的一大特点。对于初中的学生来说，在实践的过程中，更要看重的是过程，而不是过分地追求结果。教师在活动过程中要转变旧观念，转换自我的角色，由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为引导学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，让学生成为课堂活动的“主人”，凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖，教师要让学生在综合性学习中经历一个完整的思维、能力的自主实践、自我提高的过程。
（三）合作性
语文综合性学习的课型特点决定了学生在活动过程中，需要充分运用自己的创新思维能力，来完成语文综合性学习的任务。因此，教师应该教会学生从根本上改变了传统的思维模式，拓展了思维空间，充分利用信息技术的资源为学生搭建活动平台，让学生通过学习研究，解决实际问题，从而促使学生逐步养成主动探究的精神和批判创新的意识。
二、初中语文综合性学习创造性思维的培养
（一）解决问题，在发现中引发创造性思维的培养
语文综合性学习的课型特点首先要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。可见，这一课型一开始就把目标定位在学生解决问题的能力上，有利于学生解决问题意识的培养，而一切的创新都来源于问题的产生。信息技术的形象、直观、便捷可以为学生的课堂学习、实地考察、成果展示提供平台，让学生体验成功的喜悦。
（二）合作探究，在研究中启发创造性思维的培养
小组合作是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一。学生们为了完成一个有趣的语文活动，抑或是为了解决一个学习中的问题，常常需要在一起进行研究与实践。他们在与同伴分工合作的过程中，将逐步懂得合作的重要性，并由此主动去学习，掌握与人沟通、交流、合作的技巧。而这种积极的合作意识和有效的人际交往能力正是激发创造性思维的有效途径。例如举办国庆节“我爱祖国”手抄报，要求综合书法、绘画、摄影等艺术形式，结合小说、诗歌、散文等多种文学体裁，运用摘录、撰写、剪贴等各种形式，学生可以上网搜寻大量的资料，对网络上收集的资料进行筛选、整合，学生在办报的过程中，开动脑筋，研究新点子，新内容，最后办出一份别具一格，与众不同的手抄报，在比赛中夺魁出彩。信息技术给我们提供了更广阔的平台，对于同一任务，不同的学生可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成。 制作的手抄报可以是手工抄写，也可以是打印，可以是文字型的，也可以是图画型的。这种因人而异，不拘一格的活动要求，既为学生提供了个性化学习的需求，又通过合作化的学习、研究中启发了创造性思维。
（三）收集信息，在整合中触发创造性思维的培养
拓宽信息渠道，开发学习资源。在进行语文综合性学习的过程中，引导学生利用网络，报纸，图书馆，地方资源渠道，进行资料的搜集整理。实际上，语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“生活无处不语文，语文无处不生活”。生活就是语文学习的重要资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化都可成为有益的学习资源，更不用说现在信息容量巨大的网络空间。在现在这样大信息、大容量的信息时代，教师要彻底转变语文课程观，拓宽语文课程的视野，培养学生开发利用语文学习资源的能力。学生在处理信息的过程中，为了完成某一课题，需要利用多种手段，通过多种途径来获取信息，根据需要处理信息，恰当地利用信息，运用语文知识完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和整理信息的能力定能得以逐步提高，学生创造性地解决问题的能力也得到强化。
语文综合性学习与信息技术的整合作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方法、教学方式、评价方式等诸多方面为语文教育开辟了一个全新的教学领域，为学生学语文、用语文提供了广阔的空间。它的延伸空间是巨大的，随着电子、数字信息时代的到来，我们还需要在语文教学实践中不断的摸索和总结经验教训，正确和积极地引导学生在信息技术环境下开展语文综合性学习，培养学生的创新精神，发展学生的个性品质，提高学生的语文素养，让信息技术为语文课程的学习增添一道更加亮丽的风景线。