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摘 要：信息技术的发展促使教育领域不断出现新的学习方式，慕课、翻转课堂打破了传统教学的观念，为微视频在教学中的应用打下了基础。“医学教育技术”课程传统教学存在人数多、课时少、教学设备欠缺等问题。在个性化学习理论指导下，通过对课程的设计、微视频制作、教学实践、反馈评价等系列课上、课下教学活动，探讨基于微课程的混合学习模式在高校课堂教学中的应用。
关键词：微课程 混合学习 课程设计
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（a）-0116-04
Abstract：The development of information technology in education to promote new ways of learning，Such as MOOCs，flipped classroom，they break up the Traditional classroom teaching for micro-video application in teaching foundation.“Medical Education Technology”traditional teaching have much Elective Students，few hours，the lack of teaching equipment and other issues.In personalized learning theoretical guidance，through curriculum design，micro-video production，teaching practice，feedback evaluation series，teaching activities after class，to explore hybrid learning model is based on micro courses in Classroom Teaching of University.
Key Words：Micro Course；Blended learning；Course Design
微课程是指将原课程内容经过教师精心的信息化教学设计，以微视频形式围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。这些微视频短则30 s，长则不超过20 min，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。随着信息碎片化时代的到来，微课程作为一种新型课程资源形式备受关注。
“医学教育技术”是一门注重实践培养的课程，在现行教学条件的限制下，课程采用的传统授课+试卷考核的教学模式已严重制约了学生对实践操作的需求。采用传统课堂教学和在线学习的混合教学模式，对于操作性较强的内容，学生通过教师制作微视频的学习，在个人电脑上操作练习，能够解决实践操作的需求，同时也能够满足不同基础学生的学习，从而提高课程教学效果。
1 “医学教育技术”课程特点及存在问题
医学教育技术是理论与实践紧密结合的一门课程，同时也是一门技术操作性很强的课程。它除了学习教育技术学的基本理论外，还特别注重软件操作运用能力的培养。教学目标是学生通过学习，能够掌握现代教育技术在医学中的应用，并且能处理和制作医学图片、医学动画和视频等。从近几年的教学效果和教学状况来看，课程主要存在以下问题。
（1）医学教育技术教材内容滞后，现代教育技术发展迅速，新技术的更新换代时间不短缩减，知识不能适时更新，严重影响了学生学习的积极性。
（2）课程是全校公共选修课，选修学生来自不同专业，同班级学生具有不同的起点，单纯的传统教学难以满足不同学生的学习需求。
（3）医学教育技术是一门操作性很强的课程，传统课堂教学以教师讲授为主。对于软件操作的章节虽然有多媒体设备的支持，教师通过PPT或者课堂软件演示，但是信息量大、速度快，学生在不动手操作的情况下，很难完全掌握，以至于缺乏课程学习的积极性。
采用传统课堂教学和网络在线学习的混合式教学方式能很好地解决上述问题，提高教学效果。
2 基于微视频的混合学习模式
2.1 教学微视频的概念和特点
微视频，泛指播放时间很短的视频短片，时长一般控制在几秒钟到20 min，并且以互联网为主要传播平台。教学中的微视频也称作微课，它可以将一门课程划分为相对独立的单元，每个单元都是基于对教学目标、教学对象和教学内容进行分析的基础上制作而来。学生通过学习可以掌握某个技能或一门学科的基本内容。主要具有如下优点。
（1）以一个特定的知识点为基本单位，学习内容集中，针对性较强。且每个视频的时间较短（20 min以内），符合学生的认知特点和学习规律。
（2）便于学生自主化、个性化学习。学生可以根据自身实际情况，选择不同的学习时间和学习形式，也可以随时随地利用碎片化的时间进行学习，学习不受时间和空间的限制。
（3）视频可以反复播放，满足不同学习程度学生的需求。
2.2 基于微视频的混合学习模式
混合学习（Blended learning）是在线学习和面授相结合的学习方式，它的理念和思想很多年前就已经存在。近几年来随着信息技术的发展，以及慕课、微课的出现，它被赋予了新的内涵：恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式的优势，使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果。
结合微视频的特点和应用优势，采用在线微视频和课堂讲授能相结合的混合学习模式，能够解决医学教育技术课程授课过程中存在的上述问题。基于此，该文提出基于微视频的混合教学模式。（如图1）
基于微视频的混合学习模式分为三个阶段：前期设计制作、混合教学实施和评价反馈。前期设计制作阶段主要是在分析教学内容、学习者特征、教学目标的基础上，确定课堂讲授和在线学习的内容。在线学习内容设计制作微视频，并上传至校园网络学习平台；课堂讲授部分则以文字、图片形式在网络教学平台展示，以便学生课下巩固学习。 混合实施阶段分为课堂学习和在线学习。课堂教学主要学习现代教育技术相关理论，介绍软件的基本功能操作，以及学生在线学习要求。在线学习过程学生登录学校网络教学平台，在该学期课程中，学习该门教师录制好的微课程视频，并在个人电脑上进行软件操作，学习过程中遇到的问题通过课程交流群和同学老师进行交互。学习完成后需要提交作业，并进行学生互评，最后在课堂中教师根据学生学习和作业情况进行点评。
反馈评价阶段，教师根据网络教学平台数据统计信息，以及该学期学生课堂学习情况，对混合学习模式和微视频进行修改完善，以达到更优的学习效果。
3 基于微视频的混合学习在医学教育技术的实践探索
医学教育技术课程在现行授课中存一些问题和阻碍，为解决这些问题，使授课不拘泥于形式，达到预期教学目标，采用了基于微课程的混合教学实践。
3.1 围绕教学目标，调整和优化课程内容
“医学教育技术”课程目标是培养学生运用现代教育技术的能力，根据这一目标，适当调整课程教学内容，把现代教育技术的概述和教学学习理论归结为一个学习单元，需要学生学习的技术（图像处理、动画制作，……）分为相应的学习单元。根据章节教学内容，理论性章节通过课堂讲授，操作性强的采用在线学习+课上讨论模式，并通过测试和作品提交方式作为考核手段。
现代教育技术随着信息技术的不断发展，也不断地更新发展，教师在技术学习单元要及时更新教学内容，使学生在了解技术发展的同时掌握最新技术手段。
3.2 微视频课程的设计与制作
根据“医学教育技术”课程教学内容特点，运用知识模块化设计的思想，将课程内容分为7个主题单元。每个主题单元又由许多个知识点组成，以“PS图像处理技术”模块为例，介绍微视频课程主题单元的设计。（如图2）
由于课程主要是软件操作讲解演练，微视频的制作主要采用录屏的形式，根据微课程的设计构思，用Camtasia Studio软件实现操作屏幕的录制以及视频的编辑。
3.3 构建网络自主学习环境
网络学习环境是该研究中支持学习者进行有效学习的重要环境支撑，是实现基于微视频混合学习的基础。良好的网络学习环境，能够提供学生自主学习的资源，及时地交流和指导，从而保证学生的自主学习朝着预期的方向进行。
利用校园网络教学平台，组建课程并关联选修课程学生，以校园在线课程的模式对选修学生进行开放学习。课程平台包括：课程介绍、章节内容、教学资源、参考书籍等信息。学生知识获取主要依靠校园网络教学平台上课程“章节内容”教师制作的微课程视频。教师也可以通过网络教学平台统计信息，来获取学生学习情况的数据，根据学生学习情况适当在课堂环节做出教学调整。
3.4 教学效果总结与评价
通过教学方式和考核方式的改革，一方面，学生增加了课程参与度；另一方面，以作品提交形式替代传统试卷考试形式来考核学生学习情况，有利于教学目标的达成，以及学生学习技术操作的积极性。
4 结语
混合学习可以将传统课堂教学形式和在线学习的优势结合，它延伸了学习者的学习机会，并且支持自主学习和个性化学习，是信息技术和现代教育理论应用于大学教育的一种新形式。同时，基于微课程混合教学也对教师提出了更高的要求，不仅要运用现代教育理论对课程进行合理的教学设计；微课程的制作，以及微视频形式选择也需要掌握相关理论和技术。
参考文献
[1]彭艳妮，刘清堂，李世强，等.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2011（7）：57-60.
[2]白文倩，李文昊，等.基于资源的混合式学习的教学设计研究[J].现代教育技术，2011（4）：42-47.
[3]罗晓岗.影响高校混合式学习有效性的关键因素分析[J].浙江教育学院学报，2011（1）：24-30.
[4]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.
[5]姚海莹，赵嵬.基于网络课程平台的混合式学习模式的探索与实践[J].高教论坛，2012（11）：85-88.
关键词：微课程 混合学习 课程设计
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（a）-0116-04
Abstract：The development of information technology in education to promote new ways of learning，Such as MOOCs，flipped classroom，they break up the Traditional classroom teaching for micro-video application in teaching foundation.“Medical Education Technology”traditional teaching have much Elective Students，few hours，the lack of teaching equipment and other issues.In personalized learning theoretical guidance，through curriculum design，micro-video production，teaching practice，feedback evaluation series，teaching activities after class，to explore hybrid learning model is based on micro courses in Classroom Teaching of University.
Key Words：Micro Course；Blended learning；Course Design
微课程是指将原课程内容经过教师精心的信息化教学设计，以微视频形式围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。这些微视频短则30 s，长则不超过20 min，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。随着信息碎片化时代的到来，微课程作为一种新型课程资源形式备受关注。
“医学教育技术”是一门注重实践培养的课程，在现行教学条件的限制下，课程采用的传统授课+试卷考核的教学模式已严重制约了学生对实践操作的需求。采用传统课堂教学和在线学习的混合教学模式，对于操作性较强的内容，学生通过教师制作微视频的学习，在个人电脑上操作练习，能够解决实践操作的需求，同时也能够满足不同基础学生的学习，从而提高课程教学效果。
1 “医学教育技术”课程特点及存在问题
医学教育技术是理论与实践紧密结合的一门课程，同时也是一门技术操作性很强的课程。它除了学习教育技术学的基本理论外，还特别注重软件操作运用能力的培养。教学目标是学生通过学习，能够掌握现代教育技术在医学中的应用，并且能处理和制作医学图片、医学动画和视频等。从近几年的教学效果和教学状况来看，课程主要存在以下问题。
（1）医学教育技术教材内容滞后，现代教育技术发展迅速，新技术的更新换代时间不短缩减，知识不能适时更新，严重影响了学生学习的积极性。
（2）课程是全校公共选修课，选修学生来自不同专业，同班级学生具有不同的起点，单纯的传统教学难以满足不同学生的学习需求。
（3）医学教育技术是一门操作性很强的课程，传统课堂教学以教师讲授为主。对于软件操作的章节虽然有多媒体设备的支持，教师通过PPT或者课堂软件演示，但是信息量大、速度快，学生在不动手操作的情况下，很难完全掌握，以至于缺乏课程学习的积极性。
采用传统课堂教学和网络在线学习的混合式教学方式能很好地解决上述问题，提高教学效果。
2 基于微视频的混合学习模式
2.1 教学微视频的概念和特点
微视频，泛指播放时间很短的视频短片，时长一般控制在几秒钟到20 min，并且以互联网为主要传播平台。教学中的微视频也称作微课，它可以将一门课程划分为相对独立的单元，每个单元都是基于对教学目标、教学对象和教学内容进行分析的基础上制作而来。学生通过学习可以掌握某个技能或一门学科的基本内容。主要具有如下优点。
（1）以一个特定的知识点为基本单位，学习内容集中，针对性较强。且每个视频的时间较短（20 min以内），符合学生的认知特点和学习规律。
（2）便于学生自主化、个性化学习。学生可以根据自身实际情况，选择不同的学习时间和学习形式，也可以随时随地利用碎片化的时间进行学习，学习不受时间和空间的限制。
（3）视频可以反复播放，满足不同学习程度学生的需求。
2.2 基于微视频的混合学习模式
混合学习（Blended learning）是在线学习和面授相结合的学习方式，它的理念和思想很多年前就已经存在。近几年来随着信息技术的发展，以及慕课、微课的出现，它被赋予了新的内涵：恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式的优势，使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果。
结合微视频的特点和应用优势，采用在线微视频和课堂讲授能相结合的混合学习模式，能够解决医学教育技术课程授课过程中存在的上述问题。基于此，该文提出基于微视频的混合教学模式。（如图1）
基于微视频的混合学习模式分为三个阶段：前期设计制作、混合教学实施和评价反馈。前期设计制作阶段主要是在分析教学内容、学习者特征、教学目标的基础上，确定课堂讲授和在线学习的内容。在线学习内容设计制作微视频，并上传至校园网络学习平台；课堂讲授部分则以文字、图片形式在网络教学平台展示，以便学生课下巩固学习。 混合实施阶段分为课堂学习和在线学习。课堂教学主要学习现代教育技术相关理论，介绍软件的基本功能操作，以及学生在线学习要求。在线学习过程学生登录学校网络教学平台，在该学期课程中，学习该门教师录制好的微课程视频，并在个人电脑上进行软件操作，学习过程中遇到的问题通过课程交流群和同学老师进行交互。学习完成后需要提交作业，并进行学生互评，最后在课堂中教师根据学生学习和作业情况进行点评。
反馈评价阶段，教师根据网络教学平台数据统计信息，以及该学期学生课堂学习情况，对混合学习模式和微视频进行修改完善，以达到更优的学习效果。
3 基于微视频的混合学习在医学教育技术的实践探索
医学教育技术课程在现行授课中存一些问题和阻碍，为解决这些问题，使授课不拘泥于形式，达到预期教学目标，采用了基于微课程的混合教学实践。
3.1 围绕教学目标，调整和优化课程内容
“医学教育技术”课程目标是培养学生运用现代教育技术的能力，根据这一目标，适当调整课程教学内容，把现代教育技术的概述和教学学习理论归结为一个学习单元，需要学生学习的技术（图像处理、动画制作，……）分为相应的学习单元。根据章节教学内容，理论性章节通过课堂讲授，操作性强的采用在线学习+课上讨论模式，并通过测试和作品提交方式作为考核手段。
现代教育技术随着信息技术的不断发展，也不断地更新发展，教师在技术学习单元要及时更新教学内容，使学生在了解技术发展的同时掌握最新技术手段。
3.2 微视频课程的设计与制作
根据“医学教育技术”课程教学内容特点，运用知识模块化设计的思想，将课程内容分为7个主题单元。每个主题单元又由许多个知识点组成，以“PS图像处理技术”模块为例，介绍微视频课程主题单元的设计。（如图2）
由于课程主要是软件操作讲解演练，微视频的制作主要采用录屏的形式，根据微课程的设计构思，用Camtasia Studio软件实现操作屏幕的录制以及视频的编辑。
3.3 构建网络自主学习环境
网络学习环境是该研究中支持学习者进行有效学习的重要环境支撑，是实现基于微视频混合学习的基础。良好的网络学习环境，能够提供学生自主学习的资源，及时地交流和指导，从而保证学生的自主学习朝着预期的方向进行。
利用校园网络教学平台，组建课程并关联选修课程学生，以校园在线课程的模式对选修学生进行开放学习。课程平台包括：课程介绍、章节内容、教学资源、参考书籍等信息。学生知识获取主要依靠校园网络教学平台上课程“章节内容”教师制作的微课程视频。教师也可以通过网络教学平台统计信息，来获取学生学习情况的数据，根据学生学习情况适当在课堂环节做出教学调整。
3.4 教学效果总结与评价
通过教学方式和考核方式的改革，一方面，学生增加了课程参与度；另一方面，以作品提交形式替代传统试卷考试形式来考核学生学习情况，有利于教学目标的达成，以及学生学习技术操作的积极性。
4 结语
混合学习可以将传统课堂教学形式和在线学习的优势结合，它延伸了学习者的学习机会，并且支持自主学习和个性化学习，是信息技术和现代教育理论应用于大学教育的一种新形式。同时，基于微课程混合教学也对教师提出了更高的要求，不仅要运用现代教育理论对课程进行合理的教学设计；微课程的制作，以及微视频形式选择也需要掌握相关理论和技术。
参考文献
[1]彭艳妮，刘清堂，李世强，等.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2011（7）：57-60.
[2]白文倩，李文昊，等.基于资源的混合式学习的教学设计研究[J].现代教育技术，2011（4）：42-47.
[3]罗晓岗.影响高校混合式学习有效性的关键因素分析[J].浙江教育学院学报，2011（1）：24-30.
[4]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.
[5]姚海莹，赵嵬.基于网络课程平台的混合式学习模式的探索与实践[J].高教论坛，2012（11）：85-88.