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摘 要：在物理课程教学中传统的教学方法妨碍了学生创新能力的培养，本文介绍了启发式教学的特点以及启发性原则，并探讨了启发式教学在物理课程中的应用。
关键词: 物理教学启发式实施
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
1 前言
教学模式是教学理论运用于教学实践的中介环节，在教学理论和教学实践之间起着一种“桥梁”的作用。要将物理课程的教学思想、教学理念落实到教学中，就应加强对教学模式的研究，构建新型的教学模式。物理学的理论是通过观察、实验、抽象、假设等研究方法并通过实践的检验而建立起来的，学习物理应遵循实践-理论-再实践的方法和独立思考、自己判断的原则，并且学生应该通过学习和掌握物理知识的过程来培养自己的创新意识和创造能力。本人在教学过程中,发现在大学物理课中运用启发式教学收到了收到了较好的教学效果,既激发和不断提高学生兴趣,保证课堂效率,又在学习方法上给了学生以指导,让他们初步掌握了学习的方法，提高了学习的能力。
2 物理课程中启发式教学模式的思想和特点
孔子曾说过“不愤不启、不悱不发”，意思是说：“教导学生，不到他冥思苦想却想不出来的时候，不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候，不去启发他”。这种教学思想正是我们现在所提倡的“启发式”教学思想。物理课程中启发式教学模式具有启发、综合、发展三方面的含义，是教学过程中贯彻启发式教学思想，综合运用多种教学方法、教学手段、教学形式，使学生积极参与学习的一种教学模式，其特点主要体现在以下三方面。
第一，不把启发式仅仅视为教学方法，而是看作一种启发学生积极参与学习，促进学生发展的教
学思想。强调调动学生的积极性、主动性，激发学生对疑难问题进行探究的激情，树立勇于探索未知领域的精神，培养善于独立思考、发现问题、解决问题的良好。
第二，综合性。启发式教学对教师综合素质提出了更高的标准，强调教学中要综合运用多种教学方法，多种教学手段和多种教学形式，灵活启发，特别要注重启发与自学、启发与讨论、启发与探究
的结合，真正调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。
第三，发展性。强调教学的目的是为促进学生的发展，使学生不仅掌握知识和技能，而且在智能、
情感态度与价值观等方面得到全面发展。
3 物理教学中的启发性原则
物理教学中的启发性原则是：课堂教学应该在以"学生为主体，教师为主导"这种思想的指导下，教师积极地创设各种学习物理知识的情境，充分调动学生自己的学习主动性，引导他们生动活泼地学习；学生在教师的引导下，經过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析和解决问题的能力。从中可以看出，其核心是使教学过程立足于学生学习的自觉性、主动性和积极性，着眼于学生分析问题和解决问题能力的提高。所以在物理教学中贯彻启发性应注意做到：
3.1讲析透彻
教师在授课的过程中要把问题分析透彻，这是启发教育的前提，并且在讲课的过程中尝试用多种方法来分析问题。例如狭义相对论时空观 ,教材用严谨的公式来推导狭义相对论三大时空观，但学生很难理解，为了避免复杂公式的推导，我们可以建立理想实验模型 ，使学生容易理解这个问题。
3.2以趣培志
兴趣能有效地让学生主动地、生动活泼地学习。学生学习的兴趣主要来源于：⑴尝到成功的甜头之后所发生的良性循环的效应，这正符合马斯洛心理学的"自我实现"理论；⑵通过学习，学生确实体验到了思想境界的升华，或者解决的以往的困惑、误解；或者所学物理知识产生了一定的实际效益；⑶由于教师的修养、魅力、工作态度对学生感化而发生。这就要求教师必须力求使他的教学要有较高的科学性、适用性和思想境界；要紧紧抓住学生所获得的种种成功的体验，认真地与学生共同追求哪怕是小小的成功；使教学内容与学生实际情况及知识实用化挂钩，努力使自己成为深受学生欢迎的人。但兴趣不是任何人、任何时候、针对任何科目、章节都会产生的，并且，教学的结构与功能并不单纯与兴趣的产生有关，更重要的是学习的志向。志向是决定学习态度的更重要因素，即使学生对该课题没有多大兴趣，但他若把学习看成自己的义务和责任，依然会在学习中孜孜不倦。因此，教师在激发学习兴趣上下工夫时，也要重视学习志向的培养，并力争以趣培志，促使教学结构与功能一起发展。
3.3双向沟通
启发性原则要求教师发挥其主导性作用，引导学生主动积极地学习，造成一种生活泼的学习场景。教师的"启"与学生的"发"是相辅相成的，"启"要有针对性，要恰好"启"在学生心坎上，即"启"在学生想表达而表达不出之处。"发"要有适应性，要能积极主动地响应教师之"启"。因此，在教学的双边活动中，既要求教师要了解学生，能够站在学生的起点、定势上，启发学生逐渐走向教学的目标，同时也要求学生能理解、响应教师的启发。所以，启发性原则要求师生间要有顺利的角色沟通，双方都要知己知彼，形成对启发性原则的理解与运用的共识。
4 物理教学中启发式教学的实施
教师首先挖掘教材的启发性因素，提出一些有利于学生发展的关键问题，形成一条由问题（或问题组）构成的教学主线；然后根据问题的需要，运用多种启发方式（如启发性提问、启发性演示、启发性比喻和比较；对学生的观察活动的启发性指导，对学生实验活动的启发性指导，对学生讨论活动的启发性指导，对学生自学活动的启发性指导……），多种教学方法（如讲解、谈话、讨论、演示、读图、练习……），多种教学手段（如板画、挂图、投影片、录像、光碟、模型、标本、多媒体课件……），多种教学形式（如班级教学、小组教学、个别教学……）。优化教学，将多种视、听、运动感知和思维都一一运用到解决问题中来，真正参与学习；最终让学生在解决问题的过程中掌握主要的知识和技能，在知识、能力、情感等方面得到全面发展。
5 结语
物理课程作为理工科院校开设的基础课程，在教学的过程中应结合学生的特点和物理学科的特点，遵循认知规律正确运用启发式教学，该教学模式能较好地体现“以学生发展为本”、“学生为主体、教师为主导”和“师生互动”等新的教育理念；多种启发方式、教学方法、教学手段和教学形式的综合，使得这一模式运用更广、包容性更强；学生活动是在教师的启发下进行，比较容易引导。所以，物理课程中的启发式教学模式具有较好的运用价值和可操作性。但是，启发式教学模式也有局限性，如学生思路基本上是由教师引导的，学生的自主性学习比较有限，这是使用时应当注意的问题。
参考文献
[1] 赵近芳 主编. 大学物理学[M].北京邮电大学出版社,2002.
[2] 蒋学华. 物理教学应重视科学方法的教育[J].当代教育科学,2004(09).
[3] 曹喜. 启发方法与思维能力的培养[J].物理教学,1998,20(5).
关键词: 物理教学启发式实施
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
1 前言
教学模式是教学理论运用于教学实践的中介环节，在教学理论和教学实践之间起着一种“桥梁”的作用。要将物理课程的教学思想、教学理念落实到教学中，就应加强对教学模式的研究，构建新型的教学模式。物理学的理论是通过观察、实验、抽象、假设等研究方法并通过实践的检验而建立起来的，学习物理应遵循实践-理论-再实践的方法和独立思考、自己判断的原则，并且学生应该通过学习和掌握物理知识的过程来培养自己的创新意识和创造能力。本人在教学过程中,发现在大学物理课中运用启发式教学收到了收到了较好的教学效果,既激发和不断提高学生兴趣,保证课堂效率,又在学习方法上给了学生以指导,让他们初步掌握了学习的方法，提高了学习的能力。
2 物理课程中启发式教学模式的思想和特点
孔子曾说过“不愤不启、不悱不发”，意思是说：“教导学生，不到他冥思苦想却想不出来的时候，不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候，不去启发他”。这种教学思想正是我们现在所提倡的“启发式”教学思想。物理课程中启发式教学模式具有启发、综合、发展三方面的含义，是教学过程中贯彻启发式教学思想，综合运用多种教学方法、教学手段、教学形式，使学生积极参与学习的一种教学模式，其特点主要体现在以下三方面。
第一，不把启发式仅仅视为教学方法，而是看作一种启发学生积极参与学习，促进学生发展的教
学思想。强调调动学生的积极性、主动性，激发学生对疑难问题进行探究的激情，树立勇于探索未知领域的精神，培养善于独立思考、发现问题、解决问题的良好。
第二，综合性。启发式教学对教师综合素质提出了更高的标准，强调教学中要综合运用多种教学方法，多种教学手段和多种教学形式，灵活启发，特别要注重启发与自学、启发与讨论、启发与探究
的结合，真正调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。
第三，发展性。强调教学的目的是为促进学生的发展，使学生不仅掌握知识和技能，而且在智能、
情感态度与价值观等方面得到全面发展。
3 物理教学中的启发性原则
物理教学中的启发性原则是：课堂教学应该在以"学生为主体，教师为主导"这种思想的指导下，教师积极地创设各种学习物理知识的情境，充分调动学生自己的学习主动性，引导他们生动活泼地学习；学生在教师的引导下，經过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析和解决问题的能力。从中可以看出，其核心是使教学过程立足于学生学习的自觉性、主动性和积极性，着眼于学生分析问题和解决问题能力的提高。所以在物理教学中贯彻启发性应注意做到：
3.1讲析透彻
教师在授课的过程中要把问题分析透彻，这是启发教育的前提，并且在讲课的过程中尝试用多种方法来分析问题。例如狭义相对论时空观 ,教材用严谨的公式来推导狭义相对论三大时空观，但学生很难理解，为了避免复杂公式的推导，我们可以建立理想实验模型 ，使学生容易理解这个问题。
3.2以趣培志
兴趣能有效地让学生主动地、生动活泼地学习。学生学习的兴趣主要来源于：⑴尝到成功的甜头之后所发生的良性循环的效应，这正符合马斯洛心理学的"自我实现"理论；⑵通过学习，学生确实体验到了思想境界的升华，或者解决的以往的困惑、误解；或者所学物理知识产生了一定的实际效益；⑶由于教师的修养、魅力、工作态度对学生感化而发生。这就要求教师必须力求使他的教学要有较高的科学性、适用性和思想境界；要紧紧抓住学生所获得的种种成功的体验，认真地与学生共同追求哪怕是小小的成功；使教学内容与学生实际情况及知识实用化挂钩，努力使自己成为深受学生欢迎的人。但兴趣不是任何人、任何时候、针对任何科目、章节都会产生的，并且，教学的结构与功能并不单纯与兴趣的产生有关，更重要的是学习的志向。志向是决定学习态度的更重要因素，即使学生对该课题没有多大兴趣，但他若把学习看成自己的义务和责任，依然会在学习中孜孜不倦。因此，教师在激发学习兴趣上下工夫时，也要重视学习志向的培养，并力争以趣培志，促使教学结构与功能一起发展。
3.3双向沟通
启发性原则要求教师发挥其主导性作用，引导学生主动积极地学习，造成一种生活泼的学习场景。教师的"启"与学生的"发"是相辅相成的，"启"要有针对性，要恰好"启"在学生心坎上，即"启"在学生想表达而表达不出之处。"发"要有适应性，要能积极主动地响应教师之"启"。因此，在教学的双边活动中，既要求教师要了解学生，能够站在学生的起点、定势上，启发学生逐渐走向教学的目标，同时也要求学生能理解、响应教师的启发。所以，启发性原则要求师生间要有顺利的角色沟通，双方都要知己知彼，形成对启发性原则的理解与运用的共识。
4 物理教学中启发式教学的实施
教师首先挖掘教材的启发性因素，提出一些有利于学生发展的关键问题，形成一条由问题（或问题组）构成的教学主线；然后根据问题的需要，运用多种启发方式（如启发性提问、启发性演示、启发性比喻和比较；对学生的观察活动的启发性指导，对学生实验活动的启发性指导，对学生讨论活动的启发性指导，对学生自学活动的启发性指导……），多种教学方法（如讲解、谈话、讨论、演示、读图、练习……），多种教学手段（如板画、挂图、投影片、录像、光碟、模型、标本、多媒体课件……），多种教学形式（如班级教学、小组教学、个别教学……）。优化教学，将多种视、听、运动感知和思维都一一运用到解决问题中来，真正参与学习；最终让学生在解决问题的过程中掌握主要的知识和技能，在知识、能力、情感等方面得到全面发展。
5 结语
物理课程作为理工科院校开设的基础课程，在教学的过程中应结合学生的特点和物理学科的特点，遵循认知规律正确运用启发式教学，该教学模式能较好地体现“以学生发展为本”、“学生为主体、教师为主导”和“师生互动”等新的教育理念；多种启发方式、教学方法、教学手段和教学形式的综合，使得这一模式运用更广、包容性更强；学生活动是在教师的启发下进行，比较容易引导。所以，物理课程中的启发式教学模式具有较好的运用价值和可操作性。但是，启发式教学模式也有局限性，如学生思路基本上是由教师引导的，学生的自主性学习比较有限，这是使用时应当注意的问题。
参考文献
[1] 赵近芳 主编. 大学物理学[M].北京邮电大学出版社,2002.
[2] 蒋学华. 物理教学应重视科学方法的教育[J].当代教育科学,2004(09).
[3] 曹喜. 启发方法与思维能力的培养[J].物理教学,1998,20(5).