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随着我国新课程改革的推进和校本教研的兴起，片段教学因其灵活方便的模式，正被越来越多地运用于促进教师专业发展和考核教师业务能力。本文以小学音乐片段教学为视角，提出从应片段教学中教学理念的融合、教材的定位分析、教学的组织设计、教师素质的展示四个方面对片段教学进行评价。
一、什么是片段教学
“片断教学”源于上世纪六十年代，由美国斯坦福大学的艾伦博士首创。它是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一[1]。顾名思义，片段教学就是截取一课时中某一段进行教学，时间通常为10到15分钟，并将这个片段以课堂教学的方式呈现给听众，使听者在短时间内能够比较清楚直观地判断出一个教师的实际教学能力。片段教学不是一节课的浓缩，但它与一课时教学没有严格意义的区分，在教学形式上基本保留课时教学的特点[2]，只不过受教学时间和教学情景的限制，用教师的指令语言代替学生的活动环节，用教师的话语转述虚拟师生互动和学习目标的达成反馈，用虚拟情景代替实物演示。
二、片段教学的导向性作用
二十世纪九十年代后，片段教学作为教师的岗前训练和在岗培训模式在我国得以推广。在片段教学中，师生的角色都要由教师一人承当，它不受时间和空间限制，人数可多可少，非常灵活。随着我国新课程改革的推进和校本教研的兴起，片段教学作为促进教师专业发展和考核教师业务能力的有效手段而倍受青睐，片段教学逐渐成为教师提高教学技能和专业发展的重要推手。
三、音乐片段教学的评价
好的音乐片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，充分体现音乐新课程标准的基本精神和教学理念。笔者以为对音乐片段教学的评价应做到四看：
（一）看片段教学中教学理念的融合
这是片段教学的根本。在课改背景下的片段教学，教师需要用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才更有价值。如音乐课程标准中明确指出：“有效的音乐实践活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究与合作交流是学生学习音乐的重要方式。”自主、合作、探究学习正成为音乐课堂学习的主流。尤其是合作学习，正越来越多地运用于音乐课堂教学中。因此，在片段教学中若能充分体现学生思考、探究，主动参与课堂教学的氛围，体现以学生为主体，教师为主导的课堂教学理念，就把握住片段教学的灵魂。当然新的教学理念还有很多，比如“以人为本”“音乐审美”“学科综合”“多元文化”等等。
（二）看片段教学中教材的定位分析
这是片段教学的前提。小学各年段的音乐教科书不同，所体现的人文性、音乐性、开放性、综合性大不相同，在做教材分析时就应有所差别。以人文性为例，一年级教材体现为“奇妙的音乐世界”，二年级为“音乐与我的生活”，三年级为“可爱的音乐朋友”，四年级为“音乐与大自然”，五年级为“音乐和我的祖国”，六年级则为“走进世界大家庭”，每个年级所体现的人文主题各有侧重，呈循序渐进的姿态，在教材分析时就应根据不同年级教材体现的不同人文特点进行具体的分析，有所侧重。优秀的片段教学要能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。
（三）看片段教学中教学的组织设计
1.教学环节要设计完整。片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标。所以要求片段教学也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程，要有情境导入、新知探究、内化练习、总结延伸等几个基本的程序，保证教学内容的完整。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。
2.课前导入要创新出彩。一个好的导入是成功的一半。片段教学教学时间短，精彩的导入就显得尤为重要。导入越精彩就越能抓住评委的心，就越容易出彩。小学音乐课的导入方法有很多，常用的有启发谈话法、图画导入法、故事导入法、谜语导入法、设疑导入法、言语激情法、情景导入法、音乐导入法、即兴表演法等。设计的导入方法，要有音乐性，符合音乐学科特点。导入应立足于教材，适合学生的认知领域，符合学生的思维规律，为教学目标服务。同时，导入的方式要流畅自然，避免生搬硬套，不能占用太多时间，避免头重脚轻、本末倒置。
3.教学情景要虚拟到位。片段教学重在考查教师实际的教学操作能力。片段教学中没有学生，教师面对的是评委，所以教师必须通过虚拟学生的存在，虚拟学生的反应来推进教学，做到“眼中有学生心中有课堂”，将教学逼真地进行到底，这是片段教学中的核心技巧，也是片段教学的难点。首先虚拟要素要明确。在实际课堂教学中，学习任务（一般为供学生思考的问题）、教师的评价、教学辅助媒体（教学资源）三者通常作为师生互动的主要要素。因此，片段教学中，必须充分重视虚拟调动这些要素，使所虚拟的学生应答、学习反馈显得真实合理，展示出流畅的教学流程。其次角色互换要自然。该当老师要当好老师，该当学生时就要当好学生，该问的问，该答时答，及时准确自然地进行师生角色互换。第三虚拟手法要多样。可以地灵活运用口头语言、肢体语言、音乐语汇、间歇停顿等多种方式来再现真切的教学情境，让评委们感受到你的课堂教学效果。
4.教学节奏要紧凑有序。片段教学时间有限，过程又必须完整，因此要求教师在教学过程中必须掌握好教学节奏。教师须对片段教学过程中的各阶段教学内容进行合理取舍、妥善编排，合理分配时间，做到紧凑有序，避免出现时间到课程还未结束的情况发生。这就要求每一位教师要重视平日常态的教学实践，同时加强虚拟情景教学的实战演练，熟练操作技能，这样才能行随心动，从容演绎。
（四）看片段教学中教师素质的展示
这是片段教学的保障。如同说课和课堂教学一样，片段教学也能充分地展示教师的基本素质。主要体现在四个方面：一是教者的心态。片段教学不同于课堂教学，教者面对的是庄严的评委不是学生，如何调控情绪，稳定心态是一个严峻的考验，特别是碰到严肃的评委时更要控制好情绪，避免怯场慌乱。二是教者的仪态。教者面对评委要仪态自然，落落大方，脸部表情最好面带微笑，亲和力要强。要注意仪容仪表，着装上要有教师的气质，绝对不可邋遢随意。三是教者的语态。要像课堂上课一样巧妙运用课堂教学语言，让听者仿佛置身于真正的课堂之中。四是教者的教态。要结合教学设计将教者最优秀最擅长的一面展示给评委。比如声乐好的可以范唱，器乐好的可以即兴演奏，舞姿优美的可以设计表演情节等等。
随着《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020）进入全面实施，建设高素质教师队伍、提高教师业务水平将作为国家战略由政策规范和制度约束进入常态化实施阶段。音乐教师要充分认识到片段教学的重要性，积极参与、探究片段教学，以片段教学为切入点，努力提高自身修养，展现音乐教师良好的业务素质，更好地为音乐教育教学服务。
一、什么是片段教学
“片断教学”源于上世纪六十年代，由美国斯坦福大学的艾伦博士首创。它是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一[1]。顾名思义，片段教学就是截取一课时中某一段进行教学，时间通常为10到15分钟，并将这个片段以课堂教学的方式呈现给听众，使听者在短时间内能够比较清楚直观地判断出一个教师的实际教学能力。片段教学不是一节课的浓缩，但它与一课时教学没有严格意义的区分，在教学形式上基本保留课时教学的特点[2]，只不过受教学时间和教学情景的限制，用教师的指令语言代替学生的活动环节，用教师的话语转述虚拟师生互动和学习目标的达成反馈，用虚拟情景代替实物演示。
二、片段教学的导向性作用
二十世纪九十年代后，片段教学作为教师的岗前训练和在岗培训模式在我国得以推广。在片段教学中，师生的角色都要由教师一人承当，它不受时间和空间限制，人数可多可少，非常灵活。随着我国新课程改革的推进和校本教研的兴起，片段教学作为促进教师专业发展和考核教师业务能力的有效手段而倍受青睐，片段教学逐渐成为教师提高教学技能和专业发展的重要推手。
三、音乐片段教学的评价
好的音乐片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，充分体现音乐新课程标准的基本精神和教学理念。笔者以为对音乐片段教学的评价应做到四看：
（一）看片段教学中教学理念的融合
这是片段教学的根本。在课改背景下的片段教学，教师需要用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才更有价值。如音乐课程标准中明确指出：“有效的音乐实践活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究与合作交流是学生学习音乐的重要方式。”自主、合作、探究学习正成为音乐课堂学习的主流。尤其是合作学习，正越来越多地运用于音乐课堂教学中。因此，在片段教学中若能充分体现学生思考、探究，主动参与课堂教学的氛围，体现以学生为主体，教师为主导的课堂教学理念，就把握住片段教学的灵魂。当然新的教学理念还有很多，比如“以人为本”“音乐审美”“学科综合”“多元文化”等等。
（二）看片段教学中教材的定位分析
这是片段教学的前提。小学各年段的音乐教科书不同，所体现的人文性、音乐性、开放性、综合性大不相同，在做教材分析时就应有所差别。以人文性为例，一年级教材体现为“奇妙的音乐世界”，二年级为“音乐与我的生活”，三年级为“可爱的音乐朋友”，四年级为“音乐与大自然”，五年级为“音乐和我的祖国”，六年级则为“走进世界大家庭”，每个年级所体现的人文主题各有侧重，呈循序渐进的姿态，在教材分析时就应根据不同年级教材体现的不同人文特点进行具体的分析，有所侧重。优秀的片段教学要能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。
（三）看片段教学中教学的组织设计
1.教学环节要设计完整。片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标。所以要求片段教学也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程，要有情境导入、新知探究、内化练习、总结延伸等几个基本的程序，保证教学内容的完整。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。
2.课前导入要创新出彩。一个好的导入是成功的一半。片段教学教学时间短，精彩的导入就显得尤为重要。导入越精彩就越能抓住评委的心，就越容易出彩。小学音乐课的导入方法有很多，常用的有启发谈话法、图画导入法、故事导入法、谜语导入法、设疑导入法、言语激情法、情景导入法、音乐导入法、即兴表演法等。设计的导入方法，要有音乐性，符合音乐学科特点。导入应立足于教材，适合学生的认知领域，符合学生的思维规律，为教学目标服务。同时，导入的方式要流畅自然，避免生搬硬套，不能占用太多时间，避免头重脚轻、本末倒置。
3.教学情景要虚拟到位。片段教学重在考查教师实际的教学操作能力。片段教学中没有学生，教师面对的是评委，所以教师必须通过虚拟学生的存在，虚拟学生的反应来推进教学，做到“眼中有学生心中有课堂”，将教学逼真地进行到底，这是片段教学中的核心技巧，也是片段教学的难点。首先虚拟要素要明确。在实际课堂教学中，学习任务（一般为供学生思考的问题）、教师的评价、教学辅助媒体（教学资源）三者通常作为师生互动的主要要素。因此，片段教学中，必须充分重视虚拟调动这些要素，使所虚拟的学生应答、学习反馈显得真实合理，展示出流畅的教学流程。其次角色互换要自然。该当老师要当好老师，该当学生时就要当好学生，该问的问，该答时答，及时准确自然地进行师生角色互换。第三虚拟手法要多样。可以地灵活运用口头语言、肢体语言、音乐语汇、间歇停顿等多种方式来再现真切的教学情境，让评委们感受到你的课堂教学效果。
4.教学节奏要紧凑有序。片段教学时间有限，过程又必须完整，因此要求教师在教学过程中必须掌握好教学节奏。教师须对片段教学过程中的各阶段教学内容进行合理取舍、妥善编排，合理分配时间，做到紧凑有序，避免出现时间到课程还未结束的情况发生。这就要求每一位教师要重视平日常态的教学实践，同时加强虚拟情景教学的实战演练，熟练操作技能，这样才能行随心动，从容演绎。
（四）看片段教学中教师素质的展示
这是片段教学的保障。如同说课和课堂教学一样，片段教学也能充分地展示教师的基本素质。主要体现在四个方面：一是教者的心态。片段教学不同于课堂教学，教者面对的是庄严的评委不是学生，如何调控情绪，稳定心态是一个严峻的考验，特别是碰到严肃的评委时更要控制好情绪，避免怯场慌乱。二是教者的仪态。教者面对评委要仪态自然，落落大方，脸部表情最好面带微笑，亲和力要强。要注意仪容仪表，着装上要有教师的气质，绝对不可邋遢随意。三是教者的语态。要像课堂上课一样巧妙运用课堂教学语言，让听者仿佛置身于真正的课堂之中。四是教者的教态。要结合教学设计将教者最优秀最擅长的一面展示给评委。比如声乐好的可以范唱，器乐好的可以即兴演奏，舞姿优美的可以设计表演情节等等。
随着《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020）进入全面实施，建设高素质教师队伍、提高教师业务水平将作为国家战略由政策规范和制度约束进入常态化实施阶段。音乐教师要充分认识到片段教学的重要性，积极参与、探究片段教学，以片段教学为切入点，努力提高自身修养，展现音乐教师良好的业务素质，更好地为音乐教育教学服务。