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【摘要】考试是检查、评定学生学习效果的一种方法。在考试中，有部分题目的错误率明显高于其他题目。分析这些易错题的成因，找到有效的对策，对于提高教学效果和学习成绩有积极作用。
【关键词】夯实基础 审题习惯 检查 错题集
一、易错题成因分析
1.基础知识不扎实导致易错。易错题，并不是在考试中产生的，考试只是一种体现，其根本原因在于基础知识不扎实，也就是说，根源在平时的学习上。以单词拼写为例：有同学经常会把一些单词写错。如：first写成frist，attack和attract不分。这类易错题反映的是语音基础知识不扎实和学生音形结合的能力的缺失，会严重影响到以后的英语学习。再如，以语法易错题为例： My father ____live in the city，but he ____living in such a place.” 当教师讲解“used to”和“be used to”时，有些学生满足于当时听懂，以为自己会了。其实在此知识点的理解、运用还有很大的缺陷。以上两例看出，易错的根本原因是基本功不扎实，未掌握知识点.
2.缺乏良好的解题习惯和科学的思考过程导致易错。在考试中学生因为缺乏良好的解题习惯和科学的思考过程也会导致易错题。
3.信息提取缺失。解题的第一步就是通过审题来获取有用信息，而信息提取缺失就是常见的问题之一。以选择题为例：在答案的选项中，总有一些干扰项。例如：There are trees on ____ side of the street.A.all B.both C.each D.either。若学生未能从题目中提取到side是单数这个信息，那么看到前两个选项，就立刻想到街道有两条边，而both是指两者，就选了B，甚至不看C、D答案导致错误。又如词形变化，也是易错题型。学生的错误原因主要还是信息提取缺失。例如Tom is a _____（care）boy，he always makes a lot of mistakes.虽然没有he always makes a lot of mistakes，题目也可以做，但答案就不唯一。假如学生提取不到这些关键信息，粗心地看半句就填答案，那么结果就不言而喻了。还有做阅读理解时，学生如果不注意题干中in the author’s opinion 或 according to the passage等限定，回答也会往往出错。
4.思维定势。学生思维的灵活性、求异性不够，会用固定的思维模式去分析和解决问题，不能具体问题具体分析，这也是易错题产生的常见原因。例：—____ do you ____ about spring？ —The flowers and the green trees.A.How，likeB.How，thinkC.What，thinkD.What，like.因为How do you like…是常见的考点，学生对这题似曾相识，容易产生思维定势，盲目选A。
5.汉语的负迁移。汉语负迁移也是易错题产生的根源之一。初中生刚学英语，认知程度有限，只注重语义是否通顺，而不注意英语的语言形式和语法结构的要求，造成负迁移错误。如：汉语习惯搭配造成的负迁移The price of the car is very expensive.汉英词性不同造成的负迁移He absented from school yesterday.
二、易错题对策
1.夯实基础，从根本上解决易错题。要注意求甚解。如遇到上文所提到的first写成frist，attack和attract不分等拼写错误，不能靠死记硬背，应注意研究读音规则，按照读音记单词，音形结合，才能避免此类问题。
2.要注意巧学习，不能死记硬背，想一些方法去记忆。比如，“some time，some times，sometime，sometimes”可以利用迁移的方法来记忆：利用somebody某人来正迁移sometime某时；可数名词和不可数名词来正迁移time不可数名词，意为时间，times可数名词，意为次数。至此，问题迎刃而解。
3.要将知识系统化，而不是只顾单个语言点。如：可把both，either，neither和 all，any，none语言知识系统话，both，either，neither指两者，而all，any，none则指三者和三者以上。总的来说，只有把握好平时的学习环节，扎扎实实，精益求精，考试中才会减少易错题。培养良好的解题习惯和科学的思考过程避免易错。
4.培养审题习惯。审题≠读题。审题是通过认真的读题，明白题目的意思，弄清题目中的已知信息和所求问题，并找出它们的逻辑关系。以下题为例： The life we were used to _____（change）a lot since 1994.假如学生认真审题，弄清题目意思，答错的概率就很小。意思为：自1994年以来，我们习惯的生活发生了很大的改变。这样，标准答案就有了：has changed，而不会用be used to doing解这题了。
5.学会审题方法。教师要教导学生如何通过审题来提取信息。例如做阅读理解时，对于题目的重点或难点，要多读几遍；重点词句下要作上記号。而对于Which is the best title of the passage？或_____is the main idea of the passage？则需整体把握。
6.提高审题能力。通过针对性的练习，培养学生良好的审题习惯和提取信息的能力。例如，可以针对学生提取信息能力的问题，多让学生接触信息缺少或隐蔽、信息冗余等类型的典型例题，通过专项训练，逐步使学生对题中的有益信息愈加敏感。
7.养成科学的答题步骤。如：当要填入所给词的名词形式时，学生可按下面三个步骤：（1）可数不可数。（2）单数复数。（3）要不要用所有格。（遇到actor，waiter等词还要考虑男女）。当要填入所给词的形容词或副词时，要按四个步骤来思考：（1）用形容词还是副词。（2）用本义还是反义。（3）用什么级。（4）级怎么变等等。学生假如在平时都养成按科学的步骤来答题，反复操练，易错题就会大大减少。
8.使用合理的检查方法。毫无疑问，检查是消灭易错题关键的一步。然而，很多同学不会检查，只是一遍又一遍的把试卷从头看到尾，没有大的效果。
三、如何培养合理的检查方法呢
1.检查中要避免惯性思维，见字才读，不能思维领先于阅读，再用不同的方法去做题。如上文提到：There are trees on ____side of the street.A.all B.both C.each D.either。学生在检查时，可以尝试改变思考的步骤，先看全四个答案，弄清题目中想要考察的知识点，然后再重新回到题干中，寻找相应的依据，来确认答案是否正确，这样能够降低出错的几率。这个方法是学生在考试中应掌握的重要技巧之一。
2.养成分次检查的习惯。检查不是把所有的题目从头到尾再做一遍。比如，第一遍，主要检查单词拼写是否有误。第二遍，检查所写单词的词性有无错误，等等。如果能在检查时针对自己平时容易出现的问题，有目的的去检查，检查的效率将提高很多。
3.收集整理“易错题”有效利用易错题。英国心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”
错题研究无论对教师还是学生，都非常的重要。教师方面，可通过采集易错题→原因分析→采取对策→练习评价→跟踪或强化，减少易错题。学生方面，可收集易错题，建立“错题集”。养成及时总结、反思自己学习状况的好习惯，避免反复出错，复习更有针对性，有效降低错误率；一本好的“错题集”，可以帮助学生反思学习中的问题，化被动为主动，成为学习的主人。
【关键词】夯实基础 审题习惯 检查 错题集
一、易错题成因分析
1.基础知识不扎实导致易错。易错题，并不是在考试中产生的，考试只是一种体现，其根本原因在于基础知识不扎实，也就是说，根源在平时的学习上。以单词拼写为例：有同学经常会把一些单词写错。如：first写成frist，attack和attract不分。这类易错题反映的是语音基础知识不扎实和学生音形结合的能力的缺失，会严重影响到以后的英语学习。再如，以语法易错题为例： My father ____live in the city，but he ____living in such a place.” 当教师讲解“used to”和“be used to”时，有些学生满足于当时听懂，以为自己会了。其实在此知识点的理解、运用还有很大的缺陷。以上两例看出，易错的根本原因是基本功不扎实，未掌握知识点.
2.缺乏良好的解题习惯和科学的思考过程导致易错。在考试中学生因为缺乏良好的解题习惯和科学的思考过程也会导致易错题。
3.信息提取缺失。解题的第一步就是通过审题来获取有用信息，而信息提取缺失就是常见的问题之一。以选择题为例：在答案的选项中，总有一些干扰项。例如：There are trees on ____ side of the street.A.all B.both C.each D.either。若学生未能从题目中提取到side是单数这个信息，那么看到前两个选项，就立刻想到街道有两条边，而both是指两者，就选了B，甚至不看C、D答案导致错误。又如词形变化，也是易错题型。学生的错误原因主要还是信息提取缺失。例如Tom is a _____（care）boy，he always makes a lot of mistakes.虽然没有he always makes a lot of mistakes，题目也可以做，但答案就不唯一。假如学生提取不到这些关键信息，粗心地看半句就填答案，那么结果就不言而喻了。还有做阅读理解时，学生如果不注意题干中in the author’s opinion 或 according to the passage等限定，回答也会往往出错。
4.思维定势。学生思维的灵活性、求异性不够，会用固定的思维模式去分析和解决问题，不能具体问题具体分析，这也是易错题产生的常见原因。例：—____ do you ____ about spring？ —The flowers and the green trees.A.How，likeB.How，thinkC.What，thinkD.What，like.因为How do you like…是常见的考点，学生对这题似曾相识，容易产生思维定势，盲目选A。
5.汉语的负迁移。汉语负迁移也是易错题产生的根源之一。初中生刚学英语，认知程度有限，只注重语义是否通顺，而不注意英语的语言形式和语法结构的要求，造成负迁移错误。如：汉语习惯搭配造成的负迁移The price of the car is very expensive.汉英词性不同造成的负迁移He absented from school yesterday.
二、易错题对策
1.夯实基础，从根本上解决易错题。要注意求甚解。如遇到上文所提到的first写成frist，attack和attract不分等拼写错误，不能靠死记硬背，应注意研究读音规则，按照读音记单词，音形结合，才能避免此类问题。
2.要注意巧学习，不能死记硬背，想一些方法去记忆。比如，“some time，some times，sometime，sometimes”可以利用迁移的方法来记忆：利用somebody某人来正迁移sometime某时；可数名词和不可数名词来正迁移time不可数名词，意为时间，times可数名词，意为次数。至此，问题迎刃而解。
3.要将知识系统化，而不是只顾单个语言点。如：可把both，either，neither和 all，any，none语言知识系统话，both，either，neither指两者，而all，any，none则指三者和三者以上。总的来说，只有把握好平时的学习环节，扎扎实实，精益求精，考试中才会减少易错题。培养良好的解题习惯和科学的思考过程避免易错。
4.培养审题习惯。审题≠读题。审题是通过认真的读题，明白题目的意思，弄清题目中的已知信息和所求问题，并找出它们的逻辑关系。以下题为例： The life we were used to _____（change）a lot since 1994.假如学生认真审题，弄清题目意思，答错的概率就很小。意思为：自1994年以来，我们习惯的生活发生了很大的改变。这样，标准答案就有了：has changed，而不会用be used to doing解这题了。
5.学会审题方法。教师要教导学生如何通过审题来提取信息。例如做阅读理解时，对于题目的重点或难点，要多读几遍；重点词句下要作上記号。而对于Which is the best title of the passage？或_____is the main idea of the passage？则需整体把握。
6.提高审题能力。通过针对性的练习，培养学生良好的审题习惯和提取信息的能力。例如，可以针对学生提取信息能力的问题，多让学生接触信息缺少或隐蔽、信息冗余等类型的典型例题，通过专项训练，逐步使学生对题中的有益信息愈加敏感。
7.养成科学的答题步骤。如：当要填入所给词的名词形式时，学生可按下面三个步骤：（1）可数不可数。（2）单数复数。（3）要不要用所有格。（遇到actor，waiter等词还要考虑男女）。当要填入所给词的形容词或副词时，要按四个步骤来思考：（1）用形容词还是副词。（2）用本义还是反义。（3）用什么级。（4）级怎么变等等。学生假如在平时都养成按科学的步骤来答题，反复操练，易错题就会大大减少。
8.使用合理的检查方法。毫无疑问，检查是消灭易错题关键的一步。然而，很多同学不会检查，只是一遍又一遍的把试卷从头看到尾，没有大的效果。
三、如何培养合理的检查方法呢
1.检查中要避免惯性思维，见字才读，不能思维领先于阅读，再用不同的方法去做题。如上文提到：There are trees on ____side of the street.A.all B.both C.each D.either。学生在检查时，可以尝试改变思考的步骤，先看全四个答案，弄清题目中想要考察的知识点，然后再重新回到题干中，寻找相应的依据，来确认答案是否正确，这样能够降低出错的几率。这个方法是学生在考试中应掌握的重要技巧之一。
2.养成分次检查的习惯。检查不是把所有的题目从头到尾再做一遍。比如，第一遍，主要检查单词拼写是否有误。第二遍，检查所写单词的词性有无错误，等等。如果能在检查时针对自己平时容易出现的问题，有目的的去检查，检查的效率将提高很多。
3.收集整理“易错题”有效利用易错题。英国心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的。”
错题研究无论对教师还是学生，都非常的重要。教师方面，可通过采集易错题→原因分析→采取对策→练习评价→跟踪或强化，减少易错题。学生方面，可收集易错题，建立“错题集”。养成及时总结、反思自己学习状况的好习惯，避免反复出错，复习更有针对性，有效降低错误率；一本好的“错题集”，可以帮助学生反思学习中的问题，化被动为主动，成为学习的主人。