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【摘 要】化学课堂教学中，创设丰富的问题教学情境可以有效提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机，从而极大地提高课堂教学的效率，构建有效课堂教学。如何从理论联系实际、设计探究性化学实验以及利用化学知识解释生活现象等方面来创设问题情境的方法。在课堂实践中，列举通过创设情境导入新课的体会，探求有效课堂教学的实践。
【关键词】课堂教学；创设情境；有效课堂教学
新课改的化学课堂教学产生了新的教学理念，有效实施新课改的化学课堂教学，反思我们的教学，不难发现，教师的组织教学在一定的程度上决定了一堂课的成败。如何上好一堂课？与什么因素有关呢？我个人认为关键在老师是否备好课及充分利用课本和合理地创设了教学情境。化学课堂教学中，教师若能巧妙地创设教学情境，引导学生积极主动地学习，将有助于学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能。以下是从教学情境的创设方法和教学情境创设的注意事项两方面进行探讨。
一、在化学课堂中创设教学情境的方法
1.利用化学实验创设真实的教学情境
化学是一门以实验为基础的学科，而实验能很好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。真实、生动、直观的实验现象，在带给学生惊奇的视觉感受的同时，能够激发学生的好奇心、求知欲和学习化学的兴趣。教师在课堂中通过演示实验或学生实验来创设教学情境，可以加深学生对知识的理解，培养学生的创新精神和实践能力。
2.利用趣味故事创设生动的教学情境
我们大多数人都喜欢听故事，许多化学故事更是生动有趣、引人入胜的。吸引人的故事容易激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而全身心的投入到学习中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
我在讲“质量守恒定律”时，给同学们讲“水变油”的闹剧。我首先提问：水能变成油吗？水能燃烧吗？让学生带着疑问来听故事。上世纪八十年代，我国出现了这样一个人，他到处表演水变油的把戏，把一种神奇的药液滴到水中后，水变成了油，水就像油一样燃烧起来！这就蒙住了不少人，以为真的出现了伟大的发明家。接着一些报刊对他大肆吹捧，吸引了数以百计的单位和企业企图得到他的技术，最后这些企业损失巨大。这原来是一个伪科学、假技术的大骗局。所谓的“水变油”只是个小戏法，实际上水是不可能变成油的。进一步问，想不想知道为什么水不可能变成油？等我们学了这节课就自然明白了。同学们这时激情高涨，很想知道答案，所以接下来的学习和探究的欲望大大提高。
3.利用客观事实创设科学的教学情境
化学是一门以客观事实为基础的自然科学，与日常生活和生产有着极为紧密的联系，教学中应渗透一些与人们的衣、食、住、行、医疗保健、环境保护、资源、能源等息息相关的化学知识，使所学的知识可运用于实际，使学生关心与化学有关的社会生活问题的发生与发展，培养学生的学习化学的兴趣和激情。我们在教学过程中，应该从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出相关的化学问题，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境。在课堂中营造出良好的情感体验氛围，唤起学生学习的热情。
4.利用多媒体创设直观教学情境
多媒体技术集文字、声音、图像、视频等多项技术于一体，具有生动形象、图文并茂、信息量大等特点。在教学中利用多媒体创设情景，可以用宏观模拟微观，将抽象的事物形象化，将动态的反应定格在瞬间来进行分析，展示不适宜在课堂中演示的实验。既能够集中学生的注意力，又能帮助学加深对所学知识的记忆。
5.拓展探究渠道，创设实践情境。
欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，家庭小实验等。这对全 面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。
6.结合学生心理，创设游戏情境。
兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，我在教学实践过程中，利用儿童喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，学生的积极性都很高，注意力也集中了，学习效率自然会提高。
7.追踪社会热点，创设时尚情境 。
化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。
二、创设教学情境的注意事项
课堂中教学情境的创设需要教师投入大量的工作时间，要求教师在教学设计中发挥各种各样的聪明才智，要充分考虑到学生的各种因素。
1.了解学生的认知水平和兴趣
教师创设的情境要能够吸引学生的注意就必须首先了解学生的认知水平和兴趣所在。随着科技的不断发展，学生接触到的信息面越来越广，教师创设的情境应力求与学生的生活与知识背景密切相关。设疑不宜过难或过易，过难的问题会增加学生的学习负担，过易的问题又不能达到引起学生求知欲的目的。只有符合学生的认知规律，才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，使学生在一定的感性认识的基础上，通过实践、探索，上升到理性认识。
2.创设情境不可脱离教学目标
创设情境是为让学生更好地理解知识、教师更有效地教学服务的。学习情景的创设除了要联系学生实际，激发学习兴趣，更要紧密与教学内容相联系，有效激发学生的化学思考，最终将学生的思维聚集于情境所隐含的化学知识、化学方法上。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，并非每一个知识点都需要情境的创设，过多的将教学时间花费在创设情境上，反而会浪费教学时间，降低教学效率。每一个教学情境的创设都应该为达到教学目标服务，如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，甚至是为了创设情境而创设情境，本末倒置，那是得不偿失的。运用情境教学，应从学生的实际出发，符合学生的认知规律、生活实际和年龄特点
总之，学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促进学生科学探究活动的开展。同时使学生激发兴趣，受到启迪，发展思维，为提高课堂效率、打造高效课堂服务。
【关键词】课堂教学；创设情境；有效课堂教学
新课改的化学课堂教学产生了新的教学理念，有效实施新课改的化学课堂教学，反思我们的教学，不难发现，教师的组织教学在一定的程度上决定了一堂课的成败。如何上好一堂课？与什么因素有关呢？我个人认为关键在老师是否备好课及充分利用课本和合理地创设了教学情境。化学课堂教学中，教师若能巧妙地创设教学情境，引导学生积极主动地学习，将有助于学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能。以下是从教学情境的创设方法和教学情境创设的注意事项两方面进行探讨。
一、在化学课堂中创设教学情境的方法
1.利用化学实验创设真实的教学情境
化学是一门以实验为基础的学科，而实验能很好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。真实、生动、直观的实验现象，在带给学生惊奇的视觉感受的同时，能够激发学生的好奇心、求知欲和学习化学的兴趣。教师在课堂中通过演示实验或学生实验来创设教学情境，可以加深学生对知识的理解，培养学生的创新精神和实践能力。
2.利用趣味故事创设生动的教学情境
我们大多数人都喜欢听故事，许多化学故事更是生动有趣、引人入胜的。吸引人的故事容易激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而全身心的投入到学习中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
我在讲“质量守恒定律”时，给同学们讲“水变油”的闹剧。我首先提问：水能变成油吗？水能燃烧吗？让学生带着疑问来听故事。上世纪八十年代，我国出现了这样一个人，他到处表演水变油的把戏，把一种神奇的药液滴到水中后，水变成了油，水就像油一样燃烧起来！这就蒙住了不少人，以为真的出现了伟大的发明家。接着一些报刊对他大肆吹捧，吸引了数以百计的单位和企业企图得到他的技术，最后这些企业损失巨大。这原来是一个伪科学、假技术的大骗局。所谓的“水变油”只是个小戏法，实际上水是不可能变成油的。进一步问，想不想知道为什么水不可能变成油？等我们学了这节课就自然明白了。同学们这时激情高涨，很想知道答案，所以接下来的学习和探究的欲望大大提高。
3.利用客观事实创设科学的教学情境
化学是一门以客观事实为基础的自然科学，与日常生活和生产有着极为紧密的联系，教学中应渗透一些与人们的衣、食、住、行、医疗保健、环境保护、资源、能源等息息相关的化学知识，使所学的知识可运用于实际，使学生关心与化学有关的社会生活问题的发生与发展，培养学生的学习化学的兴趣和激情。我们在教学过程中，应该从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出相关的化学问题，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境。在课堂中营造出良好的情感体验氛围，唤起学生学习的热情。
4.利用多媒体创设直观教学情境
多媒体技术集文字、声音、图像、视频等多项技术于一体，具有生动形象、图文并茂、信息量大等特点。在教学中利用多媒体创设情景，可以用宏观模拟微观，将抽象的事物形象化，将动态的反应定格在瞬间来进行分析，展示不适宜在课堂中演示的实验。既能够集中学生的注意力，又能帮助学加深对所学知识的记忆。
5.拓展探究渠道，创设实践情境。
欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，家庭小实验等。这对全 面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。
6.结合学生心理，创设游戏情境。
兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，我在教学实践过程中，利用儿童喜欢做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，学生的积极性都很高，注意力也集中了，学习效率自然会提高。
7.追踪社会热点，创设时尚情境 。
化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。
二、创设教学情境的注意事项
课堂中教学情境的创设需要教师投入大量的工作时间，要求教师在教学设计中发挥各种各样的聪明才智，要充分考虑到学生的各种因素。
1.了解学生的认知水平和兴趣
教师创设的情境要能够吸引学生的注意就必须首先了解学生的认知水平和兴趣所在。随着科技的不断发展，学生接触到的信息面越来越广，教师创设的情境应力求与学生的生活与知识背景密切相关。设疑不宜过难或过易，过难的问题会增加学生的学习负担，过易的问题又不能达到引起学生求知欲的目的。只有符合学生的认知规律，才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，使学生在一定的感性认识的基础上，通过实践、探索，上升到理性认识。
2.创设情境不可脱离教学目标
创设情境是为让学生更好地理解知识、教师更有效地教学服务的。学习情景的创设除了要联系学生实际，激发学习兴趣，更要紧密与教学内容相联系，有效激发学生的化学思考，最终将学生的思维聚集于情境所隐含的化学知识、化学方法上。在一堂课中情境的创设并不是多多益善，并非每一个知识点都需要情境的创设，过多的将教学时间花费在创设情境上，反而会浪费教学时间，降低教学效率。每一个教学情境的创设都应该为达到教学目标服务，如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，甚至是为了创设情境而创设情境，本末倒置，那是得不偿失的。运用情境教学，应从学生的实际出发，符合学生的认知规律、生活实际和年龄特点
总之，学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促进学生科学探究活动的开展。同时使学生激发兴趣，受到启迪，发展思维，为提高课堂效率、打造高效课堂服务。