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【摘 要】针对国测背景下要如何促进“教、学、评”系列化，提出“植测式”教学新主张，提出“植测式”教学策略三步曲：自测（学生自测，了解学情）；渗测（渗透讲解，以学定教）；检测（当堂检测，巩固提升）三个环节，让学生在阅读中将获得成就感，会思考，爱思考，深度思考便将成为他们的阅读方式。
【关键词】“植测式”教学；植“测”；渗“测”；检“测”；以学定教
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0229-01
在我們耳边总能听到这样的声音：
声音1：现在的试卷向国测方向看齐，应考知识量多而广泛，题型难而灵活，学生无所适从，不懂应考，怎么办？
声音2：现在课本上死记硬背的知识考得少，能力创新的题型考得多，教师要教什么？要怎么教？要如何走出传统阅读教学的藩篱？
声音3：得语文者得天下，得阅读者得语文，教师只是简单要求学生大量课外阅读，学生看了大量的课外书，为什么语文成绩还是不好？
声音4：学生作业负担重，题海茫茫心悲叹，要怎么让学生在减负的同时，夺取高分的筹码？
……
这些现实的困惹，都指向一个核心问题：我们应如何培养学生的阅读素养？新课标指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读测试是对阅读能力的检测，犹如一面镜子，能看清阅读教学策略的得失，倒逼阅读教学的改进。阅读测试、阅读教学、阅读素养的培养，三者之间相辅相成，相互促进，协同发展。于是，我们针对国测背景下要如何促进“教、学、评”系列化，提出“植测式”教学新主张，提出“植测式”教学策略三步曲：自测（学生自测，了解学情）；渗测（渗透讲解，以学定教）；检测（当堂检测，巩固提升）三个环节（以《穷人》为例），并在课堂实践中不断探研，加以完善。
一、植“测”，了解学情
课前，学生通过自学完成阅读测试，是学生高效阅读必不可少的环节。它有助于培养学生的独立思维能力，培养学生自主学习、探究的能力和习惯。教师透过学生对测试题的作答，能精准地把握他们的阅读水平，调整教学策略，使自己的教学有的放失。在教学《穷人》前，可以让学生完成以下测试题：
前3道题难度不高，属于对基础知识掌握的题型，学生通过课前自学、检索材料、查阅字典能够掌握。题3和题4属于对文本信息较浅层次的理解，只要学生通读文本，用心思考，就能做出正确的作答。但反馈时，却发现学生的作答有一点说一点，回答不完整，可见需要教师点拨。
二、渗“测”，以学定教
学起于思，思源于疑。学习是学生自我探索、自主设疑问难的过程。学生在浏览、通读新课时，要做到低头看书，抬头思考，手在圈画，脑在思考。向文本质疑，向自己质疑，向老师质疑。通过提出问题、分析问题、解决问题，在矛盾中展开积极的思维，激发智慧的火花，引发强烈的质疑欲，让学生带着问题读书，深入文本，让学生推论、解读、感悟、理解、分析、比较、鉴赏，提高学生语文素养。问题在课堂碰撞，交融，再次引爆深层次的尝试自主学习，通过小组交流探讨，教师点拨引导，形成共识，解决问题。这样才能真正摒弃了学生在课堂中充当“听话筒”“知识容器”角色的弊端，而教师的教学的过程当中，问题意思明晰，不会像往常那样教学小环节不断，教学内容眉毛胡子一把抓，教学问题满堂问的现象。如《穷人》这课，教师精心设计了以下表格中的5个问题，让学生围绕这问题展开学习。
三、检“测”，巩固提升
检测，即当堂训练，就是在课堂上对学生所学的知识进行检查测试，它是实施课堂优化教学的重要手段，是提高课堂质量行之有效的方法。在课堂教学的过程中，教师并不能全面了解学生的学习情况，而课堂检测后，教师可发现学生对知识掌握得怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助。它可以检测学生的学习效果，同时，它也能够促进学生的高效学习。同是，学生通过当堂检测，可以减少在课外的作业时间，可以在课堂上集中精神完成学习任务，真正做到了减负增效。如《穷人》检测题例：
以上检测题中，题1“嗯”文中多种读音表达的意思。考查的是学生透过的“嗯”在不同语境中，表达出来的意思不同，表达的感情色彩不同，看学生对就课文的理解是否到位。而题目2侧重的是写法的迁移，学会运用“动作描写+神态描写+心理描写（语言描写）”句式，提高学生对语言文字的运用能力。
坚持做好“植测式”教学三步曲，学生在阅读中将获得成就感，会思考，爱思考，深度思考便将成为他们的阅读方式。
（注：本文是福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《基于核心素养的快乐语文教学实践与研究》（立项编号：FJJKXB17-266）的研究成果。）
【关键词】“植测式”教学；植“测”；渗“测”；检“测”；以学定教
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0229-01
在我們耳边总能听到这样的声音：
声音1：现在的试卷向国测方向看齐，应考知识量多而广泛，题型难而灵活，学生无所适从，不懂应考，怎么办？
声音2：现在课本上死记硬背的知识考得少，能力创新的题型考得多，教师要教什么？要怎么教？要如何走出传统阅读教学的藩篱？
声音3：得语文者得天下，得阅读者得语文，教师只是简单要求学生大量课外阅读，学生看了大量的课外书，为什么语文成绩还是不好？
声音4：学生作业负担重，题海茫茫心悲叹，要怎么让学生在减负的同时，夺取高分的筹码？
……
这些现实的困惹，都指向一个核心问题：我们应如何培养学生的阅读素养？新课标指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读测试是对阅读能力的检测，犹如一面镜子，能看清阅读教学策略的得失，倒逼阅读教学的改进。阅读测试、阅读教学、阅读素养的培养，三者之间相辅相成，相互促进，协同发展。于是，我们针对国测背景下要如何促进“教、学、评”系列化，提出“植测式”教学新主张，提出“植测式”教学策略三步曲：自测（学生自测，了解学情）；渗测（渗透讲解，以学定教）；检测（当堂检测，巩固提升）三个环节（以《穷人》为例），并在课堂实践中不断探研，加以完善。
一、植“测”，了解学情
课前，学生通过自学完成阅读测试，是学生高效阅读必不可少的环节。它有助于培养学生的独立思维能力，培养学生自主学习、探究的能力和习惯。教师透过学生对测试题的作答，能精准地把握他们的阅读水平，调整教学策略，使自己的教学有的放失。在教学《穷人》前，可以让学生完成以下测试题：
前3道题难度不高，属于对基础知识掌握的题型，学生通过课前自学、检索材料、查阅字典能够掌握。题3和题4属于对文本信息较浅层次的理解，只要学生通读文本，用心思考，就能做出正确的作答。但反馈时，却发现学生的作答有一点说一点，回答不完整，可见需要教师点拨。
二、渗“测”，以学定教
学起于思，思源于疑。学习是学生自我探索、自主设疑问难的过程。学生在浏览、通读新课时，要做到低头看书，抬头思考，手在圈画，脑在思考。向文本质疑，向自己质疑，向老师质疑。通过提出问题、分析问题、解决问题，在矛盾中展开积极的思维，激发智慧的火花，引发强烈的质疑欲，让学生带着问题读书，深入文本，让学生推论、解读、感悟、理解、分析、比较、鉴赏，提高学生语文素养。问题在课堂碰撞，交融，再次引爆深层次的尝试自主学习，通过小组交流探讨，教师点拨引导，形成共识，解决问题。这样才能真正摒弃了学生在课堂中充当“听话筒”“知识容器”角色的弊端，而教师的教学的过程当中，问题意思明晰，不会像往常那样教学小环节不断，教学内容眉毛胡子一把抓，教学问题满堂问的现象。如《穷人》这课，教师精心设计了以下表格中的5个问题，让学生围绕这问题展开学习。
三、检“测”，巩固提升
检测，即当堂训练，就是在课堂上对学生所学的知识进行检查测试，它是实施课堂优化教学的重要手段，是提高课堂质量行之有效的方法。在课堂教学的过程中，教师并不能全面了解学生的学习情况，而课堂检测后，教师可发现学生对知识掌握得怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助。它可以检测学生的学习效果，同时，它也能够促进学生的高效学习。同是，学生通过当堂检测，可以减少在课外的作业时间，可以在课堂上集中精神完成学习任务，真正做到了减负增效。如《穷人》检测题例：
以上检测题中，题1“嗯”文中多种读音表达的意思。考查的是学生透过的“嗯”在不同语境中，表达出来的意思不同，表达的感情色彩不同，看学生对就课文的理解是否到位。而题目2侧重的是写法的迁移，学会运用“动作描写+神态描写+心理描写（语言描写）”句式，提高学生对语言文字的运用能力。
坚持做好“植测式”教学三步曲，学生在阅读中将获得成就感，会思考，爱思考，深度思考便将成为他们的阅读方式。
（注：本文是福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《基于核心素养的快乐语文教学实践与研究》（立项编号：FJJKXB17-266）的研究成果。）