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[摘要] 生涯辅导在美国已有数十年的发展历史,在我国尚处于起步阶段。为了更好地考察大学生生涯教育与辅导这一现象,本文从大学生生涯教育与辅导的概述、原则、内容、实施途径几个方面进行了有益探索。
[关键词] 大学生 生涯教育 生涯辅导
“生涯”一词由来已久。“生”原意为“活着”,“涯”为“边际”。“生涯”合起来就是“一生”的意思,既可指人生的发展道路,又可指个人一生的发展过程。很多国外学者曾在不同年代从不同角度给生涯下过定义,但目前学术界大多数接受美国职业指导专家舒伯在1976年的论点:生涯是生活中各种事件的演进方向和历程。他统合了人一生中的各种职业和生活角色,同时表现出个人独特的自我发展形态。[1]生涯辅导的前身是职业辅导。传统的职业辅导重视人与职业的匹配,而生涯辅导则以人生命历程中的事业生涯发展为核心,关心个体一生当中的教育、职业,并涉及教育、职业有关的生存角色的选择与发展,其范围远较职业辅导来的宽广。具体而言,生涯辅导指依据一套系统的辅导计划,通过辅导人员的协助,引导个人探究、评价并整合运用有关知识、经验而开展的活动。[2]
大学生生涯教育与辅导概述
1.大学生的心理特点。首先,信息社会的信息生成速度提升,知识更新周期缩短,社会生活节奏加快,人际交往需求高涨等都影响到人们的思想观念、心理行为,引发了生活方式、价值观念的变化。这些变化使正处于世界观、人生观的形成期及生理和心理不稳定阶段的大学生感到困惑、彷徨。其次,国家就业制度的改革、双向选择和自主择业已成为大学生就业的主要形式。面对求职就业的巨大压力,学生在理想与现实、职业与地域、经济实惠与发挥专业特长等方面无所适从。最后,大学生自我意识缺乏客观性和正确性,大学生进入学校后,总是按着自己的理想和追求,规范自己的行动,并能逐渐以社会标准来调节自己的行为,但是许多大学生期望值过高,偏离实际水平,自控能力差。因此,从大学生心理发展的层面和时代发展的需求来看,大学生的生涯教育和辅导是非常必需的。
2.大学生生涯教育与辅导的含义。主要包括三方面,一是大学生生涯辅导是帮助学生依据个人的生理、心理特点认识自己,选择适宜性职业的一项工作,坚持以学生为主、以人为本的思想;二是大学生生涯辅导是贯穿于整个教育过程中的一项教育实践活动;三是大学生生涯辅导是一项专业工作,而非教学的一个环节或行政工作。一般来说,大学生生涯辅导的实质和核心是引导大学生通过自我认识,促进自我成长,最终达到自我实现的目标。
大学生生涯辅导的原则与具体内容
1.大学生生涯辅导的原则。第一,发展性原则。大学生生涯辅导是基于学生独特的价值取向,协助学生理性地认识自我、定位自我,优化素质结构,探索和开发内部潜能,帮助学生成长与成才的整体过程。第二,适应性原则。大学生生涯辅导首先要适应社会发展的需要。要从未来和发展的角度来看待个体的一生,使大学生能够适应社会的快速变迁,了解社会结构和人才市场变化的方向规划和决定自我的生涯发展目标。第三,针对性原则。学生的心态、理念、价值取向等心理品质因人而异,在大学阶段,其生涯任务也复杂多变,而且受外界环境因素的影响,其具体的大学生涯任务在不同的时期也千差万别。这就决定了对学生的生涯辅导必须因人而异,对症下药。第四,全程化原则。大学生生涯辅导要从大学一年级入手,并贯穿大学四年学习的全过程,这是由学生生涯理想的发展和调整过程决定的。所以高校开展对学生的生涯辅导,要关口前移,结合入学教育、专业思想教育、理想信念教育,早抓早进行,并且贯穿大学四年的始终和各个方面。
2.大学生生涯辅导的具体内容。一是生涯规划及生涯决策能力的培养。生涯发展包括一连串的生涯规划与决策规程,因此生涯辅导必须协助学生学习如何规划人生,在面对各种决策情境时,界定问题,收集并运用资料,以提高生涯规划和决策能力。二是自我状况的了解及个人价值观的澄清。生涯规划与决策需要大学生对自我观念及价值观清晰明了,并且对有关职业方面的资料有深入的了解,才能做适当的选择,所以生涯辅导要协助学生了解自我,不仅需要了解个体的能力、能力倾向、兴趣、个性等情况,还要辨析和澄清个人的职业价值。个人生涯发展的状况,不仅要知道职业的事实状况、有关的信息,还应结合个人的期望和价值取向。三是自身潜能的开发。每个人的才能是不同的,生涯辅导承认每个人的才能是有差别的,但更重要的是在生涯辅导的过程种发现并发掘人的潜能,给予个人充分的机会,以独特的方式去发展才能。
大学生生涯教育与辅导的实施
1.学校定期开设辅导课程。辅导课程分为大学生生涯辅导基础理论知识、职业生涯规划理论知识辅导和大学生综合素质开发辅导。生涯辅导的基础理论知识、职业生涯规划理论知识辅导应从大一开始设立。这些课程可与大学生的两课教育相结合,把部分课程内容融入两课中,引导学生了解和关注个体、社会的发展,为生涯辅导奠定基础;开设职业生涯规划课程,由资深的人力资源教授和企业成功的人力资源专家担任主讲,开展持续的职业生涯教育。学校还应邀请社科领域的教育专家,开展以人的全面发展或可持续发展等为主题的交流和讨论,呼唤大学生对自我生命和发展的关注,进而关注个人的生涯发展。
2.实施职业生涯心理测验,建立个人职业生涯资料袋。利用能力测验、职业兴趣测验、价值观测验、态度测验、人格测验等心理测验,帮助大学生较全面地了解自己的能力倾向、职业兴趣、社会态度、个性等心理特质,并将这些资料整理归档,建立个人职业生涯资料袋,以备将来制定个人生涯发展规划所用。长期积累这些资料也可以成为研究大学生生涯心理发展与特征的重要依据。职业心理测验在大一和大四分两次进行,第一次是为了了解基本状况,第二次是为了确定职业选择。职业生涯资料袋在大一建立后还应继续丰富,将个人参与职业辅导、参加职业活动以及能够反映个体职业心理发展和特征的资料都记录进来,以便为将来的职业选择根供依据。
3.开展职业生涯心理辅导及相关的活动。大学生涯辅导的具体方式很多,一般有开展生涯心理咨询,举办有关职业理想的论文大赛、演讲比赛,利用暑期社会实践开展职业调查。通过这些活动的实施,能够启发学生对自身生涯意识和对工作及社会环境的认识,从而帮助大学生了解自我、规划自我,合理制定自己的生涯发展规划,不断发展自我潜能。团体心理辅导是相对个体辅导而言,是一种较新的辅导理念,我们也可以将这一理论应用于生涯辅导中,以团体辅导、活动的方式,增进个人的成长与生涯发展;以个别辅导方式提供生涯辅导帮助,不断推进生涯规划及生涯决策过程。在具体应用中,这些方法可单独使用,也可以根据咨询者的年龄、性别、专业、生源地、个性特征等实际情况综合使用,其目的只有一个,那就是帮助学生实现生涯发展目标。
大学生生涯辅导体系是一个庞大的系统的工程,高校要切实推广大学生生涯辅导,还需不断的改革和探索,才能寻找到适合自己的生涯辅导模式。
参考文献:
[1]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海:上海教育出版社,2000.3.
[2]冯观富.教育心理辅导精解[M].台湾:心理出版社,1993.
作者单位:陕西教育学院 陕西西安
[关键词] 大学生 生涯教育 生涯辅导
“生涯”一词由来已久。“生”原意为“活着”,“涯”为“边际”。“生涯”合起来就是“一生”的意思,既可指人生的发展道路,又可指个人一生的发展过程。很多国外学者曾在不同年代从不同角度给生涯下过定义,但目前学术界大多数接受美国职业指导专家舒伯在1976年的论点:生涯是生活中各种事件的演进方向和历程。他统合了人一生中的各种职业和生活角色,同时表现出个人独特的自我发展形态。[1]生涯辅导的前身是职业辅导。传统的职业辅导重视人与职业的匹配,而生涯辅导则以人生命历程中的事业生涯发展为核心,关心个体一生当中的教育、职业,并涉及教育、职业有关的生存角色的选择与发展,其范围远较职业辅导来的宽广。具体而言,生涯辅导指依据一套系统的辅导计划,通过辅导人员的协助,引导个人探究、评价并整合运用有关知识、经验而开展的活动。[2]
大学生生涯教育与辅导概述
1.大学生的心理特点。首先,信息社会的信息生成速度提升,知识更新周期缩短,社会生活节奏加快,人际交往需求高涨等都影响到人们的思想观念、心理行为,引发了生活方式、价值观念的变化。这些变化使正处于世界观、人生观的形成期及生理和心理不稳定阶段的大学生感到困惑、彷徨。其次,国家就业制度的改革、双向选择和自主择业已成为大学生就业的主要形式。面对求职就业的巨大压力,学生在理想与现实、职业与地域、经济实惠与发挥专业特长等方面无所适从。最后,大学生自我意识缺乏客观性和正确性,大学生进入学校后,总是按着自己的理想和追求,规范自己的行动,并能逐渐以社会标准来调节自己的行为,但是许多大学生期望值过高,偏离实际水平,自控能力差。因此,从大学生心理发展的层面和时代发展的需求来看,大学生的生涯教育和辅导是非常必需的。
2.大学生生涯教育与辅导的含义。主要包括三方面,一是大学生生涯辅导是帮助学生依据个人的生理、心理特点认识自己,选择适宜性职业的一项工作,坚持以学生为主、以人为本的思想;二是大学生生涯辅导是贯穿于整个教育过程中的一项教育实践活动;三是大学生生涯辅导是一项专业工作,而非教学的一个环节或行政工作。一般来说,大学生生涯辅导的实质和核心是引导大学生通过自我认识,促进自我成长,最终达到自我实现的目标。
大学生生涯辅导的原则与具体内容
1.大学生生涯辅导的原则。第一,发展性原则。大学生生涯辅导是基于学生独特的价值取向,协助学生理性地认识自我、定位自我,优化素质结构,探索和开发内部潜能,帮助学生成长与成才的整体过程。第二,适应性原则。大学生生涯辅导首先要适应社会发展的需要。要从未来和发展的角度来看待个体的一生,使大学生能够适应社会的快速变迁,了解社会结构和人才市场变化的方向规划和决定自我的生涯发展目标。第三,针对性原则。学生的心态、理念、价值取向等心理品质因人而异,在大学阶段,其生涯任务也复杂多变,而且受外界环境因素的影响,其具体的大学生涯任务在不同的时期也千差万别。这就决定了对学生的生涯辅导必须因人而异,对症下药。第四,全程化原则。大学生生涯辅导要从大学一年级入手,并贯穿大学四年学习的全过程,这是由学生生涯理想的发展和调整过程决定的。所以高校开展对学生的生涯辅导,要关口前移,结合入学教育、专业思想教育、理想信念教育,早抓早进行,并且贯穿大学四年的始终和各个方面。
2.大学生生涯辅导的具体内容。一是生涯规划及生涯决策能力的培养。生涯发展包括一连串的生涯规划与决策规程,因此生涯辅导必须协助学生学习如何规划人生,在面对各种决策情境时,界定问题,收集并运用资料,以提高生涯规划和决策能力。二是自我状况的了解及个人价值观的澄清。生涯规划与决策需要大学生对自我观念及价值观清晰明了,并且对有关职业方面的资料有深入的了解,才能做适当的选择,所以生涯辅导要协助学生了解自我,不仅需要了解个体的能力、能力倾向、兴趣、个性等情况,还要辨析和澄清个人的职业价值。个人生涯发展的状况,不仅要知道职业的事实状况、有关的信息,还应结合个人的期望和价值取向。三是自身潜能的开发。每个人的才能是不同的,生涯辅导承认每个人的才能是有差别的,但更重要的是在生涯辅导的过程种发现并发掘人的潜能,给予个人充分的机会,以独特的方式去发展才能。
大学生生涯教育与辅导的实施
1.学校定期开设辅导课程。辅导课程分为大学生生涯辅导基础理论知识、职业生涯规划理论知识辅导和大学生综合素质开发辅导。生涯辅导的基础理论知识、职业生涯规划理论知识辅导应从大一开始设立。这些课程可与大学生的两课教育相结合,把部分课程内容融入两课中,引导学生了解和关注个体、社会的发展,为生涯辅导奠定基础;开设职业生涯规划课程,由资深的人力资源教授和企业成功的人力资源专家担任主讲,开展持续的职业生涯教育。学校还应邀请社科领域的教育专家,开展以人的全面发展或可持续发展等为主题的交流和讨论,呼唤大学生对自我生命和发展的关注,进而关注个人的生涯发展。
2.实施职业生涯心理测验,建立个人职业生涯资料袋。利用能力测验、职业兴趣测验、价值观测验、态度测验、人格测验等心理测验,帮助大学生较全面地了解自己的能力倾向、职业兴趣、社会态度、个性等心理特质,并将这些资料整理归档,建立个人职业生涯资料袋,以备将来制定个人生涯发展规划所用。长期积累这些资料也可以成为研究大学生生涯心理发展与特征的重要依据。职业心理测验在大一和大四分两次进行,第一次是为了了解基本状况,第二次是为了确定职业选择。职业生涯资料袋在大一建立后还应继续丰富,将个人参与职业辅导、参加职业活动以及能够反映个体职业心理发展和特征的资料都记录进来,以便为将来的职业选择根供依据。
3.开展职业生涯心理辅导及相关的活动。大学生涯辅导的具体方式很多,一般有开展生涯心理咨询,举办有关职业理想的论文大赛、演讲比赛,利用暑期社会实践开展职业调查。通过这些活动的实施,能够启发学生对自身生涯意识和对工作及社会环境的认识,从而帮助大学生了解自我、规划自我,合理制定自己的生涯发展规划,不断发展自我潜能。团体心理辅导是相对个体辅导而言,是一种较新的辅导理念,我们也可以将这一理论应用于生涯辅导中,以团体辅导、活动的方式,增进个人的成长与生涯发展;以个别辅导方式提供生涯辅导帮助,不断推进生涯规划及生涯决策过程。在具体应用中,这些方法可单独使用,也可以根据咨询者的年龄、性别、专业、生源地、个性特征等实际情况综合使用,其目的只有一个,那就是帮助学生实现生涯发展目标。
大学生生涯辅导体系是一个庞大的系统的工程,高校要切实推广大学生生涯辅导,还需不断的改革和探索,才能寻找到适合自己的生涯辅导模式。
参考文献:
[1]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海:上海教育出版社,2000.3.
[2]冯观富.教育心理辅导精解[M].台湾:心理出版社,1993.
作者单位:陕西教育学院 陕西西安