论文部分内容阅读
【摘要】声乐课在中职教学中占据重要地位，是培养学生音乐核心素养、形成专业技能的重要途径。中职教学以培养技能型人才为主要目的，重视声乐教学不仅是发展学生音乐天赋，将其培养成歌唱家，而且是以此为手段，通过全面指导使学生成为能够适应社会发展的全面性人才。在新课程改革与素质教育观对课堂教学提出的新要求下，中职声乐教学也应创新教学方法，及时转变以往单一的教学模式，丰富教学手段，通过多元化教学来激发学生的学习兴趣，提高中职教学水平。
【关键词】中职声乐；多元化教学；策略探究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
声乐是指用人声演唱的音乐形式，是人类语言沟通的艺术形式。中职学生正处于思想能力与情感价值个性化发展的重要时期，教师重视声乐教学能够引导学生建立正确的审美价值，在培养歌唱技能的同时提高音乐素养。教师作为学生发展过程当中的重要引导者，要充分认识到声乐教学在促进学生全面发展、提高个人技能方面的重要性，优化课程设计，开展多元化教学策略。下文以探究多元化教学方法为目的，对中职声乐教师提出几条具体的实施建议。
一、充分结合教材，优化课程设计
中职声乐教学的目标不仅是培养具有音乐素养与歌唱技能的学生，还应使其在新的教学要求下全面发展。在以往教学模式下，教师为了节省教学时间、加快教课效率，往往只是按照教材内容按部就班地进行讲解，却没有依据学生的真实需要与认知水平来合作删减教材、增添内容。长期以往，教师讲课过于依赖教材，学生的真实需要得不到满足，不利于学生兴趣的培养与个人能力的发展。因此，教师在声乐教学实际中，要注意立足于教材，而不是完全依赖于教材，要适当扩填、删减相关内容，以满足不同发展需要的学生。例如，对于班上学习声乐主要是为了以后更好就业的学生，教师应加强对其声乐基础理论知识与应用的训练，同时结合教材为其提供一些声乐能力测试，以强化其从事职业的专业技能，提高就业率；对于班上学习声乐主要是个人兴趣所在的学生，教师在设计教学内容时主要侧重在拓展知识上，根据教材进行课外延伸，使学生在了解基础知识的同时开拓自身音乐视野，加深对声乐艺术的深度理解，以此建立浓厚学习兴趣。通过这样结合学生需要合理编排教材内容来优化课程设计，可以为教师实施多元化教学做好充分铺垫。
二、结合教学情境，激发学生兴趣
兴趣是学生展开学习的最好动力，情境化教学作为多元化教学方法之一，在声乐课堂中的有效实施不仅能够活跃教学氛围，吸引学生注意力，还能将音乐审美本质最大化传递给学生，激发其学习兴趣。中职学生由于学习基础差、学习能力低，教师在声乐教学讲授基础理论与应用时，学生难免会出现注意力不集中、走神等现象，扰乱课堂纪律、阻碍个人发展。而教师以往以讲授法为主的单一教学方法，无疑将中职学生对理论知识学习的厌倦心理无限放大，长此以往，学生对声乐课提不起兴趣，造成教师教学效率的低下。因此，在信息化教学技术迅速发展的今天，教师应具备情境化教学意识，积极应用先进的多媒体等信息技术，与教材内容与拓展知识有机结合，为学生营造良好的声乐学习情境。通过图片展示、动画视频播放等途径使原本枯燥的理论知识生动形象化，既便于学生快速理解、加深记忆，又能激发学生学习兴趣，建立学习动力。例如，在带领学生接触声乐美声时，教师首先为学会播放一段美声音乐会的简短视频，让学生享受听觉盛宴，以此吸引其课堂注意力，作为教学导入；其次，通过图片展示美声发音，让学生跟着图片的引导展开训练。相比传统的单一语言讲解，这种情境式教学更符合学生的认知特点，有利于调动其学习主观性。
三、通过问题引导，启发学生思维
问题引导是启发学生思维、进行发散性思考的有效途径，也是尊重学生主体地位、调动其课堂主动性的重要教学方法。在以往的声乐教学中，教师往往按照教材内容将知识“开门见山”地直接讲授给学生，学生跟着教师的思路摸索学习，短期内，虽然保证了教材内容在规定的课堂时间内全部传授给学生，但长期来看，学生处于一种被动式、接受式的学习状态，缺乏有效思考，个人思维得不到训练与发展，不利于对声乐学习形成独特的认知。因此，教师在教学实践当中，要注意保护学生的思维，通过设置问题，将知识合理蕴藏在题目当中提问学生，使其联系课本理论与现实生活回忆知识，在自主思考的过程中加深知识印象，构建知识理论体系。例如在学习高音发音技巧时，教师首先为学生播放一段课前预习的简短视频，在课前播放，让学生在观看的同时总结高音特点，观看结束后通过提问使学生进行意见交流，活跃课堂气氛。随后，在参照课本教课时，教师可以设置问题，比如“高音练习时有哪些细节”“高音上不去怎么办”等，将其通过PPT展示给学生，使其带着问题自主阅读教材，调动思维，提高学习效率。
四、开展合作评价，加强学生反思
小组合作是新课程理念下尊重学生课堂主体的新型教学方法，在声乐教学中，学生通过小组合作，能够有效认识到自身在发音练习中的不足，从而加强自我反思，同时借鉴组内其他成员，以此完善自身在声乐练习当中存在的缺陷。传统教学模式下，教师单一讲解、学生被动接受的学习模式，很大程度上阻碍了学生思维的发散与音乐素养的提高，不利于对音乐学习建立反思心理。而声乐是一门实践性很高的课程，只靠教师讲解而没有学生参与是万万不可行的。因此，教师在指导学生声乐课上，可以组织小组合作的教学环节，让学生在组内大胆交流对音乐的看法与作业的设计等，学生通过合作交流、评价高效完成教学任务，同时建立学习自信。例如，在《我和我的祖国》声乐指导课上，教师为学生布置改变歌唱形式的小组合作任务，让学生组内合作设计歌曲动作的表演，合理融入班级合唱当中。并在小组合作交流之后，教师作为表演指导者，为不同小组打分，为其提出表扬修改意见；最后，小组修改完毕后，各小组汇报表演，不同小组互相评价，学生在此过程中可以开拓自身声乐设计表演视野，加强自我反思。
五、考虑学生特点，构建多元体系
结合学生特点、考虑其个性差异是以生为本教學理念的具体表现。在多元化教学背景下，教师设计课程教学时应综合考虑学生实际水平、认知特点、发展规律与教材大纲要求，从而构建多元化教学体系，为学生创设良好的学习氛围。中职学生学习基础差，但思维较为活跃，教师在教学当中要采用发展的眼光去看待学生，尊重每个学生之间的个体差异。在教学实践中，要避免一种教学模式教整个班级，在班级整体培养目标的指导下，按照学生的能力、性格差异，为其合理布置个性化声乐学习任务，并及时与学生建立有效沟通，为其提出正确的发展意见。例如在实际教学中，教师可以借鉴分层教学理念，将学生分为高、中、低三个层次，在布置教学任务时按照不同层次合理分配，对低层次的学生尽量偏重基础理论与兴趣培养，而对高层次学生侧重个人声乐能力发展，以此照顾不同层次水平学生的个体差异。
六、结语
以上可以看出，声乐是中职教育教学阶段培养学生个人技能的重要课程，也是中职学生成长发展过程中所应具备的基本技能。基于传统教学观念的影响，目前声乐教学模式在具体实施过程中较为单一，不利于学生培养学习兴趣。因此，教师在教学实践中，要仔细钻研声乐教学方法，创新教学理念，通过开展多元化教学策略来激发学生学习动力；其次，教师要始终坚持以生为本的教学理念，结合中职学生认知水平、发展需求与个性特点设计多元教学方法，增强学生内心的情感体验，进一步提高中职声乐教学水平。
参考文献
[1]刘元静.中职声乐教学方法多元化思考[J].黄河之声， 2017（23）：84-84.
[2]赖桂玲.中职声乐教学方法多元化的探讨[J].北方音乐，2018（7）.
[3]杨金晶.中职声乐课多样化教学分析[J].情感读本， 2017（14）：12-12.
【关键词】中职声乐；多元化教学；策略探究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
声乐是指用人声演唱的音乐形式，是人类语言沟通的艺术形式。中职学生正处于思想能力与情感价值个性化发展的重要时期，教师重视声乐教学能够引导学生建立正确的审美价值，在培养歌唱技能的同时提高音乐素养。教师作为学生发展过程当中的重要引导者，要充分认识到声乐教学在促进学生全面发展、提高个人技能方面的重要性，优化课程设计，开展多元化教学策略。下文以探究多元化教学方法为目的，对中职声乐教师提出几条具体的实施建议。
一、充分结合教材，优化课程设计
中职声乐教学的目标不仅是培养具有音乐素养与歌唱技能的学生，还应使其在新的教学要求下全面发展。在以往教学模式下，教师为了节省教学时间、加快教课效率，往往只是按照教材内容按部就班地进行讲解，却没有依据学生的真实需要与认知水平来合作删减教材、增添内容。长期以往，教师讲课过于依赖教材，学生的真实需要得不到满足，不利于学生兴趣的培养与个人能力的发展。因此，教师在声乐教学实际中，要注意立足于教材，而不是完全依赖于教材，要适当扩填、删减相关内容，以满足不同发展需要的学生。例如，对于班上学习声乐主要是为了以后更好就业的学生，教师应加强对其声乐基础理论知识与应用的训练，同时结合教材为其提供一些声乐能力测试，以强化其从事职业的专业技能，提高就业率；对于班上学习声乐主要是个人兴趣所在的学生，教师在设计教学内容时主要侧重在拓展知识上，根据教材进行课外延伸，使学生在了解基础知识的同时开拓自身音乐视野，加深对声乐艺术的深度理解，以此建立浓厚学习兴趣。通过这样结合学生需要合理编排教材内容来优化课程设计，可以为教师实施多元化教学做好充分铺垫。
二、结合教学情境，激发学生兴趣
兴趣是学生展开学习的最好动力，情境化教学作为多元化教学方法之一，在声乐课堂中的有效实施不仅能够活跃教学氛围，吸引学生注意力，还能将音乐审美本质最大化传递给学生，激发其学习兴趣。中职学生由于学习基础差、学习能力低，教师在声乐教学讲授基础理论与应用时，学生难免会出现注意力不集中、走神等现象，扰乱课堂纪律、阻碍个人发展。而教师以往以讲授法为主的单一教学方法，无疑将中职学生对理论知识学习的厌倦心理无限放大，长此以往，学生对声乐课提不起兴趣，造成教师教学效率的低下。因此，在信息化教学技术迅速发展的今天，教师应具备情境化教学意识，积极应用先进的多媒体等信息技术，与教材内容与拓展知识有机结合，为学生营造良好的声乐学习情境。通过图片展示、动画视频播放等途径使原本枯燥的理论知识生动形象化，既便于学生快速理解、加深记忆，又能激发学生学习兴趣，建立学习动力。例如，在带领学生接触声乐美声时，教师首先为学会播放一段美声音乐会的简短视频，让学生享受听觉盛宴，以此吸引其课堂注意力，作为教学导入；其次，通过图片展示美声发音，让学生跟着图片的引导展开训练。相比传统的单一语言讲解，这种情境式教学更符合学生的认知特点，有利于调动其学习主观性。
三、通过问题引导，启发学生思维
问题引导是启发学生思维、进行发散性思考的有效途径，也是尊重学生主体地位、调动其课堂主动性的重要教学方法。在以往的声乐教学中，教师往往按照教材内容将知识“开门见山”地直接讲授给学生，学生跟着教师的思路摸索学习，短期内，虽然保证了教材内容在规定的课堂时间内全部传授给学生，但长期来看，学生处于一种被动式、接受式的学习状态，缺乏有效思考，个人思维得不到训练与发展，不利于对声乐学习形成独特的认知。因此，教师在教学实践当中，要注意保护学生的思维，通过设置问题，将知识合理蕴藏在题目当中提问学生，使其联系课本理论与现实生活回忆知识，在自主思考的过程中加深知识印象，构建知识理论体系。例如在学习高音发音技巧时，教师首先为学生播放一段课前预习的简短视频，在课前播放，让学生在观看的同时总结高音特点，观看结束后通过提问使学生进行意见交流，活跃课堂气氛。随后，在参照课本教课时，教师可以设置问题，比如“高音练习时有哪些细节”“高音上不去怎么办”等，将其通过PPT展示给学生，使其带着问题自主阅读教材，调动思维，提高学习效率。
四、开展合作评价，加强学生反思
小组合作是新课程理念下尊重学生课堂主体的新型教学方法，在声乐教学中，学生通过小组合作，能够有效认识到自身在发音练习中的不足，从而加强自我反思，同时借鉴组内其他成员，以此完善自身在声乐练习当中存在的缺陷。传统教学模式下，教师单一讲解、学生被动接受的学习模式，很大程度上阻碍了学生思维的发散与音乐素养的提高，不利于对音乐学习建立反思心理。而声乐是一门实践性很高的课程，只靠教师讲解而没有学生参与是万万不可行的。因此，教师在指导学生声乐课上，可以组织小组合作的教学环节，让学生在组内大胆交流对音乐的看法与作业的设计等，学生通过合作交流、评价高效完成教学任务，同时建立学习自信。例如，在《我和我的祖国》声乐指导课上，教师为学生布置改变歌唱形式的小组合作任务，让学生组内合作设计歌曲动作的表演，合理融入班级合唱当中。并在小组合作交流之后，教师作为表演指导者，为不同小组打分，为其提出表扬修改意见；最后，小组修改完毕后，各小组汇报表演，不同小组互相评价，学生在此过程中可以开拓自身声乐设计表演视野，加强自我反思。
五、考虑学生特点，构建多元体系
结合学生特点、考虑其个性差异是以生为本教學理念的具体表现。在多元化教学背景下，教师设计课程教学时应综合考虑学生实际水平、认知特点、发展规律与教材大纲要求，从而构建多元化教学体系，为学生创设良好的学习氛围。中职学生学习基础差，但思维较为活跃，教师在教学当中要采用发展的眼光去看待学生，尊重每个学生之间的个体差异。在教学实践中，要避免一种教学模式教整个班级，在班级整体培养目标的指导下，按照学生的能力、性格差异，为其合理布置个性化声乐学习任务，并及时与学生建立有效沟通，为其提出正确的发展意见。例如在实际教学中，教师可以借鉴分层教学理念，将学生分为高、中、低三个层次，在布置教学任务时按照不同层次合理分配，对低层次的学生尽量偏重基础理论与兴趣培养，而对高层次学生侧重个人声乐能力发展，以此照顾不同层次水平学生的个体差异。
六、结语
以上可以看出，声乐是中职教育教学阶段培养学生个人技能的重要课程，也是中职学生成长发展过程中所应具备的基本技能。基于传统教学观念的影响，目前声乐教学模式在具体实施过程中较为单一，不利于学生培养学习兴趣。因此，教师在教学实践中，要仔细钻研声乐教学方法，创新教学理念，通过开展多元化教学策略来激发学生学习动力；其次，教师要始终坚持以生为本的教学理念，结合中职学生认知水平、发展需求与个性特点设计多元教学方法，增强学生内心的情感体验，进一步提高中职声乐教学水平。
参考文献
[1]刘元静.中职声乐教学方法多元化思考[J].黄河之声， 2017（23）：84-84.
[2]赖桂玲.中职声乐教学方法多元化的探讨[J].北方音乐，2018（7）.
[3]杨金晶.中职声乐课多样化教学分析[J].情感读本， 2017（14）：12-12.