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【摘 要】 提问是课堂教学中教师普遍运用的方法，在课堂教学中起着举足轻重的作用。课堂教学中存在如下一些问题：第一，教师对于提问的目的不明确。第二，教师对于提问准备不足。第三，教师在观念上希望学生能够提出问题，但在实际的课堂教学过程中，不善于引导。第四，教师缺乏有效提问的整体设计意识。教师要真正实现有效提問，就要掌握课堂提问艺术，应该做到：提问审时度势，多方引导，从而提高课堂教学效果。
【关键词】 语文课堂 提问 引导 拓宽 提高 思维
课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、用巧的一门艺术。作为一个语文教师，课堂能否根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，促使学生积极思维，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。在教学中，我们必须审时度势，多方引导，从而提高课堂教学效果。
１ 善于激励，启发质疑，引发学生思维
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，接受外面信号的速度就会非常的讯捷。这就是说，作为一位老师，课堂必须注意营造一种和谐快乐的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到事半功倍的效果。
有位老师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，提问道：“这两句诗是全诗的中心句子，表达了杜甫当时怎样的感情？”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，整个教室的气氛一下子沉寂了，无可奈何之中，老师自己说出了答案，课堂气氛直到下课也没能活跃起来。面对上述课堂情况，教师如果给学生热情的鼓励，并加以引导，结果或许就不一样了。我们可以启发学生：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下来到四川的？入蜀后为什么专程游武侯祠？入祠后为何不写巍巍的殿宇、凛凛的塑像，而只着眼于满院的萋萋碧草和呖呖数声的黄鹂？这样联系课前讲的有关背景知识，同学们自然会明白：老杜此行绝不是一般的游览名胜古迹，做诗也绝不是一般吟咏歌颂，而在于借景抒情，借武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过老师这样的热情鼓励和巧妙引导，学生的思维被开启，逐渐深入，最后愉快地完成提问。
２ 捕捉信息，延伸引导，拓宽学生思维
苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，老师提出了这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想像空间，就像……就像……”“就像维那斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想像，这也就是所谓的‘残缺美’吧，是吗？”学生显得很兴奋：“对，对！我要说的就是这个意思。”第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。”老师接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一尘不染的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗？”课堂气氛一下子活跃了，虽然老师明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说、不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。这样，不但回答者特别高兴，而且其他同学也会倍受感染而活跃起来，从而拓展了学生的思维空间，提高了学生积极思考问题、解决问题的能力。
３ 公正评价，肯定答案，提高学生思维
合理引导，激活学生思维，使学生踊跃回答问题，这种方法非常有效。但是，老师必须严格把关，既要保护好学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师一定要审时度势，及时地、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认识结构：回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化，回答错误或不全面的也能及时调整、改变原有欠缺的认知结构。
例如，教授《孔雀东南飞》一课，当全诗的内容分析完后，老师提问：“刘兰芝既是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶她走呢？”对这个问题，学生们兴致很高：“刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。”“焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女，她喜新厌旧。”“兰芝太能干，显得婆婆太无能了，面子上过不去。”“焦母与兰芝志趣不和，脾气不相投。”“焦母与儿子多年相依为命，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情。”“焦母见儿子太恋家室，怕影响了前途。”……学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们能对同一个问题做出几个、十几个甚至几十个不同的答案，这时，如果老师不能合理地加以引导，就会表现出：任其发展，漫无边际，学生抓不到根本；或大杀大砍，挫伤了学生的积极性，使课堂陷入僵局。为了避免出现这种情况，老师必须明确地告诉学生：“同学们说的有一定的道理，已经抓住了作品的主要内容，但都是就某一侧面而谈，没有注意作品的中心思想。全诗通过记述刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们的忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理、独断专行。”这样既保护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的内容有了更进一步的认识和理解。
总之，课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，不仅能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，而且是引发、拓宽、提高学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
参考文献
１ 李山林主编．语文课程与教学论案例教程．湖南师范大学出版社， 2006.7
２ （美）丹东尼奥等著.课堂提问的艺术 发展教师的有效提问技能． 中国轻工业出版社，2006.7
3 周成平主编.新课堂名师教学100条建议.中国科学技术出版社， 2005.6
【关键词】 语文课堂 提问 引导 拓宽 提高 思维
课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、用巧的一门艺术。作为一个语文教师，课堂能否根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，促使学生积极思维，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。在教学中，我们必须审时度势，多方引导，从而提高课堂教学效果。
１ 善于激励，启发质疑，引发学生思维
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，接受外面信号的速度就会非常的讯捷。这就是说，作为一位老师，课堂必须注意营造一种和谐快乐的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到事半功倍的效果。
有位老师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，提问道：“这两句诗是全诗的中心句子，表达了杜甫当时怎样的感情？”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，整个教室的气氛一下子沉寂了，无可奈何之中，老师自己说出了答案，课堂气氛直到下课也没能活跃起来。面对上述课堂情况，教师如果给学生热情的鼓励，并加以引导，结果或许就不一样了。我们可以启发学生：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下来到四川的？入蜀后为什么专程游武侯祠？入祠后为何不写巍巍的殿宇、凛凛的塑像，而只着眼于满院的萋萋碧草和呖呖数声的黄鹂？这样联系课前讲的有关背景知识，同学们自然会明白：老杜此行绝不是一般的游览名胜古迹，做诗也绝不是一般吟咏歌颂，而在于借景抒情，借武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过老师这样的热情鼓励和巧妙引导，学生的思维被开启，逐渐深入，最后愉快地完成提问。
２ 捕捉信息，延伸引导，拓宽学生思维
苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，老师提出了这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想像空间，就像……就像……”“就像维那斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想像，这也就是所谓的‘残缺美’吧，是吗？”学生显得很兴奋：“对，对！我要说的就是这个意思。”第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。”老师接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一尘不染的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗？”课堂气氛一下子活跃了，虽然老师明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说、不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。这样，不但回答者特别高兴，而且其他同学也会倍受感染而活跃起来，从而拓展了学生的思维空间，提高了学生积极思考问题、解决问题的能力。
３ 公正评价，肯定答案，提高学生思维
合理引导，激活学生思维，使学生踊跃回答问题，这种方法非常有效。但是，老师必须严格把关，既要保护好学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师一定要审时度势，及时地、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认识结构：回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化，回答错误或不全面的也能及时调整、改变原有欠缺的认知结构。
例如，教授《孔雀东南飞》一课，当全诗的内容分析完后，老师提问：“刘兰芝既是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶她走呢？”对这个问题，学生们兴致很高：“刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。”“焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女，她喜新厌旧。”“兰芝太能干，显得婆婆太无能了，面子上过不去。”“焦母与兰芝志趣不和，脾气不相投。”“焦母与儿子多年相依为命，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情。”“焦母见儿子太恋家室，怕影响了前途。”……学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们能对同一个问题做出几个、十几个甚至几十个不同的答案，这时，如果老师不能合理地加以引导，就会表现出：任其发展，漫无边际，学生抓不到根本；或大杀大砍，挫伤了学生的积极性，使课堂陷入僵局。为了避免出现这种情况，老师必须明确地告诉学生：“同学们说的有一定的道理，已经抓住了作品的主要内容，但都是就某一侧面而谈，没有注意作品的中心思想。全诗通过记述刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们的忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理、独断专行。”这样既保护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的内容有了更进一步的认识和理解。
总之，课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，不仅能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，而且是引发、拓宽、提高学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
参考文献
１ 李山林主编．语文课程与教学论案例教程．湖南师范大学出版社， 2006.7
２ （美）丹东尼奥等著.课堂提问的艺术 发展教师的有效提问技能． 中国轻工业出版社，2006.7
3 周成平主编.新课堂名师教学100条建议.中国科学技术出版社， 2005.6