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词汇是学好英语的重点,词汇教学是提高学生听、说、读、写能力的前提。那么如何提高英语词汇教学效果呢?
一、采取模仿听音和辨音听音,准确掌握语音知识
在教学中,教师要采用多种方式吸引学生,让学生把注意力放在比较和区别上,并给他们提供更多模仿、练习发音的机会,以达到最终准确发音的目的。同时,教师要时刻注意音与形的统一结合,使学生把一定的音和可能对应的形联系起来,把一定的形和可能对应的一定的音联系起来,采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形。要牢记一个单词首先应把音念准。将它的音、形、义结合起来,记忆牢固,速度也快。读准它的音,看好它的形,明白它的义,尤其是一词多义,记忆时要提高分辨率。例如:orange是个兼类词,做可数名词意思是“橘子”,做形容词意思是“橘色的”,做不可数名词意思是“橙汁”。可读音只有一个,词形一样。这样有意识地去分辨记忆,既容易又牢固。
二、采用多种方法记忆词汇
(1)对比联想记忆。
①同义词:say/tell/talk/speak(说),learn/study(学习),big/larg/great(大的)等。
②反义词:small(小)→big(大),cheap(便宜)→expensive(昂贵),cold(冷)→hot(热)等。
③同音词:too(也)/two(二),four(四)/for(为),write(写)/right(正确)等。
④词形相近比较:present(礼物)/parent(父母),bear(熊)/pear(梨)等放到一起对比记忆。同时联想到一些意思相同而形不同的词,如由pay联想到cost,由take联想到spend,并将这些意义相对、相同或读音相同的词的用法进行比较。
(2)联想归类记忆(将所学单词进行合理归类)。
①按词性归类。如名词worker,teacher…,动词come,go,catch…, 形容词big,new…,副词slowly,happily…,介词in,on,after…,代词I, you,him,them…等。
②按用途归类。如服装类sweater,blouse,shirt,trousers,socks…,食品类meat,rice,dumpling,noodle…,节日类Spring Festival,Women’s Day…等。
(3)构词联想记忆。如open既可以做动词用,又可做形容词用。还有一些词是同一个词根,如单词care既具备名词性质又具备动词性质,它的同根词有careful,carefully,careless,对于这些词我们应重点记忆。
(4)利用合成词联想记忆。如mooncake这个词就想到它是由moon和cake这两个词合成的。
(5)搭配联想记忆。以一个单词为中心搭配不同的词而构成新的短语。如由go引导的短语有:go swimming(去游泳),go fishing(去钓鱼),go home(回家),go to bed(上床睡觉),go to school(去上学),go out for a walk(出去散步),go shopping(去购物)等。
三、利用具体情景掌握单词进行直观教学
在具体情景中教单词、学单词,直观、形象,可以克服死记硬背单词,容易遗忘的缺陷,能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词,达到学以致用的最终目的。如七年级英语上册第52课《How Is the Weather Today?》,教师根据生活实际中不同的天气状况先用中文引入“天气”这个单词;然后板书“weather”,询问学生:“我们日常生活中的天气现象有哪些?”在简笔画下一一呈现:sunny(晴朗的),Weather cloudy(多云的),rainy(多雨的),snowy(多雪的),windy(多风的),snowing(下雪的),raining(下雨的)。
用简笔画作为教学辅助工具,将简笔画展现在单词的右边,带领学生反复读单词、造句子。用抢答的形式让学生看简笔画拼读单词,先慢后快,逐步巩固所学单词,展开联想,进行词汇教学。在掌握一定词汇知识的基础上,鼓励学生结合教学内容展开联想和想象。在联想教学中,教师要从教学实际出发,灵活地将抽象转变为形象,将深奥转化为浅易,将单一扩展为丰富,将孤立发展为联系。例如把所学的单词在教师的鼓励下,通过联想,对所学内容唤起记忆,思考一种新的学习方法。如在七年级英语上册第52课《How Is the Weather Today?》的教学中,引导他们复习“weather”(天气),以及提问“weather”(天气)的句子:“How is the weather?”或“What is the weather like?”带领学生齐读以上两个句子,引导他们复习其他表示天气的形容词,并按图片或简笔画等多种方式进行教学,既活跃了课堂气氛,又牢固了所学知识。
四、机械记忆与理解记忆相结合进行教学
在初学阶段,主要靠机械记忆,随着单词量的增多,要靠教师引导学生用理解记忆的方法掌握单词。如学teach时,
引探teacher,drive,driver,run,runner,work,worker,wait,waiter,
waitress等。引导学生观察分析归纳出-ress,-er,-or等一般指人。理解识记是提高词汇学习能力的重要方法。理解识记既可提高英语单词的识记效果,又可增进保持和回忆,在单词记忆成绩上明显高于机械识记的成绩。如利用构词法,care-careful-carefully通过联想可以使之形象化、生动化、系统化。由tall想到short,由long想到short,由new想到old,由old想到young,由come想到go,这是一种利用对立联想的记忆方法。
总之,词汇教学是一门艺术,教师通过多种有效教学手段进行教学,能调动学生学习英语的积极性,培养学生灵活运用单词的能力。因此,教师在教学中要不断探索、实践、总结,遵循教学规律,精讲多练相结合,长此以往,必会收到良好的教学效果。
(浙江省温州市乐清市仙溪镇龙西学校)
一、采取模仿听音和辨音听音,准确掌握语音知识
在教学中,教师要采用多种方式吸引学生,让学生把注意力放在比较和区别上,并给他们提供更多模仿、练习发音的机会,以达到最终准确发音的目的。同时,教师要时刻注意音与形的统一结合,使学生把一定的音和可能对应的形联系起来,把一定的形和可能对应的一定的音联系起来,采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形。要牢记一个单词首先应把音念准。将它的音、形、义结合起来,记忆牢固,速度也快。读准它的音,看好它的形,明白它的义,尤其是一词多义,记忆时要提高分辨率。例如:orange是个兼类词,做可数名词意思是“橘子”,做形容词意思是“橘色的”,做不可数名词意思是“橙汁”。可读音只有一个,词形一样。这样有意识地去分辨记忆,既容易又牢固。
二、采用多种方法记忆词汇
(1)对比联想记忆。
①同义词:say/tell/talk/speak(说),learn/study(学习),big/larg/great(大的)等。
②反义词:small(小)→big(大),cheap(便宜)→expensive(昂贵),cold(冷)→hot(热)等。
③同音词:too(也)/two(二),four(四)/for(为),write(写)/right(正确)等。
④词形相近比较:present(礼物)/parent(父母),bear(熊)/pear(梨)等放到一起对比记忆。同时联想到一些意思相同而形不同的词,如由pay联想到cost,由take联想到spend,并将这些意义相对、相同或读音相同的词的用法进行比较。
(2)联想归类记忆(将所学单词进行合理归类)。
①按词性归类。如名词worker,teacher…,动词come,go,catch…, 形容词big,new…,副词slowly,happily…,介词in,on,after…,代词I, you,him,them…等。
②按用途归类。如服装类sweater,blouse,shirt,trousers,socks…,食品类meat,rice,dumpling,noodle…,节日类Spring Festival,Women’s Day…等。
(3)构词联想记忆。如open既可以做动词用,又可做形容词用。还有一些词是同一个词根,如单词care既具备名词性质又具备动词性质,它的同根词有careful,carefully,careless,对于这些词我们应重点记忆。
(4)利用合成词联想记忆。如mooncake这个词就想到它是由moon和cake这两个词合成的。
(5)搭配联想记忆。以一个单词为中心搭配不同的词而构成新的短语。如由go引导的短语有:go swimming(去游泳),go fishing(去钓鱼),go home(回家),go to bed(上床睡觉),go to school(去上学),go out for a walk(出去散步),go shopping(去购物)等。
三、利用具体情景掌握单词进行直观教学
在具体情景中教单词、学单词,直观、形象,可以克服死记硬背单词,容易遗忘的缺陷,能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词,达到学以致用的最终目的。如七年级英语上册第52课《How Is the Weather Today?》,教师根据生活实际中不同的天气状况先用中文引入“天气”这个单词;然后板书“weather”,询问学生:“我们日常生活中的天气现象有哪些?”在简笔画下一一呈现:sunny(晴朗的),Weather cloudy(多云的),rainy(多雨的),snowy(多雪的),windy(多风的),snowing(下雪的),raining(下雨的)。
用简笔画作为教学辅助工具,将简笔画展现在单词的右边,带领学生反复读单词、造句子。用抢答的形式让学生看简笔画拼读单词,先慢后快,逐步巩固所学单词,展开联想,进行词汇教学。在掌握一定词汇知识的基础上,鼓励学生结合教学内容展开联想和想象。在联想教学中,教师要从教学实际出发,灵活地将抽象转变为形象,将深奥转化为浅易,将单一扩展为丰富,将孤立发展为联系。例如把所学的单词在教师的鼓励下,通过联想,对所学内容唤起记忆,思考一种新的学习方法。如在七年级英语上册第52课《How Is the Weather Today?》的教学中,引导他们复习“weather”(天气),以及提问“weather”(天气)的句子:“How is the weather?”或“What is the weather like?”带领学生齐读以上两个句子,引导他们复习其他表示天气的形容词,并按图片或简笔画等多种方式进行教学,既活跃了课堂气氛,又牢固了所学知识。
四、机械记忆与理解记忆相结合进行教学
在初学阶段,主要靠机械记忆,随着单词量的增多,要靠教师引导学生用理解记忆的方法掌握单词。如学teach时,
引探teacher,drive,driver,run,runner,work,worker,wait,waiter,
waitress等。引导学生观察分析归纳出-ress,-er,-or等一般指人。理解识记是提高词汇学习能力的重要方法。理解识记既可提高英语单词的识记效果,又可增进保持和回忆,在单词记忆成绩上明显高于机械识记的成绩。如利用构词法,care-careful-carefully通过联想可以使之形象化、生动化、系统化。由tall想到short,由long想到short,由new想到old,由old想到young,由come想到go,这是一种利用对立联想的记忆方法。
总之,词汇教学是一门艺术,教师通过多种有效教学手段进行教学,能调动学生学习英语的积极性,培养学生灵活运用单词的能力。因此,教师在教学中要不断探索、实践、总结,遵循教学规律,精讲多练相结合,长此以往,必会收到良好的教学效果。
(浙江省温州市乐清市仙溪镇龙西学校)