浅议初中语文自能读书的培养

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  【摘要】自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。然而学生阅读能力的水平并不让人乐观,为此,教给学生有效的读书方法十分有必要。
  【关键词】阅读自能读书培养
  读书是语文学习的一种很好的方法,教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。 笔者认为,从阅读教学的本质和宗旨方面看,自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含以下四个要义:
  一、何谓自能读书
  1、是以“书”为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”,即课文,离开了课文,阅读训练便成了无本之木,无源之水。因此,无论什么阅读方法,都必须以课本为本,并将此作为一个有机的整体来全面把握,综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本(课文),而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转,虽然偶尔也能读读课文,但却是七零八碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。 因此,强调自能读书,首先必须坚持以“书”(课文)为本,而不能以“题”(阅读思考题)为本。
  2、是以“读”为主。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”,自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借,是“悟”的前提:“读”是“说”的储备,是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字、释词析句,多读可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法。在教学中,教师不应该是一味的讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是一味地听和答,而是要多读勤思,熟读精思。
  3、是突出“自”。自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用一定的读书方法和思维方法,独立地学习课文,理解内容,获取知识并形成技能。在阅读实践中,学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
  4、是体现“能”。这里的“能”是指学生学习的主观能动性,这是自能读书的核心,是学生的阅读能否取得好的效果,阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能(读的技巧,思的方式)、阅读的内化因素(感知、顿悟、深究),还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
  二、重视预习是培养自能读书的前提
  任何一种“能力”的掌握、技能技巧的获得,都是养成习惯为其最终目的。我们必须重视习惯的培养和形成,强化预习功能,强调初读,整体感知课文的内容,变集体读书为人人参与的个体读书活动。为此,我在备课与教学过程中,精心设计,发挥预习环节的作用,教给学生预习方法“查、读、划”。查文中的生字新词,扫除阅读障碍;读课文,把课文读正确、读流利,知道课文讲什么,从整体上感知课文;划出文中的重点词句,同时边读边想,课文中哪些地方不理解的,并把问题列在质疑本上。如,在教《我的母亲》一文时,我是要求全班同学先预习课文,让大家思考两个问题;1.、课文围绕母亲写了哪些事?这些事分别表现了母亲怎样的性格?2、请用简洁的语言说说母亲是一个怎样的人?读了课文后,你知道了些什么?读完后,同学们有的说:“我从预习课文中知道了写母亲的事有:催‘我’上学;从不在别人面前骂‘我’;‘我’說了轻薄的话受到了重重的责罚;大家你一言我一语地叙述了读懂课文的部分,予以肯定后,我要求大家说说还有哪些地方读不懂?这时同学们又纷纷发言,如何解决这些问题呢?我不是急于回答问题,而是有意识地留有余地,促使学生质疑答难,并发动大家集思广益,读课文,寻求答案。在师生相互点拨、启发、引导等共同参与活动中,课堂恰似“讨论会”,气氛十分活跃、轻松,疑难问题都迎刃而解了。
  三、激发兴趣是培养自能读书的关键
  学生的学习积极性来自于兴趣,兴趣越浓,积极性就越高。学生一旦对自学产生了兴趣,他们就会迸发出自觉的积极性和主动性,取得最佳的效果。教学中我抓住学生在学习过程中有一种迫切的求知欲望,正确引导学生的积极性,激发他们的学习兴趣。如,我在教《云南的歌会》时是这样导入的:祖国的南疆云南省有闻名中外的歌会,这里的少数民族老老小小都会唱民歌,而且唱歌活动几乎渗透到生活的每一个领域,他们以歌声倾诉爱情,激发劳动热情,表达对死者的哀悼,对婚姻的祝福,抒发丰收的喜悦和节日的欢乐……,解放前就是连打官司也是唱歌。而且那里景色秀丽神奇,尤其是那原始森林,有趣极了,大家都想去吗?“我要去,我也要去……”大家争着发言。“好!今天老师带着大家乘坐飞机,开始我们的假想旅行吧!”优美的语言,使同学们情不自禁地展开了想像,大家好像真的乘坐飞机遨游蓝天飞向云南,这就引发了同学们的好奇心,使学生一上课就被深深地吸引住了。又如,教学《列夫·托尔斯泰》时,抓住描写列夫·托尔斯泰外貌特征来设计问题,激发学生积极思维:为什么把描写列夫·托尔斯泰外貌特如此形象逼真,特别是描写列夫·托尔斯泰的眼睛更细致,这是为什么?学生很感兴趣,学生通过读、思、议,找出了答案 ,通过引导,让学生体会列夫·托尔斯泰外貌粗鄙,丑陋,实际上是反衬了他的眼睛的精美绝伦。另外本文运用了比喻和夸张的修辞,不仅在于形象鲜明,特征突出,更在于寓意深刻,韵味无穷。学生主动探索,学有所成。
  四、为什么要强调自能读书
  1、能充分发挥“主体”作用。“以学生为主体”作为一钟教育思想和教学原则,多年来一直叫得很响。然而,就大面积而言,阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中,学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转,仍然是学习的仆从。“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。 第一,自能读书突出“自”,确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人,成为教学的主体,有了阅读的主动权和自主性。第二,自能读书体现“能”,强化了学生的主体意识。阅读过程中,学生不是依赖于教师的牵引,不是吞食教师送到嘴边的东西,而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识,掌握技能。第三,自能读书强调以“读”为主,保证了学习的主体活动。
  总之,在新课程背景之下,老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯,这将能使孩子们的成长更迅速!
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