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摘要：小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，它充分体现了“以学生为主体”的新课标理念，对高效课堂的生成也起到一定的积极作用。开展小组合作学习活动，也是小班化实验的重要内容，是全面提高教学质量，培养学生探究与合作意识的重要途径，本文就基于在小班化背景下在小学英语中开展小组合作学习进行实践和研究。
关键词：小班化 小学英语 合作学习
一、何为小组合作学习
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。小组合作学习是一种以异质小组合作学习为主的学习方式，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。它不仅有助于培养学生的合作精神和竞争意识，还可以使教师做到因材施教，从而真正实现每个学生都享受英语学习。
在小班化课堂教学中，经常采用小组合作学习的方式，既可以弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而使小班化个别教育的特点更突出，又可以使学生在课堂上参与学习活动的机会大大增加，教师要充分利用合作学习中学生之间的相互交流、相互启发、相互帮助，因势利导地培养学生的合作意识和合作能力。
二、在小班化背景下开展小组合作学习的意义
（1）有助于因材施教，促进学生的个性化发展和创新意识。上世纪80年代，美国著名心理学家霍华德·加德纳提出，人类的认知能力其实是一个多面向的实体。他认为人类至少有八种基本智能，这八种智能代表了人的不同潜能，也体现了人的差异性。而这种差异性正是学生个性化学习的重要依据。通过小组合作学习，可以有效地实施因材施教，促进学生的个性化发展，培养创新精神。
在小组合作学习中，那些内向的不愿交流的同学会主动在小组中与其他同伴交流学习，从而得到其他同学的帮助或肯定。长此以往，原本内向的学生也渐渐释放自己，敢于表现自己、并表达自己的想法，从而树立自信，体验到成功的喜悦！
（2）有助于突显学生的主体地位，促进学生的参与意识。传统的英语教学大部分都是教师单方面输出信息，学生跟着老师进行操练的模式。而新课程标准要求，教师要有意识地引导学生发展自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体，教师应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。
在小组合作学习中，教师因材施教，设计适度适量的符合学生身心发展的教学活动，使每个学生都能参与其中，突显学生的主体地位，让学生享受英语学习的乐趣！
（3）有助于互帮互助，促进學生的合作意识。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮！”“一个好汉三个帮！”，合作在人类文明进步的过程中起着举足轻重地作用！因此，从小培养学生与人共处，相互合作的能力是老师义不容辞的职责。
在小组合作学习中，只有组内的每一位成员都参与其中，一起合作完成教学任务才算任务完成，因此，组内的每位成员都要互帮互助、互相合作、齐心协力。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。这不仅融洽了师生或生生的关系，也培养了一种难能可贵的团队精神！
三、在小班化背景下开展小组合作学习的策略
（1）明确练习目标，激发参与动机。小组合作学习前，教师应做必要的讲述，让学生明确合作学习的目的和步骤，理解将学习什么，怎样学习，从而使每位学生都能积极参与其中、乐于其中！以词汇教学为例，学生对单一形式的跟读、朗读词汇活动并不感兴趣。而在开展pair work或group work，让学生在小组互助中朗读单词，并在小组读词后开展一个有趣的竞技活动，学生的参与度明显提高了，也更积极主动了。
例如，三年级下册Unit5 Fruits 的词汇教学中需要学生掌握五个关于水果的词汇，教师可以在教授完这些词汇后安排两人一组的互助读词活动，并告诉学生小组学习后要做“好侦探”游戏。该游戏采取小组对决的方式，教师先叫一名学生站到教室外面，然后请一名学生将一个水果类单词的卡片放到教室的任意一处。游戏开始后，门外的学生进来，全体学生一起说这个单词，离这张卡片越近，学生的声音就越响，离得越远就越轻，直到学生找到后游戏结束。加入游戏竞赛后，在小组活动环节，学生们都能积极参与，反复练习单词，即使有不会读的单词也能跟着同伴重复，大大提高了学习的参与度，从而提高了学习效能。
（2）掌握分组技巧，培养合作习惯。合作学习的重要形式是分组，在划分小组时，教师经常会碰到各种各样的问题，如学优生不喜欢和学习较困难的学生一组，他们为追求最佳效果，时常是“强强联手”，拒绝与学习较困难的学生合作，长此以往，就不利于学生的共同进步。因此，教师因根据不同情况的需要采取多元化的分组方式。例如，抽签分组，抽到同一数字的为一组；又如，报数分组，即排成队列后进行报数分组；再如，自然分组，就按就近原则，临近的几位同学组成一组。在分组的过程中，尽量做到公平，小组间强弱适中，组员互帮互助，学会合作、共同进步！
此外，教师还可以根据教学任务的需要选用不同的座位安排方式。科学的座位安排既缩短了学生之间的距离，也便于他们在不受拘束的情况下进行面对面的交流、更好地参与到小组合作学习中来，使学生能充分享受学习英语的乐趣与快乐！以下是一些常用的座位排列方式：
（3）合理分配任务，增加参与可能。合理分配任务是小组合作中至关重要的环节，教师要先讲清楚任务的目标和操作的要求，并进行适当的指导，从而增加学生的参与面。那如何才能做到巧妙设计和合理的分配呢？以下通过一个案例进行分析。例如：五年级上册Unit4 A silly snake的故事教学中，有一个读写练习。教师将学生分为三人一组，每人得到一张不同的图片（如图1），且不可让对方看到自己的图片，由于每幅图片中的信息不完整，学生必须通过句型问答（What can the frog do？The frog can_____.），才能将信息补充完整，最后每组派一位同学进行总结展示（如图2）。
①整体设计活动，真实反馈交流。反馈是教学活动的重要环节，是教师评价活动效果和调整后续教学活动的依据。那如何才能通观全局、做到真实有效地反馈交流呢？以下通过一个案例进行分析。②充分示范活动，排除语言障碍。小组活动的主体是学生，因此学生能否在活动中运用所学语言自主地进行运用交流是活动能否得以顺利开展的关键。在示范环节，如有些基础较弱的学生对相关语言还不够熟练就无法参与到活动中，或是干脆用中文交流，这样就失去了活动的意义。因此，这就要求教师在设计活动时要紧紧结合所学教材内容并贴合学生所熟悉的生活情景进行开展，如购物、做客、游玩、聚会等生活化的模拟活动。
小组合作学习方式把教学时间还给了学生，同时在小班化的背景下开展，更有利于其实施，总之，在当今社会，一个人只有知识和能力是不够的，还应该具有合作创新意识，正所谓在合作中促发展，在发展中强合作！将课堂还给学生，老师更多地起到担当导演的角色，将各色的教学手段穿插于教学之中，活跃课堂气氛，让学生充分享受英语学习的快乐，使学生不论在现今的小小课堂里，还是在将来大大社会上都散发出明星的魅力。
参考文献：
（1）肖川，2012.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M]，湖北：湖北教育出版社
（2）朱浦，2008.教学理论探究[M]，上海：上海教育出版社
（3）朱浦，2008.教学专题透析[M]，上海：上海教育出版社
（4）韩立福，2009.有效课堂[M]，长春：东北师范大学出版社
（5）黄艳、任艳，2012，在中年级开展小组合作活动的研究[J]，中小学外语教学（小学篇）
（6）兰黎明，2013，小班化环境下如何有效开展合作学习[J]，小学生时代（教育研究）
关键词：小班化 小学英语 合作学习
一、何为小组合作学习
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。小组合作学习是一种以异质小组合作学习为主的学习方式，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。它不仅有助于培养学生的合作精神和竞争意识，还可以使教师做到因材施教，从而真正实现每个学生都享受英语学习。
在小班化课堂教学中，经常采用小组合作学习的方式，既可以弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足，从而使小班化个别教育的特点更突出，又可以使学生在课堂上参与学习活动的机会大大增加，教师要充分利用合作学习中学生之间的相互交流、相互启发、相互帮助，因势利导地培养学生的合作意识和合作能力。
二、在小班化背景下开展小组合作学习的意义
（1）有助于因材施教，促进学生的个性化发展和创新意识。上世纪80年代，美国著名心理学家霍华德·加德纳提出，人类的认知能力其实是一个多面向的实体。他认为人类至少有八种基本智能，这八种智能代表了人的不同潜能，也体现了人的差异性。而这种差异性正是学生个性化学习的重要依据。通过小组合作学习，可以有效地实施因材施教，促进学生的个性化发展，培养创新精神。
在小组合作学习中，那些内向的不愿交流的同学会主动在小组中与其他同伴交流学习，从而得到其他同学的帮助或肯定。长此以往，原本内向的学生也渐渐释放自己，敢于表现自己、并表达自己的想法，从而树立自信，体验到成功的喜悦！
（2）有助于突显学生的主体地位，促进学生的参与意识。传统的英语教学大部分都是教师单方面输出信息，学生跟着老师进行操练的模式。而新课程标准要求，教师要有意识地引导学生发展自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体，教师应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。
在小组合作学习中，教师因材施教，设计适度适量的符合学生身心发展的教学活动，使每个学生都能参与其中，突显学生的主体地位，让学生享受英语学习的乐趣！
（3）有助于互帮互助，促进學生的合作意识。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮！”“一个好汉三个帮！”，合作在人类文明进步的过程中起着举足轻重地作用！因此，从小培养学生与人共处，相互合作的能力是老师义不容辞的职责。
在小组合作学习中，只有组内的每一位成员都参与其中，一起合作完成教学任务才算任务完成，因此，组内的每位成员都要互帮互助、互相合作、齐心协力。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。这不仅融洽了师生或生生的关系，也培养了一种难能可贵的团队精神！
三、在小班化背景下开展小组合作学习的策略
（1）明确练习目标，激发参与动机。小组合作学习前，教师应做必要的讲述，让学生明确合作学习的目的和步骤，理解将学习什么，怎样学习，从而使每位学生都能积极参与其中、乐于其中！以词汇教学为例，学生对单一形式的跟读、朗读词汇活动并不感兴趣。而在开展pair work或group work，让学生在小组互助中朗读单词，并在小组读词后开展一个有趣的竞技活动，学生的参与度明显提高了，也更积极主动了。
例如，三年级下册Unit5 Fruits 的词汇教学中需要学生掌握五个关于水果的词汇，教师可以在教授完这些词汇后安排两人一组的互助读词活动，并告诉学生小组学习后要做“好侦探”游戏。该游戏采取小组对决的方式，教师先叫一名学生站到教室外面，然后请一名学生将一个水果类单词的卡片放到教室的任意一处。游戏开始后，门外的学生进来，全体学生一起说这个单词，离这张卡片越近，学生的声音就越响，离得越远就越轻，直到学生找到后游戏结束。加入游戏竞赛后，在小组活动环节，学生们都能积极参与，反复练习单词，即使有不会读的单词也能跟着同伴重复，大大提高了学习的参与度，从而提高了学习效能。
（2）掌握分组技巧，培养合作习惯。合作学习的重要形式是分组，在划分小组时，教师经常会碰到各种各样的问题，如学优生不喜欢和学习较困难的学生一组，他们为追求最佳效果，时常是“强强联手”，拒绝与学习较困难的学生合作，长此以往，就不利于学生的共同进步。因此，教师因根据不同情况的需要采取多元化的分组方式。例如，抽签分组，抽到同一数字的为一组；又如，报数分组，即排成队列后进行报数分组；再如，自然分组，就按就近原则，临近的几位同学组成一组。在分组的过程中，尽量做到公平，小组间强弱适中，组员互帮互助，学会合作、共同进步！
此外，教师还可以根据教学任务的需要选用不同的座位安排方式。科学的座位安排既缩短了学生之间的距离，也便于他们在不受拘束的情况下进行面对面的交流、更好地参与到小组合作学习中来，使学生能充分享受学习英语的乐趣与快乐！以下是一些常用的座位排列方式：
（3）合理分配任务，增加参与可能。合理分配任务是小组合作中至关重要的环节，教师要先讲清楚任务的目标和操作的要求，并进行适当的指导，从而增加学生的参与面。那如何才能做到巧妙设计和合理的分配呢？以下通过一个案例进行分析。例如：五年级上册Unit4 A silly snake的故事教学中，有一个读写练习。教师将学生分为三人一组，每人得到一张不同的图片（如图1），且不可让对方看到自己的图片，由于每幅图片中的信息不完整，学生必须通过句型问答（What can the frog do？The frog can_____.），才能将信息补充完整，最后每组派一位同学进行总结展示（如图2）。
①整体设计活动，真实反馈交流。反馈是教学活动的重要环节，是教师评价活动效果和调整后续教学活动的依据。那如何才能通观全局、做到真实有效地反馈交流呢？以下通过一个案例进行分析。②充分示范活动，排除语言障碍。小组活动的主体是学生，因此学生能否在活动中运用所学语言自主地进行运用交流是活动能否得以顺利开展的关键。在示范环节，如有些基础较弱的学生对相关语言还不够熟练就无法参与到活动中，或是干脆用中文交流，这样就失去了活动的意义。因此，这就要求教师在设计活动时要紧紧结合所学教材内容并贴合学生所熟悉的生活情景进行开展，如购物、做客、游玩、聚会等生活化的模拟活动。
小组合作学习方式把教学时间还给了学生，同时在小班化的背景下开展，更有利于其实施，总之，在当今社会，一个人只有知识和能力是不够的，还应该具有合作创新意识，正所谓在合作中促发展，在发展中强合作！将课堂还给学生，老师更多地起到担当导演的角色，将各色的教学手段穿插于教学之中，活跃课堂气氛，让学生充分享受英语学习的快乐，使学生不论在现今的小小课堂里，还是在将来大大社会上都散发出明星的魅力。
参考文献：
（1）肖川，2012.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M]，湖北：湖北教育出版社
（2）朱浦，2008.教学理论探究[M]，上海：上海教育出版社
（3）朱浦，2008.教学专题透析[M]，上海：上海教育出版社
（4）韩立福，2009.有效课堂[M]，长春：东北师范大学出版社
（5）黄艳、任艳，2012，在中年级开展小组合作活动的研究[J]，中小学外语教学（小学篇）
（6）兰黎明，2013，小班化环境下如何有效开展合作学习[J]，小学生时代（教育研究）