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摘要:本文根据接受互动式教学和非互动式教学学生的相关成绩和问卷调查结果,检验互动式教学应用于财务会计课程是否有效。
关键词:教学;互动式;效果
一、研究对象
财务会计是现代高校企业经营管理类核心课程之一,将互动式教学引入现代高校财务会计课程,旨在提高教师将枯燥的会计专业知识实用化,学生由被动接受变成积极主动地互动地获取知识。本研究以唐山学院2011级财务管理专业1、2、3班和会计电算化专业1、2、3班为研究对象。其中11级财务管理专业1、2班为实验组共67人,11级会计电算化专业1、2、3班共112人为对照组。所选班级均为入学时随机分班,具有可比性。
二、研究方法
本研究以学生期末考试成绩、问卷调查评价结果的形式,选取学生在学习态度、学习行为和对财务会计知识的掌握程度等方面数据,通过SPSS13.0统计软件进行统计学分析,进行教学效果的评价。
实验班和对照班均采用清华大学出版社的《财务会计》教材(杨淑媛,李晓兵),教学大纲,教学目标与课时,授课计划均相同。实验组和对照组由同一位老师授课。对照组按照教学大纲要求,采用传统教学法教学,即教师通过板书,系统讲授要求掌握和熟悉的基本知识。实验组在财务会计课程中引入案例教学,采用互动式教学法。
三、研究过程
本研究通过接受互动式教学和非互动式教学学生的相关成绩和问卷调查结果,检验互动式教学应用于财务会计课程是否有效。
(一)考试成绩分析
两组学生均按学校考试制度安排进行期末考试,考试采用教考分离方式 ,且充分考虑各题型及各层次试题的难易程度。期末统一命题,统一考试,统一阅卷。以会计基础课程的期末考试成绩代表学生的初始会计成绩,以财务会计课程的期末考试成绩反映学生接受互动式教学后的会计水平。上述课程的平均成绩按实验组和对照组学生分类,其中会计基础课程实验组70.5分,对照组69分;财务会计课程中实验组68分,对照组62分。
从平均成绩看,实验组学生的初始会计成绩高于对照组学生初始会计成绩。在接受互动式教学后,实验组学生的平均成绩也高于对照组学生的平均成绩。但不能据此认为由于财务会计课程采用互动式教学导致了这一结果,因为学生的初始会计水平也会影响期末财务会计课程的成绩。从表1看,可能是运用互动式教学模式导致 实验组的财务会计课程平均成绩更高,也可能是他们初始会计水平高导致财务会计平均成绩更高。因此,通过建立多元回归模型可以有效地解决这一问题。
将初始会计水平作为控制变量,分解出互动式教学模式的转变对学生财务会计课程成绩的影响。据此,可以得到如下所示的模型:
Account2 =β0+β1* Account1+β2* Interaction+μ (1)
模型(1)中被解释变量Account 2 为财务会计期末考试成绩。解释变量有两个,其中Aaccount1 是会计基础的成绩,Interaction 是虚拟变量,当该学生为接受互动式教学时取值为1,否则取值为0。μ 为随机误差项。虚拟变量Interaction的系数β2是关注的焦点,反映了互动式教学对财务会计成绩的影响。解释变量Account1 作为控制变量,这样 β2可以被理解为在初始会计水平保持不变的前提下,接受互动式教学后学生会计成绩的提高幅度。运用 SPSS13.0统计软件进行回归。根据回归结果可知,模型(1)中的解释变量Interaction的系数为6.37,在5%的显著性水平上对被解释变量Account2具有影响。综上所述,财务会计课程中采用互动式教学模式能够提高学生的财务会计成绩,对学生的会计水平有明显改善作用。
(二) 问卷调查分析
利用“教学综合问卷调查表”对学生的学习态度、学习兴趣等进行了量化调查,向2010级实验组学生发放调查问卷112份,收回110份,有效收回率98.2%。问卷内容涉及学生对互动式教学模式的态度以及在该环境下自主学习能力是否有所提高等内容。问卷包括六项内容分别是:激发学习兴趣,愿意用更多的时间学习财务会计知识;提高学习效率;加深对会计知识的理解;培养观察力和思维能力;增强独立分析和解决会计问题的能力;与老师和同学交流能力提高互动式教学模式对财务会计课程学习更有信心。问卷包括四个选项选项分别是:非常赞同;赞同;不确定;反对。
其中,80.1 %的学生认为互动式教学有效地提高了学习,兴趣,愿意用更多的时间和精力学习会计知识(项目一); 79.9%的学生表示互动式教学提高了学习效率(项目二);有 84.3%的学生称互动式教学加深了对财务会计知识的理解(项目三);74.8%的学生肯定互动式教学能够培养观察力和思维能力(项目四);78.5 %的学生认为互动式教学了增强独立分析和解决会计问题的能力(项目五);76.1%的学生表示互动式教学能够提高与老师和同学交流能力(项目六);80.2%的学生认为互动式教学使他们对财务会计课程学习更有信心 (项目七)。
综上所述,多数学生认为互动式教学有助于财务会计课程的学习,对互动式教学应用于财务会计课程评价效果较好。
四、研究结论
通过以上研究,可以得出以下结论:
1.学生对互动式教学的态度是积极的,通过引入案例教学,对财务会计课程的学习有较浓厚的兴趣,并愿意用更多的时间学习财务会计知识。
2.在财务会计课程中运用互动式教学法,增强了与教师和同学的沟通能力。
3.从教学效果来看,互动式教学模式在一定程度上能促进学生对财务会计知识内容的掌握,提高了学习效率,增强独立分析和解决会计问题的能力,同时对学生观察力和思维能力的提高也有一定的促进作用。转
因此,互动式教学是在吸收了传统教学合理成分的基础上形成的一种新型教学理念。将互动式教学法应用到财务会计课程中,能进一步激发学生的潜力,深化高校财务会计教学改革,提高学生分析和解决实际会计问题的能力,实现会计教学与会计实践之间的平稳过渡,使得高校毕业生在未来的工作岗位上能出色完成各项任务,成为名副其实的应用创新型人才。(作者单位:唐山学院)
参考文献:
[1]张利云、袁水林.对互动式教学方法的探讨[J].山西财经大学学报(高等教 育).2012(05)
[2]于浩淼.互动式教学对学生创新能力培养的推动作[J].教育与职业.2010(21)
关键词:教学;互动式;效果
一、研究对象
财务会计是现代高校企业经营管理类核心课程之一,将互动式教学引入现代高校财务会计课程,旨在提高教师将枯燥的会计专业知识实用化,学生由被动接受变成积极主动地互动地获取知识。本研究以唐山学院2011级财务管理专业1、2、3班和会计电算化专业1、2、3班为研究对象。其中11级财务管理专业1、2班为实验组共67人,11级会计电算化专业1、2、3班共112人为对照组。所选班级均为入学时随机分班,具有可比性。
二、研究方法
本研究以学生期末考试成绩、问卷调查评价结果的形式,选取学生在学习态度、学习行为和对财务会计知识的掌握程度等方面数据,通过SPSS13.0统计软件进行统计学分析,进行教学效果的评价。
实验班和对照班均采用清华大学出版社的《财务会计》教材(杨淑媛,李晓兵),教学大纲,教学目标与课时,授课计划均相同。实验组和对照组由同一位老师授课。对照组按照教学大纲要求,采用传统教学法教学,即教师通过板书,系统讲授要求掌握和熟悉的基本知识。实验组在财务会计课程中引入案例教学,采用互动式教学法。
三、研究过程
本研究通过接受互动式教学和非互动式教学学生的相关成绩和问卷调查结果,检验互动式教学应用于财务会计课程是否有效。
(一)考试成绩分析
两组学生均按学校考试制度安排进行期末考试,考试采用教考分离方式 ,且充分考虑各题型及各层次试题的难易程度。期末统一命题,统一考试,统一阅卷。以会计基础课程的期末考试成绩代表学生的初始会计成绩,以财务会计课程的期末考试成绩反映学生接受互动式教学后的会计水平。上述课程的平均成绩按实验组和对照组学生分类,其中会计基础课程实验组70.5分,对照组69分;财务会计课程中实验组68分,对照组62分。
从平均成绩看,实验组学生的初始会计成绩高于对照组学生初始会计成绩。在接受互动式教学后,实验组学生的平均成绩也高于对照组学生的平均成绩。但不能据此认为由于财务会计课程采用互动式教学导致了这一结果,因为学生的初始会计水平也会影响期末财务会计课程的成绩。从表1看,可能是运用互动式教学模式导致 实验组的财务会计课程平均成绩更高,也可能是他们初始会计水平高导致财务会计平均成绩更高。因此,通过建立多元回归模型可以有效地解决这一问题。
将初始会计水平作为控制变量,分解出互动式教学模式的转变对学生财务会计课程成绩的影响。据此,可以得到如下所示的模型:
Account2 =β0+β1* Account1+β2* Interaction+μ (1)
模型(1)中被解释变量Account 2 为财务会计期末考试成绩。解释变量有两个,其中Aaccount1 是会计基础的成绩,Interaction 是虚拟变量,当该学生为接受互动式教学时取值为1,否则取值为0。μ 为随机误差项。虚拟变量Interaction的系数β2是关注的焦点,反映了互动式教学对财务会计成绩的影响。解释变量Account1 作为控制变量,这样 β2可以被理解为在初始会计水平保持不变的前提下,接受互动式教学后学生会计成绩的提高幅度。运用 SPSS13.0统计软件进行回归。根据回归结果可知,模型(1)中的解释变量Interaction的系数为6.37,在5%的显著性水平上对被解释变量Account2具有影响。综上所述,财务会计课程中采用互动式教学模式能够提高学生的财务会计成绩,对学生的会计水平有明显改善作用。
(二) 问卷调查分析
利用“教学综合问卷调查表”对学生的学习态度、学习兴趣等进行了量化调查,向2010级实验组学生发放调查问卷112份,收回110份,有效收回率98.2%。问卷内容涉及学生对互动式教学模式的态度以及在该环境下自主学习能力是否有所提高等内容。问卷包括六项内容分别是:激发学习兴趣,愿意用更多的时间学习财务会计知识;提高学习效率;加深对会计知识的理解;培养观察力和思维能力;增强独立分析和解决会计问题的能力;与老师和同学交流能力提高互动式教学模式对财务会计课程学习更有信心。问卷包括四个选项选项分别是:非常赞同;赞同;不确定;反对。
其中,80.1 %的学生认为互动式教学有效地提高了学习,兴趣,愿意用更多的时间和精力学习会计知识(项目一); 79.9%的学生表示互动式教学提高了学习效率(项目二);有 84.3%的学生称互动式教学加深了对财务会计知识的理解(项目三);74.8%的学生肯定互动式教学能够培养观察力和思维能力(项目四);78.5 %的学生认为互动式教学了增强独立分析和解决会计问题的能力(项目五);76.1%的学生表示互动式教学能够提高与老师和同学交流能力(项目六);80.2%的学生认为互动式教学使他们对财务会计课程学习更有信心 (项目七)。
综上所述,多数学生认为互动式教学有助于财务会计课程的学习,对互动式教学应用于财务会计课程评价效果较好。
四、研究结论
通过以上研究,可以得出以下结论:
1.学生对互动式教学的态度是积极的,通过引入案例教学,对财务会计课程的学习有较浓厚的兴趣,并愿意用更多的时间学习财务会计知识。
2.在财务会计课程中运用互动式教学法,增强了与教师和同学的沟通能力。
3.从教学效果来看,互动式教学模式在一定程度上能促进学生对财务会计知识内容的掌握,提高了学习效率,增强独立分析和解决会计问题的能力,同时对学生观察力和思维能力的提高也有一定的促进作用。转
因此,互动式教学是在吸收了传统教学合理成分的基础上形成的一种新型教学理念。将互动式教学法应用到财务会计课程中,能进一步激发学生的潜力,深化高校财务会计教学改革,提高学生分析和解决实际会计问题的能力,实现会计教学与会计实践之间的平稳过渡,使得高校毕业生在未来的工作岗位上能出色完成各项任务,成为名副其实的应用创新型人才。(作者单位:唐山学院)
参考文献:
[1]张利云、袁水林.对互动式教学方法的探讨[J].山西财经大学学报(高等教 育).2012(05)
[2]于浩淼.互动式教学对学生创新能力培养的推动作[J].教育与职业.2010(21)