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作为苏州这座移民城市，近年来，由于社会生活节奏越来越快，许多父母下班时孩子差不多睡觉了，走的时候孩子还没有起床，客观上造成了父母与子女接触时间较少，家庭教育缺失父母的关注。这个群体中，学生的问题主要表现为：学业失教、生活失助、心理失衡、亲情失落、安全失保，我们把这一类学生称之为新留守儿童。对于这些儿童来说，传统班主任的工作模式已经过时，需要有一个新的角色定位。
一、班主任要不怕烦，做祖辈家长的引导者
父母无暇顾及孩子和家庭，往往由祖辈来负责孩子的生活起居。因为隔代教育，许多祖辈家长对孩子比较溺爱，缺少对家庭教育的科学认识，只知道让孩子吃饱穿暖，有什么要求尽量满足，导致一些问题学生的出现。
因此，每接手一个新的班级，我都要寻根摸底，了解班级新留守儿童有哪些，其家庭状况如何，学生现在的生活情况如何，父母与孩子的沟通是否有效，学生的发展情况如何，家长的联系方式等，并做适当记录。
尤其是对祖辈家长带小孩的情况，我会经常开展“隔代家庭教育培训” ， 教给他们家庭辅导和教育的方法，比如如何正确看待孩子提出的要求，孩子们需要读什么书，如何帮助孩子制定学习计划并督促进行，哪些是安全的行为等等，让他们不仅要保证孩子吃饱穿暖，还要督促孩子搞好学习 ，对孩子进行思想道德教育、安全教育等。
二、班主任要不替代，做学生与父母之间交流的促进者
新留守儿童缺乏与父母之间的沟通交流， 普遍存在不同程度的“孤独”问题， 需要学校加强与孩子亲人密切联系和沟通， 形成关爱新问题儿童的工作合力。班主任的关爱不能替代孩子与父母的亲情。
我在原先任教的六年级曾经做过“书信寄亲情”系列活动，起因是有一段时间，我发现新留守儿童和爷爷奶奶一起生活，这样的儿童缺少有效地家庭教育，而父母又忙于工作，时间错位，顾此失彼。让这些孩子和父母经常沟通成为我的重要工作内容。
一次一个家长的短信让我有所顿悟，他的孩子有一段时间迷上了打游戏，那位家长有一定的文化品位，但他一直未能抽出时间和孩子好好地谈心，所以写了一封信给我。他在信里谈了自己工作的艰辛，又提及自己的孩子让老师费心，很是抱歉，恳请老师多教育督促孩子。我把这封信在一次晨会课上读了一遍，结果对孩子的心灵震动非常大。
由此，我在家长会前夕，发动班级孩子给自己的父母写一封信，谈谈班级的事情，谈谈自己的学习，甚至谈谈父母回来后和自己的娱乐活动安排。我也给每位家长发了短信，请求他们认真对待孩子们的来信，用自己的耐心去写回信。我发现，很多孩子和父母当面都不能很好地表达自己的真实想法，但在信里，他们都做了很好的倾吐。
为了更好地发挥书写的作用，我把孩子们写得好的信，在家长会上读给父母亲听，孩子在信里表现出的成熟、懂事，让父母刮目相看。我把家长写得好的，在班级里读给孩子们听，父母亲工作的艰辛和对他们的期望，使孩子深受触动。
后来，我把这件事情作为一项班级特色保留了下来，每次我都要选出“最真实流淌心声的书信”，在班级交流，选出“最有改变成效的同学”，并加以表扬。我让孩子们把自己和父母的书信好好珍藏，作为人生最美好的回忆。
反思我的这段工作经历，我总感觉到，在交流中，学生一点一点地去理解自己的父母，理解他们干些什么，为了什么，一点一点地学会表达自己感恩的心情，改变自己的行为。而家长除了询问孩子的生活和学习情况之外，也一点一点地去了解孩子的情感需要，交了什么朋友，有什么趣事，而不是简单的“吃得好不好？”、 “考了多少分？”。
三、班主任要不放纵，做学生励志主题教育的组织者
新留守儿童的教育由于缺乏家长的支持和配合， 学校的主渠道教育显得更加重要。在日常教育中以下几个方面特别需要重视：
1.榜样教育。其实， 在新留守儿童的群体中， 有相当一部分学生自觉性强， 自立能力突出， 在道德品质和学业上出类拔萃。我们发现了这些苗子， 就树为标兵， 以榜样带动全体， 以个体促进整体， 让学生学习身边的榜样。
2.感恩教育。新留守学生因为学校特别重视， 比一般学生备受老师关爱，在家庭里备受祖父母疼爱。在这众多的留守孩子中存在这样的不良倾向： 只知受惠， 不知感恩； 只知索取， 不知奉献； 只知攀比， 不知回报； 只知被爱， 不知责任。为此，我们采取多种方式对学生实施感恩教育， 在学生心中栽下一棵“感恩树”， 让学生感知父母养育之恩， 感知教师教诲之恩， 感知同伴帮助之恩， 感知社会关爱之恩。
3.自主管理教育。学校充分发挥学生自主管理作用， 让他们从单一被管理者成为管理者。一是自主规划， 引导学生描绘人生理想，中、高年级可以让学生撰写每日学习和生活计划，描述我的理想，让孩子有追求、有目标；二是鼓励自我评价， 让学生用各种方式， 站在不同的角度对自己的行为、思想、学习、生活进行反省，并不断改进。
四、班主任要不忽略，做学生心理需求的沟通者
某篇文章曾经指出新留守儿童的心理缺陷主要表现为：一是性格内向、孤僻，不爱说话，不愿与人交流，心情郁闷、悲观、消极，缺乏自信；二是存在自卑、猜忌、逆反等心理，常常出现过激行为；三是自私任性，蛮横霸道，冲动易怒，以自我为中心.常常将小事升级，故意滋事，打架斗殴，沾染上不良的习气。
但《关心下一代周报》在一次调研中也发现，新留守儿童的心理不是我们想象的那么问题严重，关键是我们要注意及时观察、发现、引导。
常见的措施有：成立班级学习小组，让同学们互学互帮，不让一个学生掉队；对暂时遇到困难的学生给以帮助，比如经常为学生买学习用品等；定期与学生情感对话，询问近期家庭的情况，有什么特别的需要。
通过与孩子的心灵交流，我发现新留守儿童的心灵不是我们所想象的那样失落、自卑、灰暗，他们和其他孩子一样是快乐、自信、阳光的，甚至还多一些坚毅。
【 作者单位：苏州工业园区星洋学校（小学部） 江苏】
一、班主任要不怕烦，做祖辈家长的引导者
父母无暇顾及孩子和家庭，往往由祖辈来负责孩子的生活起居。因为隔代教育，许多祖辈家长对孩子比较溺爱，缺少对家庭教育的科学认识，只知道让孩子吃饱穿暖，有什么要求尽量满足，导致一些问题学生的出现。
因此，每接手一个新的班级，我都要寻根摸底，了解班级新留守儿童有哪些，其家庭状况如何，学生现在的生活情况如何，父母与孩子的沟通是否有效，学生的发展情况如何，家长的联系方式等，并做适当记录。
尤其是对祖辈家长带小孩的情况，我会经常开展“隔代家庭教育培训” ， 教给他们家庭辅导和教育的方法，比如如何正确看待孩子提出的要求，孩子们需要读什么书，如何帮助孩子制定学习计划并督促进行，哪些是安全的行为等等，让他们不仅要保证孩子吃饱穿暖，还要督促孩子搞好学习 ，对孩子进行思想道德教育、安全教育等。
二、班主任要不替代，做学生与父母之间交流的促进者
新留守儿童缺乏与父母之间的沟通交流， 普遍存在不同程度的“孤独”问题， 需要学校加强与孩子亲人密切联系和沟通， 形成关爱新问题儿童的工作合力。班主任的关爱不能替代孩子与父母的亲情。
我在原先任教的六年级曾经做过“书信寄亲情”系列活动，起因是有一段时间，我发现新留守儿童和爷爷奶奶一起生活，这样的儿童缺少有效地家庭教育，而父母又忙于工作，时间错位，顾此失彼。让这些孩子和父母经常沟通成为我的重要工作内容。
一次一个家长的短信让我有所顿悟，他的孩子有一段时间迷上了打游戏，那位家长有一定的文化品位，但他一直未能抽出时间和孩子好好地谈心，所以写了一封信给我。他在信里谈了自己工作的艰辛，又提及自己的孩子让老师费心，很是抱歉，恳请老师多教育督促孩子。我把这封信在一次晨会课上读了一遍，结果对孩子的心灵震动非常大。
由此，我在家长会前夕，发动班级孩子给自己的父母写一封信，谈谈班级的事情，谈谈自己的学习，甚至谈谈父母回来后和自己的娱乐活动安排。我也给每位家长发了短信，请求他们认真对待孩子们的来信，用自己的耐心去写回信。我发现，很多孩子和父母当面都不能很好地表达自己的真实想法，但在信里，他们都做了很好的倾吐。
为了更好地发挥书写的作用，我把孩子们写得好的信，在家长会上读给父母亲听，孩子在信里表现出的成熟、懂事，让父母刮目相看。我把家长写得好的，在班级里读给孩子们听，父母亲工作的艰辛和对他们的期望，使孩子深受触动。
后来，我把这件事情作为一项班级特色保留了下来，每次我都要选出“最真实流淌心声的书信”，在班级交流，选出“最有改变成效的同学”，并加以表扬。我让孩子们把自己和父母的书信好好珍藏，作为人生最美好的回忆。
反思我的这段工作经历，我总感觉到，在交流中，学生一点一点地去理解自己的父母，理解他们干些什么，为了什么，一点一点地学会表达自己感恩的心情，改变自己的行为。而家长除了询问孩子的生活和学习情况之外，也一点一点地去了解孩子的情感需要，交了什么朋友，有什么趣事，而不是简单的“吃得好不好？”、 “考了多少分？”。
三、班主任要不放纵，做学生励志主题教育的组织者
新留守儿童的教育由于缺乏家长的支持和配合， 学校的主渠道教育显得更加重要。在日常教育中以下几个方面特别需要重视：
1.榜样教育。其实， 在新留守儿童的群体中， 有相当一部分学生自觉性强， 自立能力突出， 在道德品质和学业上出类拔萃。我们发现了这些苗子， 就树为标兵， 以榜样带动全体， 以个体促进整体， 让学生学习身边的榜样。
2.感恩教育。新留守学生因为学校特别重视， 比一般学生备受老师关爱，在家庭里备受祖父母疼爱。在这众多的留守孩子中存在这样的不良倾向： 只知受惠， 不知感恩； 只知索取， 不知奉献； 只知攀比， 不知回报； 只知被爱， 不知责任。为此，我们采取多种方式对学生实施感恩教育， 在学生心中栽下一棵“感恩树”， 让学生感知父母养育之恩， 感知教师教诲之恩， 感知同伴帮助之恩， 感知社会关爱之恩。
3.自主管理教育。学校充分发挥学生自主管理作用， 让他们从单一被管理者成为管理者。一是自主规划， 引导学生描绘人生理想，中、高年级可以让学生撰写每日学习和生活计划，描述我的理想，让孩子有追求、有目标；二是鼓励自我评价， 让学生用各种方式， 站在不同的角度对自己的行为、思想、学习、生活进行反省，并不断改进。
四、班主任要不忽略，做学生心理需求的沟通者
某篇文章曾经指出新留守儿童的心理缺陷主要表现为：一是性格内向、孤僻，不爱说话，不愿与人交流，心情郁闷、悲观、消极，缺乏自信；二是存在自卑、猜忌、逆反等心理，常常出现过激行为；三是自私任性，蛮横霸道，冲动易怒，以自我为中心.常常将小事升级，故意滋事，打架斗殴，沾染上不良的习气。
但《关心下一代周报》在一次调研中也发现，新留守儿童的心理不是我们想象的那么问题严重，关键是我们要注意及时观察、发现、引导。
常见的措施有：成立班级学习小组，让同学们互学互帮，不让一个学生掉队；对暂时遇到困难的学生给以帮助，比如经常为学生买学习用品等；定期与学生情感对话，询问近期家庭的情况，有什么特别的需要。
通过与孩子的心灵交流，我发现新留守儿童的心灵不是我们所想象的那样失落、自卑、灰暗，他们和其他孩子一样是快乐、自信、阳光的，甚至还多一些坚毅。
【 作者单位：苏州工业园区星洋学校（小学部） 江苏】