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摘 要：绘本越来越多被渗透于幼儿园的教学中，在幼儿园日常教学活动中，有效利用优秀的幼儿绘本读物，让幼儿感受绘本的魅力，享受阅读的快乐显得尤为重要。本文从引导孩子爱上阅读、学会阅读、享受阅读三个方面入手，阐述笔者在实践与探索中的一些做法和体会。
关键词：绘本；阅读；探索
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-027-2
绘本，是以图画来讲故事的儿童文学作品，它虽然图像造型和笔触“拙”，但构图简单明了，版面大而精彩，色块之间散发着无限的想象，连空白处都在讲述着故事。因此，翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领着孩子们飞翔在一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的不同以往的快乐，从而让孩子爱上阅读、学会阅读、享受阅读。
在幼儿的语言教学中，我巧妙利用绘本，进行幼儿阅读实践。
一、快乐对话，爱上阅读
这里所说的“爱上阅读”是指在幼儿阅读能力、阅读水平都相对低下的时期，如何引导幼儿充分感知绘本，与绘本展开对话。我采取了师生共读一本书的形式，在老师绘声绘色的朗读中，孩子们开启了他们的绘本之旅。
片段一：《搬过来，搬过去》
（听老师读了一段故事后）
师：长颈鹿和鳄鱼是一对相亲相爱的好朋友，他们决定生活在一起，你们知道什么叫生活在一起吗？
幼：我和爸爸妈妈就是生活在一起的。
幼：一起吃饭就是生活在一起啊。
师：生活在一起就是每天每时每刻都想在一起，住在一起，一起吃饭，一起玩耍，一起快乐，一起伤心。
（在视频上展现下一段故事的画面）
师：鳄鱼和长颈鹿非常想生活在一起，于是长颈鹿搬到了鳄鱼的家，我们看看发生了什么？
幼：长颈鹿在房子里都站不直了。
幼：晚上睡觉头都伸到窗外了。
师：是啊，于是他们决定搬到长颈鹿的大房子里去，这次搬家合适吗？他们会遇到哪些问题呢？答案就是这本书里，大家自己去找找答案吧。
正如萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”绘本恰到好处的空白就好像作者不停暗暗地在提醒孩子：“你猜怎么样？你认为呢？”孩子们在教师的引导下，与绘本展开了多次对话，对绘本产生了浓厚的兴趣，他们迫不及待地翻阅接下来的内容，逐步加深了对阅读的喜爱。
二、快乐想象，学会阅读
幼儿阅读的基础是想象力，能够用想象力描绘出眼睛无法看到的故事，才是真正学会了阅读，而绘本正是培养幼儿想象力的最好媒介。因此，在绘本阅读教学中，我不仅重视幼儿语言表达能力的培养，还引领幼儿在“倾听”“欣赏”中放飞想象，学会阅读。
片段二：《鸟窝里的树》
（阅读绘本第一部分后）
师：鸟窝里又长出了一棵树，这是好事还是坏事？
幼：这肯定是好事？我们搬新房的时候还花钱买了很多绿色植物装饰新房子呢！
幼：我也觉得是好事，这样夏天小鸟就可以躲在树荫下乘凉了。
幼：是坏事，树会把蛋宝宝给撑破的。
（阅读绘本第三部分后）
师：是啊！鸟先生想到蛋宝宝的安全，不让小树苗撑破鸟窝，但是鸟太太又心疼小树苗，不想把它砍掉。这可怎么办呀？你们有什么好办法既能保住鸟窝，又能保护好小树苗？
幼：可以在鸟窝的边上再造个鸟窝作房间，有小树苗的鸟窝就当做花房好了。
幼：让哈利波特施个魔法，小树苗永远是棵小树苗，不要长大。
幼：我们可以一起帮助他们把小树苗种到地上去呀。
……
围绕着“鸟窝里长树是好事还是坏事”以及“什么办法既能保住鸟窝又能保护小树苗”，孩子们联系自己的生活实际与体验，进行了海阔天空式的想象，阅读顿时变得那么富有情趣。在一次次的交流讨论中，孩子们已经从浅层次的看画面转而进行深入的思考，我想这也是真正意义上的阅读了。
三、快乐创作，享受阅读
在绘本中，很多的细节都会讲故事，但作者往往不会一一写出来，这就需要读者细心去阅读，用心去体会。这对缺乏阅读经验的幼儿园孩子来说是有困难的，需要我们教师在教学过程中充分挖掘这些细节，激起孩子们对这些细节的关注和兴趣，并引导孩子们进行创作表达。
1.续编故事
绘本作家玛格丽特·布朗所说：“我们总是自然地就会说话，但我们却要用一生的时间来学习自然地写作。”这些倾注了绘本作家一生所学的“自然写作”，总能淋漓尽致地表现童言的自然稚拙、天真无邪与智慧灵性。
片段三：《快腿儿的早餐》
（绘本阅读完毕后）
师：当断了尾巴的快腿儿和太太决定再次冒险去抓苍蝇后，他们又会遇到什么事情呢？
幼：可能又会遇到大野猫，这次快腿儿和太太一起想出了好办法赶走了野猫。
幼：我觉得快腿儿这次可以美美地吃一顿了，野猫应该是到其他地方去了。
师：请大家回家后把快腿儿和太太再次抓苍蝇，以及可能会发生的事编给爸爸妈妈听，并请爸爸妈妈记录下来，明天我们一起来听听大家精彩的故事。
回家续编并记录弥补了课堂时间不足、人云亦云、难以实现每个孩子都能畅所欲言的缺陷。当孩子们的故事以文字形式记录下来，并由老师朗读时，激动和自豪展露在孩子的脸上。
2.自制绘本
如果说阅读绘本能够带来快乐，制作绘本则是一种动手动脑的DIY。著名教育家陈鹤琴先生也曾说过：“绘画是语言的先导，是表示美感的良器。”因此，在母亲节前夕，我们组织孩子动手把自己对妈妈的爱有条理地描绘出来。虽然有些孩子的绘本制作不够精美，但我们却能深深感受到他所表达的对妈妈的情感。
附照片：
通过这次自制绘本，充分证明这是引领幼儿进一步阅读和表达的有效方法，在绘本制作过程中，既培养了幼儿听、说、读、画等多元智慧，又培养了幼儿的艺术素养。
3.绘本表演
表演游戏是幼儿生活中一种重要的游戏活动，它以其独特的游戏性、表演性和创造性的特点融入到幼儿园的绘本教学中，使绘本教学从表演入手，寓教于乐，激发幼儿的情感，丰富幼儿的知识。
在以绘本《小蝌蚪找妈妈》为蓝本生成的主题活动中，孩子一起进行了这个故事的表演。孩子们为了把这个故事表演好，自觉地反反复复地去读故事。甚至为了把台词说好，把动作演好，他们会仔细观察图画、研究“人物”表情、动作等。
附照片：
在阅读、表演、阅读、表演这样一个反复的过程中，孩子们的语言能力得到不断的发展，在头脑中形成的表象越来越丰富，阅读兴趣也越来越浓厚了。
绘本在图文结合中重现了幼儿的生活，它在潜移默化中激发幼儿对阅读的兴趣，提升幼儿的阅读素养，同时也让幼儿享受到阅读带来的乐趣，滋润了幼儿的心灵。我想，我们只要始终抱有“以幼儿为本”的坚定信念，深入挖掘绘本的魅力，那么，绘本阅读就会有更多的精彩，会时时处处闪动生命的火花，促使幼儿最终成长为一名真正的阅读者。
关键词：绘本；阅读；探索
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-027-2
绘本，是以图画来讲故事的儿童文学作品，它虽然图像造型和笔触“拙”，但构图简单明了，版面大而精彩，色块之间散发着无限的想象，连空白处都在讲述着故事。因此，翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领着孩子们飞翔在一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的不同以往的快乐，从而让孩子爱上阅读、学会阅读、享受阅读。
在幼儿的语言教学中，我巧妙利用绘本，进行幼儿阅读实践。
一、快乐对话，爱上阅读
这里所说的“爱上阅读”是指在幼儿阅读能力、阅读水平都相对低下的时期，如何引导幼儿充分感知绘本，与绘本展开对话。我采取了师生共读一本书的形式，在老师绘声绘色的朗读中，孩子们开启了他们的绘本之旅。
片段一：《搬过来，搬过去》
（听老师读了一段故事后）
师：长颈鹿和鳄鱼是一对相亲相爱的好朋友，他们决定生活在一起，你们知道什么叫生活在一起吗？
幼：我和爸爸妈妈就是生活在一起的。
幼：一起吃饭就是生活在一起啊。
师：生活在一起就是每天每时每刻都想在一起，住在一起，一起吃饭，一起玩耍，一起快乐，一起伤心。
（在视频上展现下一段故事的画面）
师：鳄鱼和长颈鹿非常想生活在一起，于是长颈鹿搬到了鳄鱼的家，我们看看发生了什么？
幼：长颈鹿在房子里都站不直了。
幼：晚上睡觉头都伸到窗外了。
师：是啊，于是他们决定搬到长颈鹿的大房子里去，这次搬家合适吗？他们会遇到哪些问题呢？答案就是这本书里，大家自己去找找答案吧。
正如萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”绘本恰到好处的空白就好像作者不停暗暗地在提醒孩子：“你猜怎么样？你认为呢？”孩子们在教师的引导下，与绘本展开了多次对话，对绘本产生了浓厚的兴趣，他们迫不及待地翻阅接下来的内容，逐步加深了对阅读的喜爱。
二、快乐想象，学会阅读
幼儿阅读的基础是想象力，能够用想象力描绘出眼睛无法看到的故事，才是真正学会了阅读，而绘本正是培养幼儿想象力的最好媒介。因此，在绘本阅读教学中，我不仅重视幼儿语言表达能力的培养，还引领幼儿在“倾听”“欣赏”中放飞想象，学会阅读。
片段二：《鸟窝里的树》
（阅读绘本第一部分后）
师：鸟窝里又长出了一棵树，这是好事还是坏事？
幼：这肯定是好事？我们搬新房的时候还花钱买了很多绿色植物装饰新房子呢！
幼：我也觉得是好事，这样夏天小鸟就可以躲在树荫下乘凉了。
幼：是坏事，树会把蛋宝宝给撑破的。
（阅读绘本第三部分后）
师：是啊！鸟先生想到蛋宝宝的安全，不让小树苗撑破鸟窝，但是鸟太太又心疼小树苗，不想把它砍掉。这可怎么办呀？你们有什么好办法既能保住鸟窝，又能保护好小树苗？
幼：可以在鸟窝的边上再造个鸟窝作房间，有小树苗的鸟窝就当做花房好了。
幼：让哈利波特施个魔法，小树苗永远是棵小树苗，不要长大。
幼：我们可以一起帮助他们把小树苗种到地上去呀。
……
围绕着“鸟窝里长树是好事还是坏事”以及“什么办法既能保住鸟窝又能保护小树苗”，孩子们联系自己的生活实际与体验，进行了海阔天空式的想象，阅读顿时变得那么富有情趣。在一次次的交流讨论中，孩子们已经从浅层次的看画面转而进行深入的思考，我想这也是真正意义上的阅读了。
三、快乐创作，享受阅读
在绘本中，很多的细节都会讲故事，但作者往往不会一一写出来，这就需要读者细心去阅读，用心去体会。这对缺乏阅读经验的幼儿园孩子来说是有困难的，需要我们教师在教学过程中充分挖掘这些细节，激起孩子们对这些细节的关注和兴趣，并引导孩子们进行创作表达。
1.续编故事
绘本作家玛格丽特·布朗所说：“我们总是自然地就会说话，但我们却要用一生的时间来学习自然地写作。”这些倾注了绘本作家一生所学的“自然写作”，总能淋漓尽致地表现童言的自然稚拙、天真无邪与智慧灵性。
片段三：《快腿儿的早餐》
（绘本阅读完毕后）
师：当断了尾巴的快腿儿和太太决定再次冒险去抓苍蝇后，他们又会遇到什么事情呢？
幼：可能又会遇到大野猫，这次快腿儿和太太一起想出了好办法赶走了野猫。
幼：我觉得快腿儿这次可以美美地吃一顿了，野猫应该是到其他地方去了。
师：请大家回家后把快腿儿和太太再次抓苍蝇，以及可能会发生的事编给爸爸妈妈听，并请爸爸妈妈记录下来，明天我们一起来听听大家精彩的故事。
回家续编并记录弥补了课堂时间不足、人云亦云、难以实现每个孩子都能畅所欲言的缺陷。当孩子们的故事以文字形式记录下来，并由老师朗读时，激动和自豪展露在孩子的脸上。
2.自制绘本
如果说阅读绘本能够带来快乐，制作绘本则是一种动手动脑的DIY。著名教育家陈鹤琴先生也曾说过：“绘画是语言的先导，是表示美感的良器。”因此，在母亲节前夕，我们组织孩子动手把自己对妈妈的爱有条理地描绘出来。虽然有些孩子的绘本制作不够精美，但我们却能深深感受到他所表达的对妈妈的情感。
附照片：
通过这次自制绘本，充分证明这是引领幼儿进一步阅读和表达的有效方法，在绘本制作过程中，既培养了幼儿听、说、读、画等多元智慧，又培养了幼儿的艺术素养。
3.绘本表演
表演游戏是幼儿生活中一种重要的游戏活动，它以其独特的游戏性、表演性和创造性的特点融入到幼儿园的绘本教学中，使绘本教学从表演入手，寓教于乐，激发幼儿的情感，丰富幼儿的知识。
在以绘本《小蝌蚪找妈妈》为蓝本生成的主题活动中，孩子一起进行了这个故事的表演。孩子们为了把这个故事表演好，自觉地反反复复地去读故事。甚至为了把台词说好，把动作演好，他们会仔细观察图画、研究“人物”表情、动作等。
附照片：
在阅读、表演、阅读、表演这样一个反复的过程中，孩子们的语言能力得到不断的发展，在头脑中形成的表象越来越丰富，阅读兴趣也越来越浓厚了。
绘本在图文结合中重现了幼儿的生活，它在潜移默化中激发幼儿对阅读的兴趣，提升幼儿的阅读素养，同时也让幼儿享受到阅读带来的乐趣，滋润了幼儿的心灵。我想，我们只要始终抱有“以幼儿为本”的坚定信念，深入挖掘绘本的魅力，那么，绘本阅读就会有更多的精彩，会时时处处闪动生命的火花，促使幼儿最终成长为一名真正的阅读者。