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摘 要：小学阶段是学生思维能力形成的关键阶段，所以小学数学教师在课堂教学中应该加强重视，不断改变教育教学方式，组织开展多样化的教学活动，引导学生主动思考和探究，以便实现思维能力的发展，加深他们对数学知识的理解。基于此，主要对在小学数学教学中培养学生思维能力的策略进行了详细分析。
关键词：小学数学教学;思维能力;策略
在新课改的不断推进下，小學教育越来越受到重视，对其提出的要求也越来越高，不仅要注重学生基础知识与技能的教授，还要加强学生思维能力的培养。因此在具体教学中，教师应该将两者同步进行。不过就具体情况来看，当前部分教师教学观念滞后，过分看重知识的灌输，进而一味采用单一的教学手段，导致学生学习兴趣缺失，教学质量难以提升，思维能力的培养自然更加无从提及。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）教学方法单一
在应试教育背景下，很多小学数学教师在教学实践中，大都将教学重心放在学生的考试成绩上，一味地进行教材知识的灌输，不仅不注重和学生的沟通交流，而且还没能为学生提供自主思考和探究的机会，严重影响到他们的学习效率，思维能力自然也很难获得有效的发展。
（二）思维固化
在课堂教学中，教师一味地沿用传统填鸭式的教学手段，虽然这样能够将知识教授给学生，不过却极易引起学生的思维固化[1]。
新课标中明确提出，教学是师生双向互动的过程，如果在课堂上教师一味地进行个人表演，忽视了学生的积极参与，便会导致教学失去意义。
（三）设计引导不足
在教学设计中，小学数学教师往往结合教学要求和教材内容进行设计。这种模块式的教学方式存在突出的弊端，那便是缺乏对学生的引导，往往刚开始就直奔主题，很少会让学生先发现问题，之后引导他们通过自己的努力分析和解决问题。这样将会使学生一遇见综合性的题型便不知道从何下手，思维能力不能得到很好的锻炼，数学学习受到很大的不良影响。
二、在小学数学教学中培养学生思维能力的策略
（一）借助习题概括规律
对于数学学习而言，探索规律是十分有必要的，也是一种有效的学习手段。在规律总结中，教师需要以教材为起点，借助其中的习题带领学生分析和探究[2]。为此，教师需要积极转变传统教学观念，然后根据课堂上学生的学习情况设计一些合适的习题，如变式习题等，之后引导学生在解答过程中先找到简单的线索和规律，然后借助此找出复杂问题的解决方式。
例如，对于应用题而言，教师可以结合题目性质将其划分为相遇问题、植树问题等，然后将课堂实践交给学生，让学生自主探究各个类型题目的解决思路和规律，引导他们形成适合自己解决问题的方式。这样，学生在今后再遇见类似问题，便能直接套用相应的解决思路，实现高效解答。而在此过程中，学生各方面能力都能得到有效锻炼，促进教学目标的有效达成。
（二）合理创设问题情境
在新时代背景下，小学数学教学创新与改革十分重要。为此，教师也应加强重视，运用多样化的教学手段，如小组合作、情境教学等，借助此引导学生对问题展开深层次的思考，感受自主探索的乐趣，实现思维能力的发展。对其中的问题情境教学而言，教师应该注重趣味性的融入，以便激起学生学习热情，活跃课堂氛围。
以“观察物体”教学为例，教师可以应用一些学生熟悉的实物进行情境创设，如各种玩具等，之后设计合适的问题：“某一列的玩具调换位置后是什么形状？”以此引导学生的思考，并使他们可以自主进行二次观察。在这一过程中，教师可以边口述边调换位置，同时还可以借助多媒体设备设计一些引导性与趣味性的话语，以便有效激活学生的思维，增强他们的观察能力，为其今后的数学学习做好铺垫。
（三）与生活实际有效结合
数学知识来源于生活，同时，因为小学生年龄较小，所以加强教学与生活的结合，也能降低他们的学习难度，帮助他们更好地学习[3]。所以，在小学数学教学中，教师应该清楚认识到这一点，并且注重教学与生活的结合，这样有助于激发他们的学习积极性，主动对数学知识进行思考探究。
例如，在追及问题教学中，教师便可以将问题和生活实际相结合，具体为：A、B两位学生住在同一小区，每天都得从小区走到学校，A同学一分钟可以走50 m，B同学骑自行车上学，一分钟行驶150 m，现在B同学比A同学晚10分钟出发，请问多久能够追上A同学呢？这一问题是学生每天都经历的，所以可以很好地激发他们的解决欲望，主动思考和探究，实现知识的掌握，同时还有思维能力的锻炼与发展。
三、结语
小学生的思维能力培养需要经过长期系统的过程，要求教师严格遵循循序渐进的原则。同时，在教育教学中，小学数学教师还应注重学科与知识的整合，根据教学要求和学生实际精心设计教学活动，为学生提供更多思考和探究的机会，这样才能实现思维能力的有效发展，促进学生数学综合能力的提升。
参考文献：
[1]赵海鹰.探析在小学数学教学中培养学生思维能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（5）：59-60.
[2]任文秀，公为栋.浅谈在小学数学教学中培养学生独立思考能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（4）：91-92.
[3]宋庆华.探究在小学数学教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（4）：161-162.
关键词：小学数学教学;思维能力;策略
在新课改的不断推进下，小學教育越来越受到重视，对其提出的要求也越来越高，不仅要注重学生基础知识与技能的教授，还要加强学生思维能力的培养。因此在具体教学中，教师应该将两者同步进行。不过就具体情况来看，当前部分教师教学观念滞后，过分看重知识的灌输，进而一味采用单一的教学手段，导致学生学习兴趣缺失，教学质量难以提升，思维能力的培养自然更加无从提及。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）教学方法单一
在应试教育背景下，很多小学数学教师在教学实践中，大都将教学重心放在学生的考试成绩上，一味地进行教材知识的灌输，不仅不注重和学生的沟通交流，而且还没能为学生提供自主思考和探究的机会，严重影响到他们的学习效率，思维能力自然也很难获得有效的发展。
（二）思维固化
在课堂教学中，教师一味地沿用传统填鸭式的教学手段，虽然这样能够将知识教授给学生，不过却极易引起学生的思维固化[1]。
新课标中明确提出，教学是师生双向互动的过程，如果在课堂上教师一味地进行个人表演，忽视了学生的积极参与，便会导致教学失去意义。
（三）设计引导不足
在教学设计中，小学数学教师往往结合教学要求和教材内容进行设计。这种模块式的教学方式存在突出的弊端，那便是缺乏对学生的引导，往往刚开始就直奔主题，很少会让学生先发现问题，之后引导他们通过自己的努力分析和解决问题。这样将会使学生一遇见综合性的题型便不知道从何下手，思维能力不能得到很好的锻炼，数学学习受到很大的不良影响。
二、在小学数学教学中培养学生思维能力的策略
（一）借助习题概括规律
对于数学学习而言，探索规律是十分有必要的，也是一种有效的学习手段。在规律总结中，教师需要以教材为起点，借助其中的习题带领学生分析和探究[2]。为此，教师需要积极转变传统教学观念，然后根据课堂上学生的学习情况设计一些合适的习题，如变式习题等，之后引导学生在解答过程中先找到简单的线索和规律，然后借助此找出复杂问题的解决方式。
例如，对于应用题而言，教师可以结合题目性质将其划分为相遇问题、植树问题等，然后将课堂实践交给学生，让学生自主探究各个类型题目的解决思路和规律，引导他们形成适合自己解决问题的方式。这样，学生在今后再遇见类似问题，便能直接套用相应的解决思路，实现高效解答。而在此过程中，学生各方面能力都能得到有效锻炼，促进教学目标的有效达成。
（二）合理创设问题情境
在新时代背景下，小学数学教学创新与改革十分重要。为此，教师也应加强重视，运用多样化的教学手段，如小组合作、情境教学等，借助此引导学生对问题展开深层次的思考，感受自主探索的乐趣，实现思维能力的发展。对其中的问题情境教学而言，教师应该注重趣味性的融入，以便激起学生学习热情，活跃课堂氛围。
以“观察物体”教学为例，教师可以应用一些学生熟悉的实物进行情境创设，如各种玩具等，之后设计合适的问题：“某一列的玩具调换位置后是什么形状？”以此引导学生的思考，并使他们可以自主进行二次观察。在这一过程中，教师可以边口述边调换位置，同时还可以借助多媒体设备设计一些引导性与趣味性的话语，以便有效激活学生的思维，增强他们的观察能力，为其今后的数学学习做好铺垫。
（三）与生活实际有效结合
数学知识来源于生活，同时，因为小学生年龄较小，所以加强教学与生活的结合，也能降低他们的学习难度，帮助他们更好地学习[3]。所以，在小学数学教学中，教师应该清楚认识到这一点，并且注重教学与生活的结合，这样有助于激发他们的学习积极性，主动对数学知识进行思考探究。
例如，在追及问题教学中，教师便可以将问题和生活实际相结合，具体为：A、B两位学生住在同一小区，每天都得从小区走到学校，A同学一分钟可以走50 m，B同学骑自行车上学，一分钟行驶150 m，现在B同学比A同学晚10分钟出发，请问多久能够追上A同学呢？这一问题是学生每天都经历的，所以可以很好地激发他们的解决欲望，主动思考和探究，实现知识的掌握，同时还有思维能力的锻炼与发展。
三、结语
小学生的思维能力培养需要经过长期系统的过程，要求教师严格遵循循序渐进的原则。同时，在教育教学中，小学数学教师还应注重学科与知识的整合，根据教学要求和学生实际精心设计教学活动，为学生提供更多思考和探究的机会，这样才能实现思维能力的有效发展，促进学生数学综合能力的提升。
参考文献：
[1]赵海鹰.探析在小学数学教学中培养学生思维能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（5）：59-60.
[2]任文秀，公为栋.浅谈在小学数学教学中培养学生独立思考能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（4）：91-92.
[3]宋庆华.探究在小学数学教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（4）：161-162.