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摘 要：随着国家教育的深化改革，在初中的数学教育中，作业分层设计逐渐被重视，本文从初中数学作业分层设计的现状出发，对其设计要点进行阐述分析，包括：明确学生层次、“普遍化”基础上保证“个性化”、依据实际情况评价学生三个方面，为初中数学作业分层设计提供理论依据。
关键词：分层作业；初中数学；作业设计
引言：在我国实现现代化的进程中，人才教育逐步成为国家重要的战略内容。在现今的初中数学教育过程中，越来越多的教师开始重视学生的个性化差异，企图让每一位学生可以得到全面的培养。就此对初中数学分层作业应该如何设计，如何运用分层作业设计辅助教学成为当下的关注热点。
初中数学作业分层设计现状
当前的数学作业分层设计明显存在问题。首先，当下初中的数学作业分层设计明乏科学性。作业难度和作业量仍是成为现在教师进行作业分层设计时的主要考虑要素。部分教师在对数学作业进行分层设计时，对学习水平较好的学生会加大作业量，但是作业往往没有实质性的区别，只是同一个繁琐知识点的大量重复，进而使得学习水平较好的同学对作业产生厌烦心理。并且还有一些教师对教学内容不清晰，导致所下发的作业内难度与上课所涉及的问题难度严重不符，并且只将作业分为困难和简单两个程度，对学习水平较差、基础较弱的学生来说是不利的，同时对该层次的学生能力发展产生了限制，而对学习水平較好的学生而言，则会忽略对这种层次的学生基础知识的掌握情况，导致其基础知识不扎实，从而出现简单题易出错的情况。其次，当前的初中作业分层设计缺乏特定性。初中作业的分层设计往往要根据不同的分层班级，不同的分层学生等级以及不同的教学目的，设计出不同的作业分层设计。例如：部分学校将依据自己的初中数学的学习情况划分为基础较好的“大班”和基础较为一般的“小班”，相关教师在对这两种班级进行作业分层设计时，应该注重学习的进度，在作业的分层设计过程中，数学作业中出现的相关知识点的深度和广度应该一致。最后，当前的数学作业分层设计明显缺乏多样性。初中的数学分层作业设计受作业形式的影响，作业不应该只有纸质版作业一种形式，其作业设计形式应该更加多样化。初中数学科目跟其他科目比较更抽象，难以理解，学生在学习过程中需要与实际生活相结合，这也要求教师在进行数学课程设计时，将作业的实践性放在第一位[1]。
初中数学作业分层设计要点
（一）明确学生层次，科学进行分层作业设计。
因为一个班级存在不同学习层次的学生，学生的学习能力、学习积极性、学习进度以及相应的数学基础存在差异性，教师如果还一味的只根据一种学习层次的学生进行数学作业设计，部分学生便会出现跟不上学习进度的情况，进而出现放弃学习的想法。就此作为一名初中数学教师应该明确班级中的学生学习层次，科学有依据地对初中数学作业进行分层设计。例如：根据学生的学习水平将一个班级的学生分为A，B，C三个层次，其中A类学生善于进行自主学习，学习主动性较好并且，学习水平较好，B类学生学习主动性一般，并且学习水平为中等，C类学生学习主动性较差并且学习水平较差，据此，对A类的学生进行作业分层设计时应当着重考虑增加发散类和提高类题型的数量；对B类学生，应注重提高题的数量，尽可能减少发散型题的数量；对C类学生，需要考虑增加基础题的数量，适量减少提高类和发散类题的数量。
在“普遍化”基础上，保证“个性化”。
在初中数学的作业分层设计过程中，教师一般会认为上文中的A类学生学习较为自主，学习能力较强，应该对更难的知识予以重视，进而忽略了A类学生的基础性知识的教学，在对A类学生进行作业分层设计的过程中，设计较多较难的题型，这种分层设计方法虽然对学生的学习拓展有益处，但会使学生缺少基础题型的练习，进而导致其没有稳定的学习状态。同样的情况也发生在C类学生之中，教师在对其进行作业分层设计中，只考虑其基础型的知识，进而使学生缺少综合能力的训练。据此，相关的数学教师要在作业分层设计之中，在作业“普遍化”的基础上，保证每位学生的“个性化”，既要保证A类学生的基础知识的训练，又要确保C类学生综合知识的训练，促使每一位同学的作业所触及的知识点相同[2]。
依据实际作业情况，客观评价学生。
一般的作业内容往往相似，当A类学生在完成作业时，往往无法满足作业中的内容，并且会在课外寻求相关书籍或补习班的帮助，但是当C类学生在完成作业时，一般很难独立完成相应任务，时间越长，其积累的负面情绪越多，容易造成放弃学习的消极现象。所以教师在批改相应的作业时，应及时发现作业中的优点和不足，对其优点进行夸奖，并且对其缺点进行批评。
结论：综上所述，在初中的数学教学之中，根据数学作业分层的现状，应该注意以下要点：明确学生层次、在“普遍化”基础上保证“个性化”，并依据实际情况客观评价学生，以优化教学质量。
参考文献：
[1]刘桐汐.基于分层教学下的初中数学作业分层设计研究[J].教育现代化，2018，5（44）：370-372.
[2]夏春梅.初中数学分层作业设计的研究与评价[J].名师在线，2019（15）：18-19.
关键词：分层作业；初中数学；作业设计
引言：在我国实现现代化的进程中，人才教育逐步成为国家重要的战略内容。在现今的初中数学教育过程中，越来越多的教师开始重视学生的个性化差异，企图让每一位学生可以得到全面的培养。就此对初中数学分层作业应该如何设计，如何运用分层作业设计辅助教学成为当下的关注热点。
初中数学作业分层设计现状
当前的数学作业分层设计明显存在问题。首先，当下初中的数学作业分层设计明乏科学性。作业难度和作业量仍是成为现在教师进行作业分层设计时的主要考虑要素。部分教师在对数学作业进行分层设计时，对学习水平较好的学生会加大作业量，但是作业往往没有实质性的区别，只是同一个繁琐知识点的大量重复，进而使得学习水平较好的同学对作业产生厌烦心理。并且还有一些教师对教学内容不清晰，导致所下发的作业内难度与上课所涉及的问题难度严重不符，并且只将作业分为困难和简单两个程度，对学习水平较差、基础较弱的学生来说是不利的，同时对该层次的学生能力发展产生了限制，而对学习水平較好的学生而言，则会忽略对这种层次的学生基础知识的掌握情况，导致其基础知识不扎实，从而出现简单题易出错的情况。其次，当前的初中作业分层设计缺乏特定性。初中作业的分层设计往往要根据不同的分层班级，不同的分层学生等级以及不同的教学目的，设计出不同的作业分层设计。例如：部分学校将依据自己的初中数学的学习情况划分为基础较好的“大班”和基础较为一般的“小班”，相关教师在对这两种班级进行作业分层设计时，应该注重学习的进度，在作业的分层设计过程中，数学作业中出现的相关知识点的深度和广度应该一致。最后，当前的数学作业分层设计明显缺乏多样性。初中的数学分层作业设计受作业形式的影响，作业不应该只有纸质版作业一种形式，其作业设计形式应该更加多样化。初中数学科目跟其他科目比较更抽象，难以理解，学生在学习过程中需要与实际生活相结合，这也要求教师在进行数学课程设计时，将作业的实践性放在第一位[1]。
初中数学作业分层设计要点
（一）明确学生层次，科学进行分层作业设计。
因为一个班级存在不同学习层次的学生，学生的学习能力、学习积极性、学习进度以及相应的数学基础存在差异性，教师如果还一味的只根据一种学习层次的学生进行数学作业设计，部分学生便会出现跟不上学习进度的情况，进而出现放弃学习的想法。就此作为一名初中数学教师应该明确班级中的学生学习层次，科学有依据地对初中数学作业进行分层设计。例如：根据学生的学习水平将一个班级的学生分为A，B，C三个层次，其中A类学生善于进行自主学习，学习主动性较好并且，学习水平较好，B类学生学习主动性一般，并且学习水平为中等，C类学生学习主动性较差并且学习水平较差，据此，对A类的学生进行作业分层设计时应当着重考虑增加发散类和提高类题型的数量；对B类学生，应注重提高题的数量，尽可能减少发散型题的数量；对C类学生，需要考虑增加基础题的数量，适量减少提高类和发散类题的数量。
在“普遍化”基础上，保证“个性化”。
在初中数学的作业分层设计过程中，教师一般会认为上文中的A类学生学习较为自主，学习能力较强，应该对更难的知识予以重视，进而忽略了A类学生的基础性知识的教学，在对A类学生进行作业分层设计的过程中，设计较多较难的题型，这种分层设计方法虽然对学生的学习拓展有益处，但会使学生缺少基础题型的练习，进而导致其没有稳定的学习状态。同样的情况也发生在C类学生之中，教师在对其进行作业分层设计中，只考虑其基础型的知识，进而使学生缺少综合能力的训练。据此，相关的数学教师要在作业分层设计之中，在作业“普遍化”的基础上，保证每位学生的“个性化”，既要保证A类学生的基础知识的训练，又要确保C类学生综合知识的训练，促使每一位同学的作业所触及的知识点相同[2]。
依据实际作业情况，客观评价学生。
一般的作业内容往往相似，当A类学生在完成作业时，往往无法满足作业中的内容，并且会在课外寻求相关书籍或补习班的帮助，但是当C类学生在完成作业时，一般很难独立完成相应任务，时间越长，其积累的负面情绪越多，容易造成放弃学习的消极现象。所以教师在批改相应的作业时，应及时发现作业中的优点和不足，对其优点进行夸奖，并且对其缺点进行批评。
结论：综上所述，在初中的数学教学之中，根据数学作业分层的现状，应该注意以下要点：明确学生层次、在“普遍化”基础上保证“个性化”，并依据实际情况客观评价学生，以优化教学质量。
参考文献：
[1]刘桐汐.基于分层教学下的初中数学作业分层设计研究[J].教育现代化，2018，5（44）：370-372.
[2]夏春梅.初中数学分层作业设计的研究与评价[J].名师在线，2019（15）：18-19.