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【摘要】本文旨在客观阐述英语核心素养的基础上，结合实际探讨基于核心素养来组织中职英语实践活动教学的可靠策略。
【关键词】核心素养;中职英语;实践活动;教学策略
【作者简介】贺雅丽（1984-），女，江苏邳州人，江苏省车辐中等专业学校，讲师，本科，研究方向：英语教学。
英语核心素养包含的内容众多，诸如语言能力、文化品质、思维素养、学习效率等。如何基于这些细节来设计出富有针对性的中职英语实践活动，进一步方便提升教学效率和质量，相关细节会在后续逐步延展。
一、英语学科的核心素养
1.语言能力方面。强调学生在特殊语境之下理解、应用语言表达的技能，涉及听说读写等基础素养，主张在丰富的实践活动中引导学生进行完善性的语言体系构建。
2.文化品质方面。英语作为一门语言学科，十分注重交际性，因此对于学生的文化品质这类素养有着严格的规范标准，要求其对西方英语国家文化有着深度的了解，能够进行流畅的跨文化交谈。要达到这样的效果，中职生就在平常多累积重要的英语知识点，锻炼阅读、写作、口语表达等多重技能，从而正确把握英语背后诸多的文化类型、情感方向、价值理念等等。
3.思维素养方面。语言活动往往由语用者当下的思维控制，两者维持着缜密关联。因此，在实际开展中职英语教学时，作为教师，要在教学活动中集中性地拓展学生的思维和视野范畴，令他们在感知更多语言表象后，深入把握本质内涵，从而及时转化成个人专属的思维模式。
4.学习效率方面。现代化教育主张以人为本，强调指导学生实现可持续发展目标。所以说，作为中职英语教师，理当不断激发学生的自主学习意识，令其在课后多读英语书籍，纠正个人学习态度，掌握更多有效的學习技巧，为今后实现可持续发展做好准备工作。
客观层面上讲，现阶段我国中职英语实践性教学的成效并不理想，尚未达到预期目标，至于究竟怎样在日后有效地实施实践性教学，便成为一类重要课题。归根结底，所谓的实践性教学，就是在引导学生自主参与和体验活动的同时，令他们同步获取重要的知识点、锻炼必要的技能。在此期间，教师必须要基于英语核心素养来提供严密性指导，以维持整个教学活动的直观性、灵活性、自主性等特征。
二、基于核心素养来组织中职英语实践活动教学的策略
现阶段，我国中职英语教师在实践活动设计方面存在明显的雷同现象，不利于学生学好英语。因此，教师需要多关注学生的核心素养发展需求，有针对性地优化实践活动。
1.语用接龙活动的设计。这类活动的设计起源便是头脑风暴，原本归属于精神病理学体系，之后开始普遍在认知领域中使用。选择在中职英语教学中设计并推行语用接龙活动，将产生以下正面影响效果：
第一，吸引学生进行连锁思维。当中职生在英语课堂中依照特定话题、理念而展开语用接龙活动时，他们的思维活性就会全面调动，顺势产生思维连锁反应，方便获取更多全新知识点。
第二，对学生情绪产生一定程度的感染。在头脑风暴作用下，中职生参与实践的积极性会接连高涨，在彼此向上拼搏等意志的感染下，更加深入地介入到实践活动中，挣脱传统思维的束缚。
如在进行shopping单元的词汇教学过程中，传统模式是由教师示范领读，学生全程被动听讲，整个过程枯燥乏味。为了持续调动学生学习英语的自主性，就可以考虑围绕购物交际主题来组织语用接龙活动，其间要求学生尽量多地使用教材中出现的全新词汇和用语。为了增强竞技性，则需要预先将学生分组，一旦有任何小组接龙时受到阻碍则判定其失败。在整个实践活动参与过程中，中职生的思维得以深入调动，不单单能够熟悉和灵活使用教材中的词汇、交际用语，同时更促进新旧知识的自然融合;特别是经过接龙活动和小组竞赛自然结合之后，令学生隐藏的好胜心复苏，有效带动他们提升个人的英语核心素养。
2.角色演绎活动的布置。角色演绎亦是现代中职英语教学中出现频率较高的方式，其和传统的机械式灌输模式相比，更加有助于凸显学生的主体地位。教师要做的，就是结合角色活动需要创造生动逼真的语用场景，随后令学生直接参与进来，在场景之中扮演不同角色，彼此展开深入性对话交流，促成核心素养的提升。需要注意的是，其间教师要紧紧关注和呼应教学目标，借此强化角色演绎活动的影响效应，避免其沦为单纯的娱乐游戏。
同样是在进行shopping单元教学环节中，为了教会学生用英语正常地进行综合交际，教师可以设置购物交际的一系列场景，随后令学生在其中扮演不同角色，展开各类对话。还可以对教材内容予以合理改编并转化成为剧本，令学生在由浅入深演绎和潜移默化中熟练掌握新词汇和新语法，并基于这些进行购物方面的对话交际。另外，还需鼓励学生进行课后角色扮演，即要求学生自行设置兴趣小组，并围绕各类课外主题来自主创造对话内容、自编自导英语情景剧，旨在完善学生的语用知识，培养他们课后学习的好习惯，带动他们英语核心素养的发展。
3.模仿秀活动的组织。学生的语言能力发展，通常都是由模仿开始的。所以说，中职英语教师完全可以借助模仿秀活动来迎合学生的活泼好动个性，为他们创造更多的自我表现机会，令他们从中收获自信心，加深对英语语用文化的了解和认同。不过这类模仿秀活动要保证紧密贴合课程内容和学生生活实际、学情基础等，这样才能够令整个活动得以顺利地进行下去。
如在进行At the bank单元教学时，教师就可以先借助多媒体来播放有关问候、开户、存取款、销户、其余服务内容的语用交际视频，令学生在细致观看之后梳理其中的重点词汇、语法、句型等，随后自由分组来模仿重演。模仿期间，教师要明确阐述要求，即在涵盖本单元的重要知识点基础上，令学生适当程度地创新创造，多融入一些个性化内容。归根结底，模仿秀实践活动难度不大、内容大多和学生兴趣、生活实际、能力等紧密关联，诸如娱乐短片或是明星视频等，可以吸引较多学生参与，集中性地锻炼他们的职场交际技能。久而久之，成功完善他们的英语核心素养。 4.辩论竞赛活动的拓展。中职生经过特定阶段的训练和学习后，英语能力会得以显著性提升，可以展开辩论竞赛。在此期间，教师须充分利用每个学生的好胜心，依照课程内容，组织适当难度和深度的辩论竞赛活动，令学生深层次地锻炼语言表达技能，在辩论中学会聆听、输入和整合信息，从而依照對方观点展开针对性辩论，促进英语思维的活跃。不过整个活动的流程需要教师悉心规划，重点在于妥善分组，保证小组内成员间明确分工，维持各方实力的均衡状态。
如在进行Music这类单元教学过程中，教师就可以倡导学生针对音乐主题展开辩论竞赛。其间教师可以倡导学生围绕民乐、流行音乐等提出各自的主张，之后交由另一方进行反驳，阐明其独特的主张。经过这样密切的辩论交流，学生的综合核心素养将会得到更好的发展，尤其是经过成员之间亲密配合后，还可以形成更强的团队合作精神，为今后适应复杂的社会和工作环境奠定基础。
5.丰富游戏活动的进行。想要激发中职生的英语学习兴趣并提升核心素养，还可以带领他们开展游戏活动。中职英语教师要做的，就是将各个单元重要的知识点自然地融入游戏环节之中，令学生在游戏中学习英语，达到激发英语表达潜能和寓教于乐的效果。在此期间，一方面要保证游戏活动形式和学生认知特征、兴趣偏好等接近，方便激发他们的主观能动性并规避游戏类型单一化;再就是确保全程凸显学生的主体地位，令他们充分感受到游戏和学习英语的快乐。
如在进行In the cities单元教学时，教师就可以鼓励学生结合本单元的单词和句型来讲述有关故事，借此加深他们对重点内容的理解并锻炼英语表达技能。再就是组织竞猜游戏，鼓励学生结合动作或是提示语来竞猜单词，同步锻炼他们的听说等基础技能。
综上所述，组织实践活动，属于中职英语教学中的重要模式，有助于持续提升学生的英语学科核心素养。作为一名合格的中职英语教师，要时刻关注各类学生的英语学习需求、认知特征，持续改良既有的英语活动类型和组织流程，令学生在故事讲述、辩论竞赛、单词竞猜、模仿秀等活动中，体验学习英语的乐趣，加深对英语文化的理解并同步锻炼听说读写等基础性技能。久而久之，实现快乐成长和英语核心素养提升等目标。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，25（05）：71-73.
【关键词】核心素养;中职英语;实践活动;教学策略
【作者简介】贺雅丽（1984-），女，江苏邳州人，江苏省车辐中等专业学校，讲师，本科，研究方向：英语教学。
英语核心素养包含的内容众多，诸如语言能力、文化品质、思维素养、学习效率等。如何基于这些细节来设计出富有针对性的中职英语实践活动，进一步方便提升教学效率和质量，相关细节会在后续逐步延展。
一、英语学科的核心素养
1.语言能力方面。强调学生在特殊语境之下理解、应用语言表达的技能，涉及听说读写等基础素养，主张在丰富的实践活动中引导学生进行完善性的语言体系构建。
2.文化品质方面。英语作为一门语言学科，十分注重交际性，因此对于学生的文化品质这类素养有着严格的规范标准，要求其对西方英语国家文化有着深度的了解，能够进行流畅的跨文化交谈。要达到这样的效果，中职生就在平常多累积重要的英语知识点，锻炼阅读、写作、口语表达等多重技能，从而正确把握英语背后诸多的文化类型、情感方向、价值理念等等。
3.思维素养方面。语言活动往往由语用者当下的思维控制，两者维持着缜密关联。因此，在实际开展中职英语教学时，作为教师，要在教学活动中集中性地拓展学生的思维和视野范畴，令他们在感知更多语言表象后，深入把握本质内涵，从而及时转化成个人专属的思维模式。
4.学习效率方面。现代化教育主张以人为本，强调指导学生实现可持续发展目标。所以说，作为中职英语教师，理当不断激发学生的自主学习意识，令其在课后多读英语书籍，纠正个人学习态度，掌握更多有效的學习技巧，为今后实现可持续发展做好准备工作。
客观层面上讲，现阶段我国中职英语实践性教学的成效并不理想，尚未达到预期目标，至于究竟怎样在日后有效地实施实践性教学，便成为一类重要课题。归根结底，所谓的实践性教学，就是在引导学生自主参与和体验活动的同时，令他们同步获取重要的知识点、锻炼必要的技能。在此期间，教师必须要基于英语核心素养来提供严密性指导，以维持整个教学活动的直观性、灵活性、自主性等特征。
二、基于核心素养来组织中职英语实践活动教学的策略
现阶段，我国中职英语教师在实践活动设计方面存在明显的雷同现象，不利于学生学好英语。因此，教师需要多关注学生的核心素养发展需求，有针对性地优化实践活动。
1.语用接龙活动的设计。这类活动的设计起源便是头脑风暴，原本归属于精神病理学体系，之后开始普遍在认知领域中使用。选择在中职英语教学中设计并推行语用接龙活动，将产生以下正面影响效果：
第一，吸引学生进行连锁思维。当中职生在英语课堂中依照特定话题、理念而展开语用接龙活动时，他们的思维活性就会全面调动，顺势产生思维连锁反应，方便获取更多全新知识点。
第二，对学生情绪产生一定程度的感染。在头脑风暴作用下，中职生参与实践的积极性会接连高涨，在彼此向上拼搏等意志的感染下，更加深入地介入到实践活动中，挣脱传统思维的束缚。
如在进行shopping单元的词汇教学过程中，传统模式是由教师示范领读，学生全程被动听讲，整个过程枯燥乏味。为了持续调动学生学习英语的自主性，就可以考虑围绕购物交际主题来组织语用接龙活动，其间要求学生尽量多地使用教材中出现的全新词汇和用语。为了增强竞技性，则需要预先将学生分组，一旦有任何小组接龙时受到阻碍则判定其失败。在整个实践活动参与过程中，中职生的思维得以深入调动，不单单能够熟悉和灵活使用教材中的词汇、交际用语，同时更促进新旧知识的自然融合;特别是经过接龙活动和小组竞赛自然结合之后，令学生隐藏的好胜心复苏，有效带动他们提升个人的英语核心素养。
2.角色演绎活动的布置。角色演绎亦是现代中职英语教学中出现频率较高的方式，其和传统的机械式灌输模式相比，更加有助于凸显学生的主体地位。教师要做的，就是结合角色活动需要创造生动逼真的语用场景，随后令学生直接参与进来，在场景之中扮演不同角色，彼此展开深入性对话交流，促成核心素养的提升。需要注意的是，其间教师要紧紧关注和呼应教学目标，借此强化角色演绎活动的影响效应，避免其沦为单纯的娱乐游戏。
同样是在进行shopping单元教学环节中，为了教会学生用英语正常地进行综合交际，教师可以设置购物交际的一系列场景，随后令学生在其中扮演不同角色，展开各类对话。还可以对教材内容予以合理改编并转化成为剧本，令学生在由浅入深演绎和潜移默化中熟练掌握新词汇和新语法，并基于这些进行购物方面的对话交际。另外，还需鼓励学生进行课后角色扮演，即要求学生自行设置兴趣小组，并围绕各类课外主题来自主创造对话内容、自编自导英语情景剧，旨在完善学生的语用知识，培养他们课后学习的好习惯，带动他们英语核心素养的发展。
3.模仿秀活动的组织。学生的语言能力发展，通常都是由模仿开始的。所以说，中职英语教师完全可以借助模仿秀活动来迎合学生的活泼好动个性，为他们创造更多的自我表现机会，令他们从中收获自信心，加深对英语语用文化的了解和认同。不过这类模仿秀活动要保证紧密贴合课程内容和学生生活实际、学情基础等，这样才能够令整个活动得以顺利地进行下去。
如在进行At the bank单元教学时，教师就可以先借助多媒体来播放有关问候、开户、存取款、销户、其余服务内容的语用交际视频，令学生在细致观看之后梳理其中的重点词汇、语法、句型等，随后自由分组来模仿重演。模仿期间，教师要明确阐述要求，即在涵盖本单元的重要知识点基础上，令学生适当程度地创新创造，多融入一些个性化内容。归根结底，模仿秀实践活动难度不大、内容大多和学生兴趣、生活实际、能力等紧密关联，诸如娱乐短片或是明星视频等，可以吸引较多学生参与，集中性地锻炼他们的职场交际技能。久而久之，成功完善他们的英语核心素养。 4.辩论竞赛活动的拓展。中职生经过特定阶段的训练和学习后，英语能力会得以显著性提升，可以展开辩论竞赛。在此期间，教师须充分利用每个学生的好胜心，依照课程内容，组织适当难度和深度的辩论竞赛活动，令学生深层次地锻炼语言表达技能，在辩论中学会聆听、输入和整合信息，从而依照對方观点展开针对性辩论，促进英语思维的活跃。不过整个活动的流程需要教师悉心规划，重点在于妥善分组，保证小组内成员间明确分工，维持各方实力的均衡状态。
如在进行Music这类单元教学过程中，教师就可以倡导学生针对音乐主题展开辩论竞赛。其间教师可以倡导学生围绕民乐、流行音乐等提出各自的主张，之后交由另一方进行反驳，阐明其独特的主张。经过这样密切的辩论交流，学生的综合核心素养将会得到更好的发展，尤其是经过成员之间亲密配合后，还可以形成更强的团队合作精神，为今后适应复杂的社会和工作环境奠定基础。
5.丰富游戏活动的进行。想要激发中职生的英语学习兴趣并提升核心素养，还可以带领他们开展游戏活动。中职英语教师要做的，就是将各个单元重要的知识点自然地融入游戏环节之中，令学生在游戏中学习英语，达到激发英语表达潜能和寓教于乐的效果。在此期间，一方面要保证游戏活动形式和学生认知特征、兴趣偏好等接近，方便激发他们的主观能动性并规避游戏类型单一化;再就是确保全程凸显学生的主体地位，令他们充分感受到游戏和学习英语的快乐。
如在进行In the cities单元教学时，教师就可以鼓励学生结合本单元的单词和句型来讲述有关故事，借此加深他们对重点内容的理解并锻炼英语表达技能。再就是组织竞猜游戏，鼓励学生结合动作或是提示语来竞猜单词，同步锻炼他们的听说等基础技能。
综上所述，组织实践活动，属于中职英语教学中的重要模式，有助于持续提升学生的英语学科核心素养。作为一名合格的中职英语教师，要时刻关注各类学生的英语学习需求、认知特征，持续改良既有的英语活动类型和组织流程，令学生在故事讲述、辩论竞赛、单词竞猜、模仿秀等活动中，体验学习英语的乐趣，加深对英语文化的理解并同步锻炼听说读写等基础性技能。久而久之，实现快乐成长和英语核心素养提升等目标。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，25（05）：71-73.